楊延玉

摘 要：查漏補(bǔ)缺，是對(duì)復(fù)習(xí)課最好的概括了。學(xué)生經(jīng)過了高一高二的學(xué)習(xí)，具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)入高三之后，基本就進(jìn)入了系統(tǒng)復(fù)習(xí)的階段，這個(gè)階段，就是既鞏固已知，又彌補(bǔ)缺陷，更“溫故知新”，所以，高三階段的復(fù)習(xí)課教學(xué)是重中之重。那么，如何才能讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課做到最優(yōu)化的查漏補(bǔ)缺呢？從復(fù)習(xí)教學(xué)要依據(jù)教材；復(fù)習(xí)教學(xué)要精準(zhǔn)定位；復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)突出和復(fù)習(xí)教學(xué)要有的放矢四個(gè)方面談?wù)勅绾翁嵘呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；教材；師生；重點(diǎn)計(jì)劃

高三，學(xué)生一方面面臨高考大關(guān)，精神緊繃，壓力非常大；另一方面面臨繁重課業(yè)，身心疲憊，困難非常。不僅對(duì)于學(xué)生如此，對(duì)于教師來說，也是難如上青天。記得有一位老師在辦公室打趣時(shí)說過這樣一段話：“復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，本以為是查漏補(bǔ)缺，誰(shuí)知道是女媧補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著，竟是精衛(wèi)填海。我的媽呀……”大家聽過，哈哈一笑，細(xì)細(xì)想來，如何才能把握好高三的有限的時(shí)間，上好復(fù)習(xí)課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地備戰(zhàn)高考呢？以下是我在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的嘗試，拋磚引玉：

一、復(fù)習(xí)教學(xué)要依據(jù)教材

教材，是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)資源，同樣也是重點(diǎn)資源，其中匯集的每一篇文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，文本可謂是字字珠璣，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典之作。教師課堂的教學(xué)也多是對(duì)教材的組織應(yīng)用和加工講解，即便途中引入了其他的教學(xué)資源，也多是為教材知識(shí)做補(bǔ)充和延伸。教材是課堂教學(xué)的根本，同樣，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于學(xué)生來說，理解并掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的首位，同樣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也是復(fù)習(xí)的第一位。俗話說得好“萬(wàn)丈高樓平地起”，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，學(xué)生如何解決綜合應(yīng)用問題，何談能力的提升，高樓也就變成了“空中樓閣”。

高三階段的學(xué)生，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但并不牢固，主要表現(xiàn)在缺乏知識(shí)系統(tǒng)性和完整性。各項(xiàng)知識(shí)都了解，但卻處在一個(gè)“四散”的狀態(tài)，需要應(yīng)用的時(shí)候，又無(wú)法“凝結(jié)”，導(dǎo)致答題不全面甚至出錯(cuò)，影響考試分?jǐn)?shù)。在復(fù)習(xí)課中，教師絕不能好高騖遠(yuǎn)，只求提升，而應(yīng)該要堅(jiān)持“鞏固基礎(chǔ)”的首要原則，采用多種形式的教學(xué)方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，注重歸納、總結(jié)，構(gòu)建方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打破界限，形成系統(tǒng)，進(jìn)而達(dá)到能夠舉一反三的教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)要精準(zhǔn)定位

很多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，時(shí)間緊迫，任務(wù)巨大，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用“公式化”的復(fù)習(xí)教學(xué)，先將知識(shí)捋一遍，講清楚，再挑選并布置各種具有代表性的訓(xùn)練題讓學(xué)生練習(xí)，再批改，再講解，循環(huán)往復(fù)。這樣重復(fù)機(jī)械的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅教師講得口干舌燥，學(xué)生忙得也是昏天黑地。在茫茫題海中不知所云，可能兩篇不同的閱讀題因?yàn)閱柗ㄏ嗨凭蜁?huì)出現(xiàn)混淆，高耗低效。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要根據(jù)新課程改革的思想，在復(fù)習(xí)中，重新定位師生關(guān)系。我們教師既然在授新知的時(shí)候占據(jù)了主導(dǎo)，那么在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師完全可以放開手腳，充分引導(dǎo)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們多說、多想、多動(dòng)，自主積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)突出

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，如果還是“胡子眉毛一把抓”，就很容易造成課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，時(shí)間緊張，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。但是課堂上教師考慮到每一位學(xué)生的“所漏”不盡相同，生怕有一點(diǎn)知識(shí)沒幫某一位學(xué)生補(bǔ)充上，經(jīng)常會(huì)像授新課一樣，只不過加快了腳步。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要把握好側(cè)重點(diǎn)，從大部分學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)突出的進(jìn)行教學(xué)。在高中語(yǔ)文測(cè)試結(jié)果上不難看出，學(xué)生都普遍存在語(yǔ)言表達(dá)不清、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，也有很多是思路不清，自己的想法都捋不通順等這些都是導(dǎo)致學(xué)生失分的因素，在復(fù)習(xí)教學(xué)中要著重注意。針對(duì)考試答題，語(yǔ)文試卷布局有一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，題型也是較為固定，針對(duì)一種題型，也會(huì)有相應(yīng)的答題規(guī)律可循，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)教學(xué)中，認(rèn)真分析并總結(jié)出答題的模式，教給學(xué)生，幫助他們建立體系，當(dāng)每次遇到這類問題時(shí)，就能夠知道如何解答是合理的，答題技巧的應(yīng)用也會(huì)很好地幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)要有的放矢

師生之間進(jìn)行了一段時(shí)間的教與學(xué)之后，不僅學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有了一定的了解，而且教師也對(duì)學(xué)生的掌握情況能做到心中有數(shù)，所以，復(fù)習(xí)課相比較與新授課來說，教師更容易制訂有的放矢的、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，更好地提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，把握教材主干和核心知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固積累。第二輪復(fù)習(xí)就要注重重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，尤其是對(duì)于考點(diǎn)知識(shí)，要多花些時(shí)間，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，詳細(xì)講解。反之，一些不太重要的，可以選擇一筆帶過。

語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提高是需要“水滴石穿”的恒心與耐力的，在高中階段，相比較其他理科來說，學(xué)生應(yīng)該投入更多的精力，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和專項(xiàng)的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文成績(jī)。

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[2]金美妤.提升高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的方法探討[J].時(shí)代教育，2017（4）.

編輯 劉瑞彬