劉月

在初高中階段，英語銜接教學尤為重要。我在廣宗這個貧困縣任初高中英語教師已有十幾年，這里的生源大部分來自農(nóng)村，學生的英語基礎(chǔ)較弱，我深知高一年級是初高中承先啟后，銜接最為緊密，也是最為重要的一年，如何樹立學生學習英語的信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)學生學習英語的動力，實現(xiàn)初高中英語的平穩(wěn)過渡，具有十分重要的意義。下面，我從三個方面談一下對初高中銜接教學的認識。

一、因材施教，培養(yǎng)興趣，引導學生主動思考

因材施教，是指根據(jù)學生之間的差異調(diào)整教學模式，以滿足學生發(fā)展目的進行教學。在英語教學中實施因材施教可以讓學生全面發(fā)展，讓學生更好地進行英語學習。

首先，高一英語教師要在開學初通過調(diào)查掌握學生個體差異，根據(jù)學生之間的差異進行布置作業(yè)。如果教師清楚掌握學生之間的個體差異，就可以發(fā)現(xiàn)學生在學習上的難題。老師及時的幫助學生解決這些問題，這樣能夠幫助學生燃起對英語的興趣。學生的認知和個性大體上是不同的，所以對于不同的學生，制訂的計劃也應(yīng)該不同。作業(yè)的布置應(yīng)該根據(jù)學生的能力進行分等級，這樣作業(yè)會更適合學生自身的發(fā)展，這會讓學生不再因為難而選擇逃避英語。

其次，教師要因材施教對學生學習方法進行指導。很多學生的付出和收獲不成比例，這些學生主要是沒有掌握正確有效的學習方法，或者還有一些學生不喜歡學習英語，學習英語從來都是被迫去學的。當老師發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象時，老師應(yīng)該及時對學生做出正確的引導。對于事倍功半的學生，教師可以介紹一些有效的英語學習法。例如如果學生覺得自己發(fā)音不好，就應(yīng)該不斷加強口語的練習。口語練習可以借助英語磁帶，英語磁帶上的發(fā)音都是標準的，學生可以通過跟讀的方式去提高自己的英語。但是英語的提高并不是立竿見影的，它是一個慢慢累積的過程，只有堅持不懈才可以提高自己的英語成績。

二、樹立信心，激發(fā)動力，喚醒學生學習熱情

大部分來自農(nóng)村地區(qū)的學生底子薄弱，對英語學習沒有信心，學習缺乏主動性。教學是教師教和學生學的雙邊互動的教與學的活動。這個互動活動要求雙方共同積極完成，任一方的消極被動都不能使教學達到有效的效果。所以初高中銜接教學時期，只有構(gòu)建師生情感才能促進師生互動，才能激發(fā)動力，喚醒學生學習熱情。平等的師生關(guān)系是喚醒學生學習熱情的關(guān)鍵。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。要改變傳統(tǒng)的教師主導地位，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要尊重學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。和諧的課堂教學氣氛可以喚醒學生的學習熱情。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或?qū)W習成績較好的學生，而對于那些性格內(nèi)向的學生或?qū)W習后進生關(guān)注較少，這個情況應(yīng)引起教師的注意。對性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

三、夯實詞匯基礎(chǔ)，注重質(zhì)量，促進學生全面提升

高中教材與初中相比，每一單元的詞匯量多，單詞常用法靈活。詞匯教學是高中英語銜接教學的一個重要組成部分，它對英語教學的成敗起著關(guān)鍵性的作用。魏爾金斯曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達，由此可見詞匯在英語教學中的重要性。在常規(guī)教學中，教師必須引導學生擴大他們的英語詞匯量。來自農(nóng)村的很多學生對記單詞沒有信心。有的學生甚至認為自己在英語單詞記憶方面存在著天生的欠缺，因而放棄努力。為此，教師首先得對他們進行詞匯學習的學法指導。初高中銜接階段，教師可通過以下措施來監(jiān)督學生的詞匯學習：

1.要求學生每天早讀大聲朗讀初高中銜接核心單詞及短語，同時要有課堂聽寫等監(jiān)督手段。

2.把初高中銜接核心單詞及短語分成10個一組。同時，學生分成6人小組，每組負責編一個小故事，要用上所給的那組10個單詞或短語，然后他們自己評選出最佳故事。小組合作編故事，學生不會覺得很難。小組間有競爭，可提高學生的積極性。這樣的方式使詞匯學習變得有趣、更有效。

3.在經(jīng)典美文、名人演講中感悟和積累詞匯。在教學過程中，教師通過精心挑選一些語言地道、文字優(yōu)美的文章、名人演講，指導學生進行賞析，學生在朗讀、背誦中領(lǐng)略語言的美妙，調(diào)動學生的積極性，擴大詞匯量。

同時，建議學生平時看書讀報，上街看廣告，買商品看商標，只要有英語就一定認認、想想、猜猜、查查、記記，日積月累，必見成效。教師遇到有趣又寫得好的廣告詞，可讓學生去翻譯、去賞析。

4.聽歌、看電影學單詞是一件寓教于樂的事情。課前或課后聽聽歌，學生會關(guān)注歌詞。不定期觀賞一部英語電影，如《音樂之聲》《公主日記2》和《功夫熊貓》等經(jīng)典影片，有助于學生溫習已學單詞和學到新單詞、短語。

總之，初高中銜接階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，相信高一的老師在認識到銜接這個問題的重要性后，一定能把初高中英語銜接好。

編輯 魯翠紅