馬正孔

摘 要：高中語文學科的思辨性、邏輯性、操作性、深度、廣度等較于初中都有明顯的提高，閱讀理解更多的是從形象性思維轉化為抽象性思維，對問題的探究不僅是表象的描述，更多的是對問題本質的理性思考和分析。對于剛步入高中的學生，因科目增多、作業(yè)量大以及難度的增加，很多學生尤其是少數(shù)民族異地就讀高中學生在漢語文學習中出現(xiàn)了初高中銜接困難甚至無法銜接的困難局面。

關鍵詞：少數(shù)民族；異地就讀；漢語文閱讀；策略

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國民經(jīng)濟收入的普遍提高，少數(shù)民族地區(qū)加上國家政策的傾斜，當?shù)卦S多家長為了彌補本地區(qū)教育的“先天”不足，選擇了讓孩子到條件較好的地方甚至是省會城市異地就讀。另外，隨著扶貧力度的加大和城鎮(zhèn)化發(fā)展的加速，部分貧困山區(qū)出現(xiàn)整體搬遷的情況，這在客觀上造成了特殊的異地就讀現(xiàn)象。

經(jīng)過多年的教學實踐和調(diào)查，少數(shù)民族學生漢語文閱讀能力普遍較弱，與新課改提出的語文課程閱讀目標還有一定的差距，主要體現(xiàn)在語言表達能力方面，城鄉(xiāng)及地域差異較為明顯。同時，少數(shù)民族學生在學習漢語文的過程中語言習慣和語言思維存在較大差異。尤其是剛步入高中的學生，除了所學科目增多，還有作業(yè)的數(shù)量也增加了，更讓好多學生力不從心的是高中課程結構體系的復雜和知識的難度都明顯增大，很多學生在學習中出現(xiàn)了初高中銜接困難甚至無法銜接的困難局面。語文學科也不例外，高中階段的語文學習思辨性、邏輯性、操作性、深度、廣度等較于初中都有明顯的提高，閱讀理解更多的是從形象性思維轉化為抽象性思維，對問題的探究不僅是表象的描述，更多的是對問題本質的理性思考和分析。

現(xiàn)行的高中語文教材主要包括必修和選修兩個部分，必修部分共五冊，要在高一至高二第一學期期中的這段時間內(nèi)完成，其余高中時間都進行的是選修內(nèi)容。必修教材內(nèi)容包括“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“閱讀鑒賞”是主體。必修書按單元體系來編排，每冊有四個單元，學習重點各有側重：有的重在品味、鑒賞；有的重在思考、領悟；有的重在閱讀、理解；有的重在提高學生的語言運用能力。整套教材既有知識的積累也有能力的培養(yǎng)，旨在全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

這確實是一個美好的愿望，但對于來自教育落后的民族學生而言顯然跨度偏大，在初中畢業(yè)進入高中課程的學習中缺少過渡環(huán)節(jié)，有些學生在學習的過程中顯得力不從心。新課改中有一條重要的內(nèi)容就是實行國家、地方、學校三級課程管理體系。這有利于滿足課程對民族地方、學校特色化發(fā)展的需要，也有利于學生更好地適應新課程的學習。就拿筆者所在的X中學為例，全校70%的學生來自民族地區(qū)，其中大部分學生來自農(nóng)村，甚至有相當一部分學生來自偏遠的牧區(qū)。在教學實踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生步入高中學習后很難適應，除了對新環(huán)境需要一個適應過程外，高中伊始缺乏科學而有效的銜接課程也是非常重要的原因，同時語文教材及配套讀物缺少與本民族語言相同、情感相通的特色化內(nèi)容或讀物。

第一，我們有必要加大漢語文“引橋教材”的編寫，并及時開設漢語文“引橋課程”。積極彌補國家、地方課程無法體現(xiàn)民族性、地域性等特殊性課程需求的不足。通過“引橋教材”的學習，讓學生對相關的前置知識進行一個補充和拓展，讓學生在一種自然的狀態(tài)下步入高中語文課程的學習。為了提高“教”和“學”的有效性，在“引橋教材”編寫過程中，教師應該大膽創(chuàng)新，對現(xiàn)有教材根據(jù)知識結構和難易程度等進行取舍整合，真正讓教材貼近學情、貼近生活，真正培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力。

第二，編寫“經(jīng)典簡易讀本”，開設興趣課堂。之所以是“簡易讀本”就是要降低閱讀的難度，更加適合學情，更加貼近學生的生活，讓學生更容易理解和接受。之所以要選擇“經(jīng)典作品”作為編寫的對象，是因為“經(jīng)典”具有時間的長度和空間的廣度，它是大浪淘沙后沉淀下來的智慧結晶。在選擇“經(jīng)典”的內(nèi)容時，可以是古今傳奇，也可以是中外名著；可以是整書導讀，也可以是逐篇細品；可以是帝王將相，也可以是市井萬象。古人云：興趣是最好的老師，開設興趣課堂就是要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣、甚至是閱讀信心。

事實證明，編寫“經(jīng)典簡易讀本”，開設興趣課堂對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升有著極大的促進作用。拿筆者為例，最近兩年中筆者跟同教研組的其他三名教師合編了《道不遠人——國學經(jīng)典選讀》的校本教材，主要對《論語》《孟子》中的治學和孝道的章句進行了解析，同時引用生活中的實例加以佐證并適當配以插圖。經(jīng)向學校申報開設了校本閱讀課，雖然每周只有周二下午兩節(jié)課（80分鐘）的時間，但從選課的學生數(shù)量上來說證明了這個做法是值得借鑒的。

第三，選擇并補充有特色、鄉(xiāng)土化的閱讀資源。根據(jù)筆者的長期觀察，學生能夠閱讀到的資源不論是平時的語文教材還是圖書館的藏書，其中涉獵民族文化的相對少得多，體現(xiàn)地方性的閱讀資源更是稀少。在學校環(huán)境中，學生的課外閱讀可以彌補和延伸課堂的學習，對激發(fā)學生閱讀興趣有很大的促進作用，同時可以培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。因此，學校在選擇圖書館藏書時可以補充一些有民族歷史文化的漢語類書籍，這些書籍既可以讓他們對中華多民族發(fā)展的歷史有所了解，也可以讓民族學生有一種民族認同感，增加他們的閱讀興趣，同時提高他們的漢語閱讀能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，關鍵是閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣能夠讓學生擁有閱讀的目標，積極主動地去閱讀，克服閱讀中遇到的困難，并能從閱讀的過程中獲得極大的樂趣。另外，我們還可以通過各類活動來增強學生的閱讀興趣，如讀書交流會、辯論賽等活動。

總之，閱讀能力的提高是一個動態(tài)的獲得過程，在閱讀教學中教師不能死板地進行，而是要尊重學生的自主、個性化的閱讀，充分尊重學生在閱讀中的主體地位，尊重學生自身獲得的獨特理解，以一種平等的關系讓學生可以無所顧忌地表達自己的所學所思所想，循序漸進地提高其閱讀能力。

編輯 郭小琴