張鵬

摘 要：在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生以課本知識為著眼點，深挖課本、細(xì)化解讀課本，并在課本的知識指導(dǎo)下真正實現(xiàn)知識的掌握和生物探究能力的提升。同時，由于生物課程具有實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)特點，所以教師可以結(jié)合課本來開展豐富的復(fù)習(xí)教學(xué)，并幫助學(xué)生在鞏固課本知識的基礎(chǔ)上熟練掌握生物知識，提升探究能力。

關(guān)鍵詞：高三生物；課本知識；復(fù)習(xí)能效

溫故而知新，可以為師矣。在高三生物知識的復(fù)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握溫故知新的能力，并在舊知識的復(fù)習(xí)過程中夯實基礎(chǔ)、提升知識應(yīng)用能力。同時，在生物教學(xué)過程中，很多教師都要求學(xué)生以“課本知識”為復(fù)習(xí)指導(dǎo)來進(jìn)行知識鞏固，但是卻沒有告訴學(xué)生如何正確、高效地使用課本進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在高三這一年較為緊張的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極通過深化課本使用的復(fù)習(xí)策略來提升學(xué)生的生物知識復(fù)習(xí)能效，并促使學(xué)生通過課本知識，鞏固生物基礎(chǔ)知識和提升應(yīng)用能力。所以，教師可以通過課本中核心概念的鞏固、實驗探究的深化理解、經(jīng)典例題的重點講述來深挖課本，并幫助學(xué)生立足課本、攻克生物學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、鞏固課本核心概念

在生物知識的復(fù)習(xí)開展過程中，教師首先應(yīng)該通過生物基礎(chǔ)知識和概念來進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的開展。因為，基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行實驗探究和問題解決的根基，只有基礎(chǔ)知識的扎實掌握才能保證學(xué)生更好、更高效地進(jìn)行后續(xù)知識的復(fù)習(xí)。同時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生鞏固課本上的基礎(chǔ)知識，并借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立知識聯(lián)系，深化記憶。

例如，筆者在復(fù)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時，為了使學(xué)生能夠更直觀、隨時進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生與筆者一起制作細(xì)胞相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要以細(xì)胞的核心概念進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善。于是，經(jīng)過學(xué)生的知識查找和復(fù)習(xí)，以細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器等三個主要方向來鋪設(shè)思維導(dǎo)圖，并結(jié)合課本中深入展開的細(xì)胞器知識進(jìn)行了詳細(xì)的羅列和整理。經(jīng)過學(xué)生的核心概念整理，不僅完成了細(xì)胞相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，還對于較為復(fù)雜的八大細(xì)胞器進(jìn)行了知識的深化理解和查漏補(bǔ)缺。教師在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)時，需要嚴(yán)格圍繞課本開展復(fù)習(xí)，并幫助學(xué)生借助有效的知識復(fù)習(xí)手段來進(jìn)行知識的深化理解與記憶。而且，課本核心概念是支持學(xué)生進(jìn)行生物探究的重要依據(jù)，也是學(xué)生提升生物探究能力的重要知識來源。因此，教師應(yīng)該從課本入手，有效實現(xiàn)生物基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

二、深化課本實驗探究

對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程而言，實驗永遠(yuǎn)是繞不開的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高三生物知識復(fù)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該從課本中的生物實驗入手，通過實驗過程的詳細(xì)講解、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗原理的掌握等知識學(xué)習(xí)過程對深化學(xué)生對生物知識的理解，并促使學(xué)生理解生物實驗、掌握生物實驗，進(jìn)而更好地將實驗驗證的生物知識應(yīng)用于知識檢測學(xué)習(xí)過程中。

例如，在復(fù)習(xí)植物生長素的相關(guān)知識時，筆者積極帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本的生長素運輸探究實驗進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。通過細(xì)化講解和課堂實驗的探究為學(xué)生進(jìn)行知識驗證。最終，學(xué)生通過實驗觀察和討論、探究，得出知識結(jié)論：在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中的生長素只能進(jìn)行極性運輸，而在成熟組織中，生長素則可以通過韌皮部分進(jìn)行非極性運輸。同時，實驗是一種可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，可以使學(xué)生感受到生物知識復(fù)習(xí)的趣味性。經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察和探究，學(xué)生不僅鞏固了相關(guān)生物知識，還能在實驗觀察過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并有效進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和深化掌握。因此，教師可以通過課本實驗的深入實踐與講述來提升復(fù)習(xí)趣味，并促使學(xué)生結(jié)合課本上的實驗實現(xiàn)知識的深化復(fù)習(xí)與掌握。

三、整合課本經(jīng)典例題

在生物知識的復(fù)習(xí)過程中，很多教師和學(xué)生會走入一個誤區(qū)：沉溺于題海之中。其實，如果將課本知識加以突破，將課本上的經(jīng)典例題舉一反三，就會發(fā)現(xiàn)生物題目“萬變不離其宗”，每一張高考試卷中的生物題目都是課本知識與例題的變形。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課本章節(jié)后的經(jīng)典例題來進(jìn)行整合，并結(jié)合重點例題來幫助學(xué)生提升生物知識的應(yīng)用能力。

例如，在復(fù)習(xí)人體免疫相關(guān)知識時，筆者整合課后問題中的重要問題提問學(xué)生：為什么免疫系統(tǒng)能夠成功抵御大多數(shù)病菌，卻不能抵御艾滋病病毒？學(xué)生在筆者提出的問題中認(rèn)真思考、討論，并結(jié)合課本知識進(jìn)行免疫知識的探究。最終學(xué)生得出問題的答案，并從艾滋病與人體免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系來進(jìn)行問題的突破和回答。最終，學(xué)生不僅完成了課后知識的解決，也對人體免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能以及人體的三道防線等知識進(jìn)行了深入的復(fù)習(xí)。經(jīng)過課本問題的整合，教師可以明確告知學(xué)生這部分知識的考點和復(fù)習(xí)重點，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在問題的解決過程中檢查基礎(chǔ)知識的掌握程度與知識漏洞，并有針對性地進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)。

高三一年是學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和能力提升的重要學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生通過知識改變命運的重要節(jié)點。因此，教師應(yīng)該通過立足課本開展生物復(fù)習(xí)的理念來提升學(xué)生的知識復(fù)習(xí)能效，并促使學(xué)生在知識復(fù)習(xí)過程中提升基礎(chǔ)知識的掌握能力、生物實驗探究能力與經(jīng)典例題的解答能力。

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編輯 王彥清