廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)(511453)麥鳳珊

目前,混合學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越盛行,微課成為我國教育信息化的重點(diǎn)研究方向和熱點(diǎn)問題.隨著信息時(shí)代的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,微課越來越被師生所接受,它以某個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容,通過制作可視化的視頻進(jìn)行呈現(xiàn),具有“短小精悍”的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用.然而,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在以下幾個(gè)誤區(qū),值得深入思索和探討.

1 誤區(qū)——形成新的“滿堂灌”

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是靠教師口頭講解和板書來傳授知識,課堂基本上成為教師表演的舞臺,“一言堂”、“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn).一節(jié)課下來,教師講了大部分時(shí)間,還美其名為“教師主導(dǎo)”,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識.根據(jù)“注意力曲線”走勢圖表明:注意力集中的有效時(shí)間大概只有10 分鐘左右(如下圖),如果課堂上只有教師的講授和板書,缺少學(xué)生的參與,自然單調(diào)乏味,學(xué)生的注意力無法集中,卻得不到顯著的教學(xué)效果,與教師的辛苦付出不成正比.微課的出現(xiàn),徹底改變了這一格局,有人放言,可能在不久的將來,微課很可能將傳統(tǒng)的實(shí)體課堂或課堂實(shí)錄取而代之,它不再需要教師傾盡全力在講臺上講解.然而,部分教師在整個(gè)教學(xué)過程中幾乎都播放視頻,一節(jié)課下來,教師的確不用多說什么,但是形成了新的“滿堂灌”.有部分學(xué)生反映:從早上到下午,整天都在觀看錄像.問其為什么? 學(xué)生說:每科的科任老師都用微課了.事實(shí)上,在教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)微課視頻,或根據(jù)實(shí)際需要自己制作8～10 分鐘的微課,特別是應(yīng)用于突破堂課的重難點(diǎn)以及抽象的概念教學(xué),讓學(xué)生通過可視化的圖像來理解、領(lǐng)悟.本人認(rèn)為:在課堂教學(xué)中穿插一個(gè)微課,特別是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形式多樣化,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,又可以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂實(shí)效.因此,微課教學(xué)要適度,要控制時(shí)間、不能濫用,整節(jié)課應(yīng)用微課反而造成低效.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中融入微課,用微課教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué),相互促進(jìn),相得益彰.

2 誤區(qū)二——只重形式,不顧實(shí)用

事際上,微課的表現(xiàn)形式有多種,選擇哪一種表現(xiàn)形式要由教學(xué)的內(nèi)容和目所決定的.部分微課制作配以生動(dòng)的動(dòng)畫、優(yōu)美的音樂旋律吸引學(xué)生注意力,但有時(shí)卻適得其反,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,其原因是學(xué)生的注意力被分散到不應(yīng)該關(guān)注的地方.在微課中是否使用動(dòng)畫與音樂背景,與微課所講授的內(nèi)容和目的有關(guān).實(shí)際上很多優(yōu)秀的微課雖然沒有使用動(dòng)畫,但仍然收到很好的教學(xué)效果.從學(xué)生角度上來看,中小學(xué)生對于卡通人物的出現(xiàn)比較易于接受,但在微課中利用卡通人物的動(dòng)畫來表達(dá)可能分散了學(xué)生注意力的集中.本人認(rèn)為,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛,對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在“快捷的計(jì)算、呈現(xiàn)豐富的圖像以及大數(shù)據(jù)的處理能力”,為抽象的數(shù)學(xué)知識提供直觀的呈現(xiàn),讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的生成過程,使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化和具體化,為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供感性的、動(dòng)態(tài)的、直觀的材料,更為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)和研討環(huán)境.所以,在數(shù)學(xué)課堂中要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合,充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性;再者,要確立信息技術(shù)是輔助教學(xué)的,不能“喧賓奪主”.信息技術(shù)運(yùn)用為的是突破教學(xué)難點(diǎn),是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充,不能忘記利用微課教學(xué)的本質(zhì)目的.

在完成《解一元一次不等式》(新人教版七年級下冊)PPT 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),由于一元一次方程與一元一次不等式有著密切的聯(lián)系,許多內(nèi)容可以進(jìn)行類比學(xué)習(xí),例如解題的基本步驟.所以借助學(xué)生對一元一次方程已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮“正遷移”的積極作用,幫助學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,以較高效率的方式得到新的提升.由于“一元一次方程的解法”是七年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,而“解一元一次不等式”是七年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,兩部分知識的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長,部分學(xué)生可能已忘了“一元一次方程的解法”的相關(guān)知識.因此,本人在設(shè)計(jì)教學(xué)課件中的例題呈現(xiàn)時(shí),為了避免學(xué)生在長時(shí)記憶中進(jìn)行搜索而耗費(fèi)的大量時(shí)間,于是采用鏈接呈現(xiàn)法來進(jìn)行對比學(xué)習(xí),以減少學(xué)習(xí)過程中的外在認(rèn)知負(fù)荷.

3 誤區(qū)三——用微課代替學(xué)生探究

數(shù)學(xué)的許多公式、法則、性質(zhì)的獲得需要學(xué)生參與課堂探究,而不是把相關(guān)知識直接拋給學(xué)生.而學(xué)生在經(jīng)歷主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理的探究過程,就是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程,這正是新課標(biāo)所提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).在這個(gè)過程中,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考.通過數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程,自主探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論,從中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程,體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,理解數(shù)學(xué)驗(yàn)證的必要性以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的自覺性.部分教師一上課就利用微課,把知識的發(fā)生、發(fā)展過程直接呈現(xiàn),沒讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程,剝奪了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的權(quán)力,這與教師進(jìn)行講授沒有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)生仍屬于被動(dòng)接受知識.只是由以往聽老師課堂上講,更換為聽電子設(shè)備講而已,只是形式不同.本人認(rèn)為,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容制定“自主探究任務(wù)單”,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容結(jié)合“自主探究任務(wù)單”進(jìn)行自主探究,使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng).

4 誤區(qū)四——微課“包辦”

在教學(xué)中,部分教師認(rèn)為:很多的課堂教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)都要做成微課.但微課的特點(diǎn)是“微”,并不需要“大而全”.微課的最大特點(diǎn)是“短小精悍”,它可以圍繞某個(gè)細(xì)微的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析與講解,為能夠達(dá)到突出重點(diǎn)的目的,不需要作過多的鋪墊和渲染,只要能解決一個(gè)核心問題就可以了.然而,在實(shí)際的教學(xué)中,所教學(xué)的內(nèi)容不僅有知識點(diǎn),還要利用知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)把各個(gè)知識點(diǎn)像串珍珠一樣串聯(lián)起來的.課堂教學(xué)目的是希望通過教學(xué),提高學(xué)生的認(rèn)識,讓學(xué)生站在更高的層次上去理解所學(xué)習(xí)的知識,而不只是看到一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn).因此,即使把一節(jié)課中的所有知識點(diǎn)都制作成微課,也不能包含數(shù)學(xué)課程中的所有內(nèi)容.同時(shí),微課的使用與否,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)需要而定.微課不是在什么時(shí)候都適用,只有在合適的時(shí)候適當(dāng)應(yīng)用才能收到最好的效果,不能過于濫用而失去其優(yōu)勢.

最后,微課是可視化的教學(xué)資源,不要只顧炫技而忽略了教學(xué)的實(shí)效性;不要一味夸大微課的作用而忽視了它的反作用.微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)資源,我們要揚(yáng)其長、避其短,合理地利用,發(fā)揮微課最大的效益為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).