盧鳳鳴

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，以往注重灌輸知識的教育方式，已不符合新課程改革的標準。而注重學生綜合素質(zhì)和自我學習能力的培養(yǎng)，才是教育發(fā)展的趨勢。有意識地培養(yǎng)學生獨立學習、思考問題、解決問題的能力，從而達到教育的最終目的。思維導圖作為一個強有力的工具，能夠增強學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。主要分析探討在地理課堂中利用思維導圖來提高學生自主學習能力的應用和方法。

關鍵詞：地理課堂；思維導圖；提高方法；自主學習

新課程標準的頒布，強調(diào)教育中要提高學生“自主、合作、探究”三大能力。這就要求學生在學習的過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學習的能力。思維導圖作為一種高效的學習工具，能夠激發(fā)學生學習的興趣和動機，開拓思維，提高學習效率。將思維導圖引入高中地理學習與課堂教學中，可以引導學生從繁多凌亂的知識點中把握重點難點激發(fā)學生對地理學科的學習熱情和興趣，培養(yǎng)自主學習和獨立思考的能力。

一、思維導圖的概述

思維導圖最初是1960年由英國人托尼博贊提出的，于1990年傳入我國，具有簡潔明了、高效系統(tǒng)、形象直觀的圖形思維特點。思維導圖是一種簡單高效的學習工具。它運用文字語言的表述內(nèi)容同時又結合圖形、表格和線條直觀形式，能夠?qū)⑺鶎W知識清晰展示，有利于學生思維潛力的開發(fā)和思維能力的提高。

二、思維導圖在地理課堂中提高學生自主學習能力的應用和方法

高中地理課程抽象復雜，涵蓋信息廣、知識邏輯性強，素有“文科中的理科”之稱。很多學生存在著學習起來枯燥乏味，不得章法。課堂參與積極性不高，沒有學習興趣，課后復習，邏輯不通，做題描述不完整等問題。針對這些現(xiàn)實存在的問題，教師要有意識地循序漸進地指導學生在課前預習、課堂學習、課后鞏固中將思維導圖引入高中地理學習中，引導學生把握課程中的重點和難點，激發(fā)學生對地理學科的學習熱情和興趣，從而提高學生自主學習地理的能力。

1.利用思維導圖課前預習，提高學生自學和發(fā)現(xiàn)問題的能力

課前預習是讓學生對下一課時要講的課程知識進行提前獨立學習的過程，通過課前預習，學生可以對新課程內(nèi)容有一定的宏觀性了解。與之前的通讀課文走馬觀花的預習方式相比，引入思維導圖有利于讓學生在自主學習初期就建立起對學習內(nèi)容的整體性和條理性。在課前預習過程中，教師可以指導學生引入思維導圖的過程中，將課程中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，用不同的圖案、表格、色彩、線條等進行標記和歸納。對于不懂的內(nèi)容，先通過查閱相關資料或參考書自己尋找答案，對于難度較大的新知識內(nèi)容，可以做好標記或?qū)懗鎏峋V，以便在課堂學習中重點學習。這種運用思維導圖的預習方式若長期堅持，就能夠不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自學能力，激發(fā)學習的熱情，提高學習的積極性。

2.利用思維導圖課堂教學，提高學生自主學習的能力

課前預習是增加課堂學習效果的基礎。通過思維導圖方式預習過之后，學生對所要講授的課程內(nèi)容已經(jīng)有了整體性的了解。帶著有疑問知識點，參與課堂學習，可調(diào)動學生主觀學習能動性。同時將知識點的自身理解和老師講解對比可加深理解，提高記憶快速消化老師在課堂上的講解內(nèi)容，增加學生學習的信心和興趣。在課堂上引入思維導圖指導學生做課堂筆記?？梢杂脤W習小組的方式，讓學生分組討論制作思維導圖，以抽查的方式，每組選出一名學生代表上臺講解，并提出思維導圖應用過程中存在的問題和困惑。然后再由老師通過圖形演繹幫助學生清理學習內(nèi)容框架和知識結構，幫助學生迅速把握課堂內(nèi)容的脈絡中心及重點內(nèi)容。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，這樣可充分調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度，提高學生自主學習的能力。

3.利用思維導圖課后復習，提高學生解決問題的能力

課后復習是對課堂學習內(nèi)容的鞏固。高中地理課程知識體系龐大，知識點多，在課堂上掌握的內(nèi)容，課后不加以復習和強化記憶，很容易遺忘。利用思維導圖復習學過的知識點的主體可以是老師也可以是學生自己。地理老師可以將既往學過的知識點以章節(jié)為單位，總結在一張思維導圖中有條理有層次地從點到面向?qū)W生展示已學過的知識點，將學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，以關鍵詞串聯(lián)，通過視覺與聽覺雙重感官刺激印在學生的腦海中。學生在地理知識復習的過程中，尤其在做習題的時候，通過思維導圖，應用已經(jīng)掌握的知識點解決出現(xiàn)的問題。在解題過程中應用思維導圖來建立起清晰的解題思路。通過自主學習來逐步提高自己解決問題的能力。

由此可見，在地理課堂中通過課前預習、課堂學習、課后復習充分地利用思維導圖，可以大大提高地理課堂學習的效果。有效激發(fā)學生對地理學科的學習熱情和興趣，幫學生建立起清晰的解題思路，建立整體性、關聯(lián)性的學習思維，提高學生的學習效率和主觀能動性。在探究和解決地理問題以及在學習地理知識的過程中，逐步形成發(fā)展和不斷提高學生自主學習的能力。

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編輯 溫雪蓮