● 余 婷

互聯(lián)網(wǎng)思維是由李克強總理在2016年《政府工作報告》中提出，目的是實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，不斷創(chuàng)新實現(xiàn)新的行業(yè)模式。隨著這一思想在多個領域的滲透發(fā)展，各個行業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)會計業(yè)務也不例外。因此，企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)手工會計賬早已被電算化替代，會計職能也從會計核算轉向會計管理和財務決策，使得會計工作逐步向財務共享模式轉變，這就要求會計工作者學習新的互聯(lián)網(wǎng)技術，在工作中更高效的履行新職能，迎接新挑戰(zhàn)。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計專業(yè)的教學必須適應新時代及企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，提高會計電算化的教學效果，培養(yǎng)學生的綜合技能。

一、當前會計電算化教學存在的問題

（一）教學內容不完善

目前，一些高職院校對財會專業(yè)學生要求考取職業(yè)資格證書，這造成了大部分教師對會計知識體系教學的忽略，而在學生考取資格證書上投入大量精力。但殊不知對學生來講，即使能夠順利通過資格考試，但當真正上崗工作時就會無法適應，碰到問題無法解決，這時弊端就顯現(xiàn)出來了。同樣，會計電算化教學課程授課時間相對較少，教學目標單一，基本以總賬和報表模塊為主，固定資產管理、薪資管理模塊、采購、銷售等相關內容涉及較少，單一的會計核算信息已經無法滿足企業(yè)四流合一的ERP系統(tǒng)，因此，在教學上內容不能局限于總賬模塊，還要增加其他輔助模塊的教學，以形成系統(tǒng)的會計電算化體系。

（二）教學方法單一

傳統(tǒng)的會計電算化教學方法，基本上采用教師講授+學生上機操作的模式進行，這種模式的教學以教師為主體，按照教材內容進行講解和演示，學生被動接受教師的安排，能記住一些簡單的操作步驟，卻無法掌握整個業(yè)務流程，更無法培養(yǎng)舉一反三和獨立完成任務的能力。同時，這種教學模式往往理論知識優(yōu)先于實踐操作，因而無法做到邊講邊練，不利于理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)學生的綜合技能無疑造成了一定阻礙。

（三）師資力量不完備

會計電算化課程是一門綜合性很強的交叉性學科，它集合了會計學、計算機信息技術、管理學等多門學科的知識，這就要求授課教師既能精通會計專業(yè)相關理論，又能掌握計算機專業(yè)知識，甚至還要兼?zhèn)滠浖S護等方面的知識背景，而不僅僅是“計算機+會計學”教學。當前，不少學校的會計電算化教學僅由計算機教師或是會計教師擔任，由于教師專業(yè)知識有限，導致學生在學習過程對很多問題一知半解，只知道按步驟操作，無法深刻理解其中的涵義，給教學的發(fā)展造成了一定障礙。此外，授課教師與同行或者是實施會計電算化的企事業(yè)單位之間基本不溝通或很少溝通，這也導致教師授課脫離實際，知識面較窄，影響對復合型財會人員的培養(yǎng)。

（四）考核方法落后

傳統(tǒng)的閉卷考核方法已經不再適用于會計電算化的評價，目前高職學?；静捎蒙蠙C操作的考核方式對學生進行期末評價。這種評價方法雖然能一定程度反映學生的學習狀況，但無法考察學生的日常學習水平、學習態(tài)度，更是難以滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化教學改革的探索

（一）科學定位教學目標完善教學內容

當前企業(yè)ERP應用普及，會計人員應當具備以業(yè)務流程、供應鏈為核心的管理思想。因此，會計電算化課程教學要具備一套完善的教學體系，不能僅僅以總賬模塊為主，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統(tǒng)進行有效學習。此外，為了滿足未來企業(yè)崗位需求，高職院校也要加強校企合作，結合企業(yè)實際進行操作實踐。

（二）加強師資隊伍建設

教師是課堂的靈魂，因此高職院校會計電算化教師要不斷加強自身專業(yè)建設，利用業(yè)余時間參加最新的會計電算化培訓，或者帶領學生參加大型的會計電算化比賽，提高自身實踐水平。同時，高校也要重視雙師型教師隊伍建設，培養(yǎng)具有會計學和計算機雙專業(yè)背景的會計電算化教師，提高教師的綜合素養(yǎng)。此外，學校還應與會計電算化專業(yè)軟件公司建立長期合作，選派教師去學習進修，為教師創(chuàng)造多元化的學習機會，以豐富課堂內容，達到更好的教學效果。

（三）改革教學方法和考核方式

相較于傳統(tǒng)教育，教學改革的方式要構建一種運用互聯(lián)網(wǎng)、符合學生實際情況、融合線上學習與線下答疑解惑相結合的教學模式，使學生碎片學習，隨時學習和反復學習，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。線上教學模式主要按照教學大綱計劃制定教學方案，上傳教學視頻至網(wǎng)絡教學平臺，教師課前通知學生登錄在線平臺自主學習，包括預習、在線觀看演示視頻、課后復習、軟件測試等，學生在宿舍和教室都能利用時間彈性學習，十分便捷。同時教師也能夠通過平臺進行監(jiān)測，督促學生每周按時完成任務。線下操作基本以師生互動為主，依據(jù)學生線上自主學習的情況，教師進行重難點輔導、答疑、討論等，反饋學生的學習情況，提高學習效果。形成性評價的考核方法，應該是一種比較客觀的考核方法。教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺，對學生的日常學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等進行評價，使得學生的學習質量更加全面體現(xiàn)在教學考核中。形成性評價的占比應該控制在30%以內，以改善學生的學習態(tài)度，提高教學質量。除此之外，學生參加社會考證及技能大賽，也應當給予額外加分政策，增加學生學習動力，進一步加強學生的軟件操作能力，促進綜合素質的提升。

三、結語

綜上，互聯(lián)網(wǎng)背景下對會計行業(yè)的影響是深遠的，高職會計電算化教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，同時對教學改革與創(chuàng)新也引來了新思路。如何構建利用互聯(lián)網(wǎng)技術，整合教學資源，通過在線平臺網(wǎng)絡教育與線下實踐操作相結合，打破時間與空間的限制，滿足學生個性化學習的新教學模式，這已經成為新時代的需求。筆者希望運用此種模式，能夠提高學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才。