潘 婧

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

2012年谷歌眼鏡的發(fā)布轟動(dòng)全球，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(augmented reality，AR)技術(shù)也逐漸為人所知。所謂“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)”，是指通過計(jì)算機(jī)提供的數(shù)據(jù)信息來增加使用者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的科學(xué)技術(shù)，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息等內(nèi)容實(shí)時(shí)疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，通過虛實(shí)信息疊加，對(duì)實(shí)時(shí)的視頻圖像進(jìn)行信息處理和傳輸，交互方式更加自然，從而使人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有更加深入的認(rèn)知。其實(shí)早在20世紀(jì)九十年代，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)就產(chǎn)生了。這些年來，它廣泛應(yīng)用于工程、娛樂、醫(yī)學(xué)、軍事訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域。但增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職專業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用案例還比較少，教學(xué)產(chǎn)品也不多見，特別是針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)方面。

1 研究背景

2015年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》中提出：在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、虛擬仿真等新一代信息技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用的新形勢(shì)下，深入推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。教育部又在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，充分發(fā)揮教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，組織開展高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程體系重構(gòu)研究和實(shí)踐探索，助推教學(xué)改革。所以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職教育的專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究，成了我們當(dāng)今時(shí)代下的一個(gè)新課題。

國(guó)際上開展增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究比較早，國(guó)外學(xué)者研究表明，從學(xué)生的反饋來看，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多維度地思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[1]；徐媛根據(jù)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具備的特點(diǎn)和技術(shù)原理，為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了借鑒[2]；張洪波探討了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理，設(shè)計(jì)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的教學(xué)模型[3]；馬欣悅、石偉平的研究從增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的內(nèi)涵特征，找尋與職業(yè)教育的契合點(diǎn)，探尋職業(yè)教育改革與發(fā)展的新方向[4]。由此可以看出：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用研究相對(duì)匱乏；職教領(lǐng)域的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究大部分重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)本身的開發(fā)，或者是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來的優(yōu)勢(shì)，而涉及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)產(chǎn)品還不多見。因此，在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)很有必要。

2 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特性在高職教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

2.1 高職院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)促使教學(xué)改革

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已調(diào)整為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，所以高職教育課程教學(xué)改革的核心之一是實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生“接受型”的學(xué)習(xí)模式，這更依賴于學(xué)生的接受能力，但高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，專注度和參與度不夠，缺乏信心及相關(guān)理論背景知識(shí)，所以傳統(tǒng)的模式的教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)抽象概念的知識(shí)不易理解。但學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，思想活躍，需要有人激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，所以將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)式”“探究型”比較好，讓學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念的理解。

高等職業(yè)教育的經(jīng)管類專業(yè)，包括會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等都需要了解企業(yè)概況、業(yè)務(wù)流程、崗位職能等企業(yè)管理類知識(shí)，但由于學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也沒有途徑了解企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和流程，理論知識(shí)對(duì)高職院校的學(xué)生來說顯得深?yuàn)W且枯燥，所以教學(xué)效果一直不理想，而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)彌補(bǔ)了這方面的不足。利用這一技術(shù)的企業(yè)仿真訓(xùn)練提供了全新的場(chǎng)景化情境教學(xué)模式，構(gòu)建的可視化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具備實(shí)時(shí)性和交互性，使學(xué)生可以直接參與并探索所處的虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境，把“企業(yè)”搬進(jìn)了課堂，結(jié)合“崗位、流程、情境”為特征的職業(yè)能力訓(xùn)練，提供基于真實(shí)情境卻超越現(xiàn)實(shí)世界的感官體驗(yàn)，沉浸式體驗(yàn)可以讓學(xué)生全神貫注地去完成階段性的目標(biāo)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2.2 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課堂教學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)同步、交互自然的特點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，與高等職業(yè)教育教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，從而更好地滿足專業(yè)教學(xué)的需要。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)在高職教育應(yīng)用中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1) 多維度感知：除一般計(jì)算機(jī)所具有的視覺感知外，還有聽覺感知、觸覺感知、運(yùn)動(dòng)感知。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合虛擬和現(xiàn)實(shí)，基于現(xiàn)實(shí)但超越現(xiàn)實(shí)，將計(jì)算機(jī)生成的虛擬影像和信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，通過全方位的感官刺激，在有限的時(shí)間與場(chǎng)景里，讓學(xué)生解讀信息的效率大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2) 臨場(chǎng)感與參與的價(jià)值感：學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中作為一個(gè)角色與模擬環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，他往往能夠自主地去完成任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，可以讓枯燥的理論知識(shí)變得更加具象，有沉浸式的體驗(yàn)及實(shí)時(shí)深入的交互操作，知識(shí)的傳播是多向的，交互也是多元的，是一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，在碰到困難時(shí)通過交流或?qū)で髱椭鷣碜约航鉀Q問題，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

3 ARE虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

在高職經(jīng)管類的專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，涉及的相關(guān)課程有“企業(yè)管理概論”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”“ERP原理與應(yīng)用”“供應(yīng)鏈管理”等，都要求學(xué)生掌握企業(yè)概況，了解業(yè)務(wù)流程和票據(jù)傳遞，熟悉崗位職能。但由于學(xué)生缺乏具體經(jīng)驗(yàn)的支撐，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只是記住一些概念和定義，而并沒有真正理解，對(duì)一些抽象的管理類知識(shí)在企業(yè)中的運(yùn)作更是很難理解。雖然多媒體教學(xué)增加了感官刺激來強(qiáng)化理解，但體驗(yàn)感和學(xué)生的參與度不夠，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.1 ARE虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

ARE虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)和感知智能設(shè)備，以全新的場(chǎng)景化情景教學(xué)模式構(gòu)建可視化的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。該平臺(tái)通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬仿真一個(gè)制造工廠的企業(yè)實(shí)景，同時(shí)已經(jīng)預(yù)置了企業(yè)最經(jīng)典的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與案例，讓學(xué)生以人機(jī)交互的方式完成生產(chǎn)、采購、銷售、庫存及財(cái)務(wù)核算等業(yè)務(wù)全過程的同時(shí)，實(shí)時(shí)認(rèn)知業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景和情境，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+圖像、業(yè)務(wù)+情境、宏觀+微觀”的可視化教學(xué)新模式。

ARE虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)利用人機(jī)交互、感知識(shí)別等多種技術(shù)手段，通過親自動(dòng)手實(shí)踐及人機(jī)互動(dòng)，以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景、管理經(jīng)營(yíng)案例教學(xué)情境，以企業(yè)流程、管理報(bào)表、業(yè)務(wù)單據(jù)為教學(xué)內(nèi)容，以智能感知設(shè)備、企業(yè)管理軟件等為教學(xué)工具，以企業(yè)崗位工作內(nèi)容、用人標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)路徑，提供行業(yè)認(rèn)知、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、業(yè)務(wù)實(shí)踐、頂崗實(shí)訓(xùn)等整體解決方案，構(gòu)建可視化的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

如圖1所示，學(xué)生通過虛擬和現(xiàn)實(shí)相融合構(gòu)建的“企業(yè)”完成相關(guān)的任務(wù)，通過深入交互的沉浸式學(xué)習(xí)，了解企業(yè)“財(cái)務(wù)—生產(chǎn)—供應(yīng)鏈”管理核心思想，掌握企業(yè)“信息流—資金流—物流與商流”的運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)“人財(cái)物、產(chǎn)供銷”的系統(tǒng)思維管理人才。學(xué)生在整個(gè)訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)。

圖1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備

3.2 ARE虛擬仿真教學(xué)實(shí)施架構(gòu)

3.2.1 教學(xué)形式的組織實(shí)施架構(gòu)

教師和學(xué)生必須要在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備登錄云服務(wù)器和線下同步完成相應(yīng)任務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備是一臺(tái)借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和感知智能設(shè)備，虛擬仿真一個(gè)人機(jī)交互的童車生產(chǎn)企業(yè)。它主要有三部分組成：可交互的全局動(dòng)態(tài)數(shù)字的下屏、可感知桌面并進(jìn)行人機(jī)交互的圖形碼魔卡和可視化的多維立體空間場(chǎng)景的上屏。學(xué)生還需要同時(shí)在云服務(wù)器進(jìn)入服務(wù)器上自己崗位隸屬的企業(yè)，進(jìn)行分企業(yè)分崗位登錄，每個(gè)學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)度完成任務(wù)。除此之外，還要完成線下學(xué)生手冊(cè)上的相關(guān)紙質(zhì)資料、階段性考核和階段項(xiàng)目的總結(jié)及模擬角色運(yùn)營(yíng)。所以在項(xiàng)目訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都要這三方面同時(shí)去完成任務(wù)，這就構(gòu)成了三維一體的課堂教學(xué)模式。這一模式把抽象的概念具體化，既有在設(shè)備上和系統(tǒng)里的實(shí)踐操作，又有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的總結(jié)和演練，如圖2所示。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施架構(gòu)

ARE教學(xué)平臺(tái)是模擬一個(gè)童車制造企業(yè)場(chǎng)景，整個(gè)項(xiàng)目分5個(gè)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)路徑，32個(gè)情境式團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，180項(xiàng)攻略型流程任務(wù)，展現(xiàn)童車企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。以6名或12名學(xué)生組建一個(gè)公司(團(tuán)隊(duì))，完整體驗(yàn)企業(yè)一個(gè)月高度濃縮的業(yè)務(wù)仿真經(jīng)營(yíng)，包括生產(chǎn)、采購、銷售、庫存及財(cái)務(wù)核算等企業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)體驗(yàn)和崗位實(shí)習(xí)任務(wù)。具體的實(shí)施操作步驟是：AR設(shè)備采集識(shí)別卡片上的信息，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件系統(tǒng)處理信息，將真實(shí)的圖像和生成的三維物體圖像呈現(xiàn)在顯示屏幕上；不同的信息配合變換識(shí)別卡片的角度，顯示屏幕呈現(xiàn)出三維物體的不同角度，學(xué)生可以與三維物體進(jìn)行互動(dòng)，了解相關(guān)信息并完成相應(yīng)任務(wù)；配合云端服務(wù)器的任務(wù)要求和AR設(shè)備的操作，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

圖2 ARE教學(xué)組織模式

圖3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)流程

AR技術(shù)將在現(xiàn)實(shí)世界的一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)很難體驗(yàn)到的實(shí)體信息(視覺信息、聲音道、觸覺等)，通過電腦等科學(xué)技術(shù)，模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，被我們感官所感知，從而達(dá)到超越現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)。在整個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練中，源于企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，還原企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，就像走入一個(gè)“全環(huán)境”的企業(yè)中，多個(gè)情境活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)情境構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目環(huán)境，每個(gè)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)情境活動(dòng)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)資源，每個(gè)學(xué)生既要履行自己的崗位職責(zé)，又要配合同企業(yè)的其他崗位學(xué)生一起完成任務(wù)。所以組內(nèi)成員崗位協(xié)同運(yùn)營(yíng)，分工協(xié)作各司其職。ARE虛擬仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)感知化、流程動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生真實(shí)感知企業(yè)存在，如車間、設(shè)備、倉位、原料、產(chǎn)品觸目可見、觸手可及；伴隨可視化流程來進(jìn)行操作，如：產(chǎn)銷協(xié)同、協(xié)同采購、領(lǐng)料、生產(chǎn)、入庫、發(fā)貨、結(jié)算等流程；由此實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)可視化，如：期初數(shù)據(jù)、期末數(shù)據(jù)、物流、制度、規(guī)則、資金數(shù)據(jù)、信息數(shù)據(jù)和商流數(shù)據(jù)等。

通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與智能感知設(shè)備，為學(xué)生提供可視化、可互動(dòng)的企業(yè)實(shí)景，學(xué)生邊做邊學(xué)，并且通過合作交流、及時(shí)反饋等環(huán)節(jié)確保其高效學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生能“知企業(yè)、懂管理、熟業(yè)務(wù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善思考”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更具象的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，其綜合能力得到了一定程度的鍛煉，如：基礎(chǔ)管理能力、業(yè)務(wù)協(xié)同能力、崗位實(shí)踐能力、綜合運(yùn)營(yíng)能力和全局思維能力等，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

4 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何更好地融入教育，探索建立基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的新型現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，還有兩個(gè)問題尚待解決。

4.1 硬件設(shè)備和研發(fā)技術(shù)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)均有待進(jìn)一步提升。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)涉及環(huán)境建模、三維交互技術(shù)、觸覺反饋技術(shù)、立體聲合成和立體顯示技術(shù)以及感知信息和模型的系統(tǒng)集成技術(shù)。AR設(shè)備和識(shí)別卡片等都有待進(jìn)一步完善。目前開發(fā)的教學(xué)案例較少，涉及的專業(yè)課不多，覆蓋面不廣，以上文的ARE虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)為例，可供學(xué)生自由選擇的參數(shù)比較少，變化不夠，只能模擬比較簡(jiǎn)單的企業(yè)場(chǎng)景和流程。但是因?yàn)樵鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的開發(fā)成本很昂貴，目前在開發(fā)中使用的引擎軟件多是國(guó)外的產(chǎn)品，需要先支付版權(quán)費(fèi)用，這是制約研發(fā)進(jìn)度的主要原因之一，所以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)目前在高職教育中尚不能大規(guī)模地應(yīng)用于課堂教學(xué)方面[5]。

4.2 師資方面

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)改革及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用的核心要素是教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會(huì)按著自己的思維邏輯進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，在教學(xué)過程中習(xí)慣沿用自己多年來積累的直觀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。所以這種教學(xué)方法主導(dǎo)者是教師，學(xué)生較被動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生的參與性比較少，學(xué)習(xí)的效果也不能有效反饋。應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，課堂的整個(gè)教學(xué)組織、教學(xué)方式和教學(xué)手段都發(fā)生了變化，分小組完成階段任務(wù)，同時(shí)操作線上線下和AR設(shè)備，要根據(jù)教學(xué)要求隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。對(duì)教師來說，整個(gè)教學(xué)模式完全不一樣了，遇到了以前沒有碰到的問題，比如對(duì)整個(gè)課堂的把控能力要增強(qiáng)，因?yàn)榉中〗M分任務(wù)后，學(xué)生不再是像原來上課那樣安靜有序地坐在位置上，所以教師對(duì)課堂紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的把控難度增加。還要求教師接受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，會(huì)操作增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的設(shè)備和線上云系統(tǒng)，特別是在現(xiàn)有設(shè)備和系統(tǒng)還不夠完善、學(xué)生在操作過程中會(huì)發(fā)生很多意外的情況下，需要教師熟悉這些最先進(jìn)的設(shè)備和系統(tǒng)，為保障正常教學(xué)的進(jìn)程要實(shí)時(shí)解決問題。這對(duì)教師來說都是極大的挑戰(zhàn)[6]。

5 結(jié)語

雖然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)尚處在開發(fā)和嘗試階段，但它引人入勝的界面設(shè)計(jì)，豐富多彩的知識(shí)呈現(xiàn)和全方位深度的交互方式，參與度較高的教學(xué)表現(xiàn)力和模擬演示，使課堂教學(xué)更加立體和豐滿，可以讓高職院校學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行更高效地學(xué)習(xí)。隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)成本的不斷降低，應(yīng)用產(chǎn)品的不斷推廣，它在高職教育的專業(yè)教學(xué)中會(huì)越來越普及。