馬序

摘 要：本文將圍繞“國(guó)際漢語(yǔ)教材研究”這一話題，以“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)得到現(xiàn)階段“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)教材存在的問(wèn)題，基于此提出幾點(diǎn)“一帶一路”視閾下漢語(yǔ)教材建設(shè)的優(yōu)化路徑，以便為廣大漢語(yǔ)學(xué)者提供更多寶貴的建議和借鑒。

關(guān)鍵詞：一帶一路;國(guó)際漢語(yǔ)教材;教材編寫

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位的不斷提升，特別是在“全面對(duì)外開放”、“一帶一路”等外交政策進(jìn)一步深入推進(jìn)后，沿線65個(gè)國(guó)家來(lái)華人數(shù)與日俱增，漢語(yǔ)在國(guó)際上的需求量也持續(xù)增加。日益顯著的漢語(yǔ)全球化趨勢(shì)也極大地增加了國(guó)際漢語(yǔ)教材的使用量，分布在國(guó)外的很多漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，如孔子學(xué)院、孔子課堂等。這類國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)論是在辦學(xué)數(shù)量還是辦學(xué)水平上也都有了很大的提高，這為增進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的語(yǔ)言文化交流起到了十分積極的作用。然而，與和諧繁榮的外交景象形成鮮明對(duì)比的是，“一帶一路”沿線很多國(guó)家在國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材上還十分缺乏，漢語(yǔ)教材的使用效果也不好。加上漢語(yǔ)在國(guó)際傳播范圍較之應(yīng)用不夠廣泛，其蘊(yùn)涵著多種意義和文化內(nèi)涵，以及博大精深的中華文化對(duì)于學(xué)者有著很強(qiáng)的理解能力要求，因此對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)很長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。本文將圍繞“國(guó)際漢語(yǔ)教材研究”這一話題，以“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)得到現(xiàn)階段一帶一路沿線國(guó)家漢語(yǔ)教材存在的問(wèn)題，基于此提出幾點(diǎn)“一帶一路”視閾下漢語(yǔ)教材建設(shè)的優(yōu)化路徑，以便為廣大漢語(yǔ)學(xué)者提供更多寶貴的建議和借鑒。

一、“一帶一路”沿線國(guó)家漢語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

筆者將調(diào)查研究范圍定位在東南亞地區(qū)。這些國(guó)家與我國(guó)來(lái)往密切、漢語(yǔ)教材使用時(shí)間較長(zhǎng)，現(xiàn)用的漢語(yǔ)教材門類繁多。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體來(lái)講，東南亞地區(qū)學(xué)校內(nèi)使用的漢語(yǔ)教材主要包括以下四大類：第一，選擇大陸地區(qū)一些對(duì)外語(yǔ)言類高校自主研發(fā)和出版的漢語(yǔ)教材，使用頻率較高的有《漢語(yǔ)教程》、《博雅漢語(yǔ)》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課 本》等。第二類是直接使用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段通用的中小學(xué)語(yǔ)文教材。第三類是采用港澳臺(tái)地區(qū)通行的漢語(yǔ)教材，如《菲律賓版新編華語(yǔ)課本》等。第四類是使用本土教材，如泰國(guó)在中小學(xué)教育階段會(huì)使用《體驗(yàn)漢語(yǔ)》教材。

二、現(xiàn)階段一帶一路沿線國(guó)家漢語(yǔ)教材存在的問(wèn)題

通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)際上通用的漢語(yǔ)教材可謂是門類豐富、數(shù)量繁多。然而，由于“一帶一路”沿線的絕大多數(shù)國(guó)家都還沒有針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教綱統(tǒng)一，在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其漢語(yǔ)教學(xué)成果不夠顯著。就當(dāng)前各國(guó)常用的漢語(yǔ)教材而言，在教材編寫上還存在如下問(wèn)題。

1.教材內(nèi)容缺乏國(guó)別化

沿線國(guó)家漢語(yǔ)教材內(nèi)容國(guó)別化不夠明顯主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，很多國(guó)家采用的漢語(yǔ)教材主要是用英語(yǔ)來(lái)編寫，而沒有做到用沿線各國(guó)自己的母語(yǔ)編寫，這種“母語(yǔ)-漢語(yǔ)”雙語(yǔ)課本市場(chǎng)上還不多見，絕大多數(shù)是“英漢雙語(yǔ)”版本。第二，就教材內(nèi)容而言，沒有體現(xiàn)出各國(guó)與中國(guó)的跨文化交際意識(shí)，特別是在國(guó)家之間的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)等方面體現(xiàn)的不夠明顯。

2.脫離各國(guó)現(xiàn)實(shí)需求

實(shí)際上，很多外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或是因?yàn)楣ぷ骰蛘邔W(xué)習(xí)需要，或是因?yàn)槁眯?、日常交際需要。在國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫上要適當(dāng)控制難度和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，顧及到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。就目前使用的國(guó)際漢語(yǔ)教材來(lái)看，有以下兩點(diǎn)問(wèn)題比較突出：第一，有些教材在編寫時(shí)過(guò)于書面化，內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，理解難度較大，在日常交際中的使用頻率較低。第二，沒有注意到不同國(guó)家在語(yǔ)言文化上的差異。像漢語(yǔ)中的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等，這些語(yǔ)言形式會(huì)給外國(guó)人造成很大的困擾，應(yīng)結(jié)合不同國(guó)家的語(yǔ)言思維特點(diǎn)合理編排。

3.教輔資源更新進(jìn)度緩慢

由于“漢語(yǔ)熱”是近幾年才普遍流行起來(lái)的，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，且國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)還沒有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。就教輔資源而言，尚且不能做到針對(duì)每個(gè)國(guó)家，逐一編寫漢語(yǔ)教輔資料。受國(guó)家之間的通信技術(shù)、法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等制度上的差異影響，漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源在國(guó)際上流通緩慢。

三、“一帶一路”視閾下漢語(yǔ)教材建設(shè)的路徑

1.提高國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫的針對(duì)性

不同的國(guó)家都有各自的語(yǔ)言習(xí)慣和文化特征，這是在各個(gè)國(guó)家推廣漢語(yǔ)教學(xué)務(wù)必考慮的客觀因素。國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫質(zhì)量的提高首先要提高其針對(duì)性。第一，要針對(duì)不同國(guó)家的政治文化特點(diǎn)，合理編寫漢語(yǔ)教材內(nèi)容。例如，在編寫泰國(guó)使用的漢語(yǔ)教材時(shí)，要考慮到當(dāng)?shù)氐姆鸾探?。第二，要針?duì)中國(guó)與世界各國(guó)的文化差異，合理取舍，要站在漢語(yǔ)高校傳播、學(xué)生快速接受的立場(chǎng)上編寫漢語(yǔ)教材。第三，在編寫使用漢語(yǔ)教材前，需要對(duì)各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的做一個(gè)詳細(xì)準(zhǔn)確地調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查的情況有的放矢、對(duì)癥下藥。

2.提高國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫的時(shí)代性

一方面，要更新國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫形式。例如，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，可以借助信息技術(shù)編寫漢語(yǔ)教材電子課本，開設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程?；蛘唛_發(fā)國(guó)際漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)手機(jī)移動(dòng)APP客戶端等信息化學(xué)習(xí)手段。另一方面，教材的內(nèi)容也要及時(shí)更新，既能夠體現(xiàn)出國(guó)際社會(huì)上的漢語(yǔ)熱點(diǎn)，也要體現(xiàn)中國(guó)與各國(guó)之間的合作精神。

國(guó)際漢語(yǔ)教材是推動(dòng)漢語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)中有效傳播必不可少的教學(xué)工具，也是助力中國(guó)與世界各國(guó)合作交流的法寶。因此，我們要高度重視漢語(yǔ)國(guó)際化建設(shè)，以提高國(guó)際漢語(yǔ)教材編寫質(zhì)量為抓手，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

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