盧鳳鳴

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，以往注重灌輸知識的教育方式，已不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。而注重學(xué)生綜合素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是教育發(fā)展的趨勢。有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考問題、解決問題的能力，從而達(dá)到教育的最終目的。思維導(dǎo)圖作為一個強有力的工具，能夠增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。主要分析探討在地理課堂中利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用和方法。

關(guān)鍵詞：地理課堂；思維導(dǎo)圖；提高方法；自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，強調(diào)教育中要提高學(xué)生“自主、合作、探究”三大能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，開拓思維，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖引入高中地理學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從繁多凌亂的知識點中把握重點難點激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖最初是1960年由英國人托尼博贊提出的，于1990年傳入我國，具有簡潔明了、高效系統(tǒng)、形象直觀的圖形思維特點。思維導(dǎo)圖是一種簡單高效的學(xué)習(xí)工具。它運用文字語言的表述內(nèi)容同時又結(jié)合圖形、表格和線條直觀形式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識清晰展示，有利于學(xué)生思維潛力的開發(fā)和思維能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在地理課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用和方法

高中地理課程抽象復(fù)雜，涵蓋信息廣、知識邏輯性強，素有“文科中的理科”之稱。很多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，不得章法。課堂參與積極性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣，課后復(fù)習(xí)，邏輯不通，做題描述不完整等問題。針對這些現(xiàn)實存在的問題，教師要有意識地循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固中將思維導(dǎo)圖引入高中地理學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把握課程中的重點和難點，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

1.利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)和發(fā)現(xiàn)問題的能力

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生對下一課時要講的課程知識進行提前獨立學(xué)習(xí)的過程，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對新課程內(nèi)容有一定的宏觀性了解。與之前的通讀課文走馬觀花的預(yù)習(xí)方式相比，引入思維導(dǎo)圖有利于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)初期就建立起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性和條理性。在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生引入思維導(dǎo)圖的過程中，將課程中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，用不同的圖案、表格、色彩、線條等進行標(biāo)記和歸納。對于不懂的內(nèi)容，先通過查閱相關(guān)資料或參考書自己尋找答案，對于難度較大的新知識內(nèi)容，可以做好標(biāo)記或?qū)懗鎏峋V，以便在課堂學(xué)習(xí)中重點學(xué)習(xí)。這種運用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式若長期堅持，就能夠不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)是增加課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。通過思維導(dǎo)圖方式預(yù)習(xí)過之后，學(xué)生對所要講授的課程內(nèi)容已經(jīng)有了整體性的了解。帶著有疑問知識點，參與課堂學(xué)習(xí)，可調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性。同時將知識點的自身理解和老師講解對比可加深理解，提高記憶快速消化老師在課堂上的講解內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在課堂上引入思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記?？梢杂脤W(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生分組討論制作思維導(dǎo)圖，以抽查的方式，每組選出一名學(xué)生代表上臺講解，并提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中存在的問題和困惑。然后再由老師通過圖形演繹幫助學(xué)生清理學(xué)習(xí)內(nèi)容框架和知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速把握課堂內(nèi)容的脈絡(luò)中心及重點內(nèi)容。這種方式可以促使學(xué)生積極動手和動腦思考，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.利用思維導(dǎo)圖課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力

課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。高中地理課程知識體系龐大，知識點多，在課堂上掌握的內(nèi)容，課后不加以復(fù)習(xí)和強化記憶，很容易遺忘。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點的主體可以是老師也可以是學(xué)生自己。地理老師可以將既往學(xué)過的知識點以章節(jié)為單位，總結(jié)在一張思維導(dǎo)圖中有條理有層次地從點到面向?qū)W生展示已學(xué)過的知識點，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，以關(guān)鍵詞串聯(lián)，通過視覺與聽覺雙重感官刺激印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生在地理知識復(fù)習(xí)的過程中，尤其在做習(xí)題的時候，通過思維導(dǎo)圖，應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識點解決出現(xiàn)的問題。在解題過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來建立起清晰的解題思路。通過自主學(xué)習(xí)來逐步提高自己解決問題的能力。

由此可見，在地理課堂中通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)充分地利用思維導(dǎo)圖，可以大大提高地理課堂學(xué)習(xí)的效果。有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫學(xué)生建立起清晰的解題思路，建立整體性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主觀能動性。在探究和解決地理問題以及在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，逐步形成發(fā)展和不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 溫雪蓮