● 劉振晶

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等帶來了巨大的沖擊，高校教師應(yīng)將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為重要支撐，不斷探尋對高等教育教學(xué)有益的教學(xué)方式、途徑、內(nèi)容等。在信息化的時代下，建立財務(wù)類課程混合式學(xué)習(xí)模式，要求教師充分整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教師在教學(xué)平臺上發(fā)布的教學(xué)資源，課上對知識進行深化理解，從而拓寬學(xué)生的知識面，同時增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動。

一、混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵影響因素

只有掌握混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素，才能更好的搭建混合式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。本文對我校審計學(xué)、財務(wù)管理等兩個專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，深入挖掘影響混合式學(xué)習(xí)模式效果的因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生關(guān)注在線學(xué)習(xí)平臺使用的便利性、線上和線下課程的銜接、線上教師和學(xué)生的有效快速溝通、知識體系的搭建、課堂學(xué)習(xí)氛圍、實踐型課題的設(shè)計、線上資源的有效性和趣味性等因素。

二、構(gòu)建整合性的混合式學(xué)習(xí)模式平臺

（一）建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境將線上教學(xué)環(huán)境和線下教學(xué)環(huán)境進行有效融合。線下學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校內(nèi)部的教室、實訓(xùn)樓、還包括學(xué)校外部的社區(qū)、相關(guān)組織部門、政府部門等單位，我?？梢岳迷诰€教育綜合平臺，平臺包括討論區(qū)、問卷調(diào)查區(qū)、視頻區(qū)、在線測試區(qū)、資料區(qū)和作業(yè)區(qū)等。通過線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境的整合，使得學(xué)生能夠在實踐中運用相關(guān)知識，增加學(xué)生的實踐動手能力，擴寬學(xué)生的知識面。

（二）建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)資源

首先，對各式各樣的學(xué)習(xí)資源進行整合。高等院校的人才培養(yǎng)方案不僅要求學(xué)生既能熟悉掌握相關(guān)專業(yè)的知識，還要求學(xué)生能將專業(yè)知識進行良好的運用。這就意味著搭建混合式教學(xué)模式時，必須對多種多樣的資源進行整理，如各種相關(guān)的教材、著作、視頻、講義、PPT、擴充資料、專業(yè)前沿知識等。除了本學(xué)科的實施，針對目前社會對復(fù)合型人才的需求，還需要整合多學(xué)科的資源。如計算機、法律、管理等知識都是財務(wù)類專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識。當(dāng)下的應(yīng)用型人才不僅需要良好的理論知識和實際運用能力，還需要具備廣闊的視野和多方面多層次的學(xué)科知識。因此在整合學(xué)習(xí)資源時應(yīng)該廣泛地搜集各個學(xué)科的相關(guān)知識。

（三）建構(gòu)整合性的教學(xué)方法

這種模式不僅能夠保留傳統(tǒng)方法的優(yōu)點，還能夠運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)方法進行創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)生的特征進行多元化整合，從而達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。具體可采用的方法有：

1.自主學(xué)習(xí)。教師整理目前所存在的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)其內(nèi)容、難度、深度等分為基礎(chǔ)型、提高型、深化型和應(yīng)用型等四個類型；學(xué)生需要利用課下實踐，根據(jù)其自身的能力和有關(guān)需要，完成自學(xué)。

2.協(xié)作討論。通過協(xié)作討論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，也可以增加學(xué)生的表達能力和團隊合作能力。學(xué)生可以在線上平臺和線下課堂進行討論，協(xié)作討論的線上學(xué)習(xí)環(huán)境基于學(xué)校在線教育平臺討論區(qū)或者微信公眾號平臺。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)心得和思考互相分享，對疑難知識進行提問以及和與教師和其他學(xué)生進行互動。

3.分組成果匯報。將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，根據(jù)提前分配成果匯報的內(nèi)容，學(xué)生提前做好匯報準(zhǔn)備。針對線上和課堂學(xué)習(xí)過程中存在疑惑，學(xué)生可以分組進行討論，并將思考過程與大家進行溝通交流。針對大家都存在的小組討論結(jié)果或是大家在學(xué)習(xí)過程中集中存在的疑惑老師可以總結(jié)發(fā)言。通過分組對成果進行匯報能夠促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后檢驗。

4.課堂面授和答疑?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，除了網(wǎng)絡(luò)授課，教師課堂教學(xué)與學(xué)生面對面授課，并對學(xué)生在自學(xué)過程當(dāng)中存在的疑惑進行面對面交流，增加溝通效率。

5.實踐教學(xué)。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地掌握大部分專業(yè)相關(guān)理論知識，但不意味著他們對于實踐能力能很好地掌握，理論和實踐之間往往存在著一定的差距。要想消除差距，采用實踐教學(xué)的方式能夠起到很大的作用。實踐教學(xué)較好的將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，將理論運用于實踐，不僅增加理論學(xué)習(xí)的深度，還提高了其綜合分析能力和綜合應(yīng)用能力，促進知識和實踐的轉(zhuǎn)化。

（四）建構(gòu)教師的主導(dǎo)地位

混合式學(xué)習(xí)模式，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，同時還要突出教師在學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位，其中包括設(shè)計者、教育者、啟蒙者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)者地位。教師需要提前對已經(jīng)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、資料難易程度、課程重要程度等進行深入分析，設(shè)計出適合學(xué)生接受能力和知識水平的教學(xué)計劃；教師應(yīng)該積極承擔(dān)起傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任；教師要善于提出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問題，尤其是在學(xué)生表現(xiàn)不積極、有消極怠工情況的時候，這樣來激發(fā)學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并表達自己想法或是困惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主解決問題能力；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，教師要進行有效監(jiān)督，適當(dāng)進行獎勵或是批評，及時引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)過程中遇到困難的同學(xué)教師必須耐心輔導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生的前提下并幫助其找出解決問題的方法；教師在準(zhǔn)備專業(yè)課程的講解資料時，應(yīng)通過及時收集新的信息來更新自己的知識儲備，在教師和學(xué)生的溝通交流以及學(xué)生與學(xué)生間的合作討論中，教師獲得新的知識體系和思維模式，使教與學(xué)相互促進。

三、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和實施

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和實施，跟傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式或者是線上依靠互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的模式相比主要有以下的幾點不同：教師的主要工作不是簡單的給課本上的東西照本宣科，照著課本內(nèi)容讀文字，而應(yīng)該是對知識進行梳理進行大體的提要來引導(dǎo)學(xué)生更容易的理解學(xué)習(xí)。在實際設(shè)計過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教課內(nèi)容和具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出不同的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）課程引入和學(xué)習(xí)支持

教師通過優(yōu)慕課等APP教育平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提供集體和個體差異化特色教育輔導(dǎo)服務(wù)，準(zhǔn)備分層次的教學(xué)資料。根據(jù)任務(wù)要求、自身特點以及個人需求，學(xué)生不僅可以自主的去選擇適合自己的學(xué)習(xí)知識，還可以選擇自己去收集與課本知識相關(guān)的課外知識，并互相交流。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在線獲得同學(xué)的幫助或者教師的輔導(dǎo)；在自學(xué)完一個單元后，進行在線測試，對自我學(xué)習(xí)的有效性進行評估。找出不足的地方，在接下來的階段予以解決。這一學(xué)習(xí)階段主要是在線上進行，屬于淺度學(xué)習(xí)，主要是對知識進行淺層次的認識和機械的記憶。

（二）組織學(xué)習(xí)

教師通過了解學(xué)生本階段的自學(xué)情況，當(dāng)面講解難掌握的知識點，并對學(xué)生提出的問題進行解答；通過讓學(xué)生走上講臺，用自己對知識的理解來向同學(xué)們講述自己的學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的講解進行評價，指出不足之處的檢查形式，來提高學(xué)生的自學(xué)效率。學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，與同學(xué)進行小組討論，如果小組討論仍然無法解決，可以由教師進行解答。這一階段可以增加學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用，有利于深化學(xué)習(xí)，教學(xué)活動組織形式多樣化，這樣會進一步強化對知識的理解和記憶，并對知識進行初步評價和分析。

（三）實踐訓(xùn)練階段

利用互聯(lián)網(wǎng)的線上交流，同學(xué)們可以相互討論疑難問題，在線下，在圖書館、在教室，同學(xué)們積極提供實踐服務(wù)。在這一階段，教師主要起對實踐的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，在物質(zhì)上給學(xué)生提供技巧上的一些指導(dǎo)，在精神上給學(xué)生情感支持、精神動力，幫助學(xué)生克服困難，解決問題。在學(xué)生方面，主要負責(zé)將工作進行細致的分析分工，提供實踐服務(wù)，理論結(jié)合實際，并自我反思。這一階段為線上線下結(jié)合，以深度學(xué)習(xí)為主，采用實踐學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生需要將理論運用于實踐，綜合分析并解決實踐問題。

（四）學(xué)習(xí)成效評價階段

學(xué)習(xí)成效評價階段包括總結(jié)性評價和過程性評價兩個部分?？偨Y(jié)性評價的學(xué)習(xí)頻率比較小，形式比較單一，主要分實踐報告、最終筆試兩種。與前者相比，過程性評價更為突出，包括課前自測、課堂發(fā)言、單元測試、日常作業(yè)、實踐作業(yè)等，其特點是具有較高的頻率和多種形式，并且需要進行及時的評價和交流。

（五）教學(xué)總結(jié)反思階段

教學(xué)總結(jié)反思可以幫助教師提高教學(xué)水平，是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。教師需要去認真總結(jié)和深刻反思教學(xué)過程，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取其精華，去其糟粕。教學(xué)總結(jié)反思階段包括：通過學(xué)生評價總結(jié)教學(xué)過程優(yōu)點和缺點，針對教學(xué)過程中存在的問題提出改進的措施。第一，可以使用比較法來對教學(xué)結(jié)果進行測評，選取兩組分別為實驗組和對照組，通過比較的方式來達到評價的目的，可以采用前后對照的方法進行教學(xué)效果的評價。第二，關(guān)于滿意度的調(diào)查，最簡單直接的方法就是問卷調(diào)查法?？梢詮囊韵氯齻€方面設(shè)計問卷：一是李克特量表（包括對教學(xué)設(shè)計規(guī)模、教材內(nèi)容、教學(xué)組織過程和教學(xué)效果滿意度）；二是對學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查；三是學(xué)生對教學(xué)建設(shè)的開放性建議等。反思的過程尤為重要，通過反思，可以找出課程設(shè)計以及教學(xué)過程中的漏洞與不足，從而達到了最佳的學(xué)習(xí)效果，取得最優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，為下一階段的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實施需要應(yīng)用型本科院校進行不斷的學(xué)習(xí)與摸索。目前混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、發(fā)展、推廣還存在較大困難，如課程資源的有效整合、線下課程和線上課程的設(shè)計等，都需要都應(yīng)該積極地去面對和克服，為混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展貢獻自己的一份力量。