陳維現(xiàn)

摘 要：教材，是教師教的依據(jù)，也是學生學的對象。它承載著數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、解題策略等人類文化的結晶。教師如何恰當?shù)剡\用教學技藝，深度挖掘教材，正確解讀教材，用活教材，讓課堂教學變得有深度、有厚度呢？文章從幾方面闡述了看法。

關鍵詞：讀;調(diào);改;組;挖

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）16-0066-02

眾所周知，教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。教師不妨從“讀”“調(diào)”“改”“組”“挖”等方面有技巧性地解讀、處理教材。

一、“讀”——讀懂學生與教材

教材是教師教的依據(jù)，也是學生學的對象，承載著數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法、解題策略等人類文化的結晶。教師對教材的解讀深度、準確度，影響著優(yōu)質課堂的有效實施。面對靜態(tài)的數(shù)學文本，教師應站在學生的角度深入閱讀和解讀文本，體驗學生閱讀文本過程中的困惑與感受。并在這一基礎上確定教學目標、安排學習材料、設計學習活動。

面對靜態(tài)的數(shù)學文本，教師還應橫向對比同一課題在不同版本教材中的編排，整合資源、優(yōu)勢互補;縱向研讀教材內(nèi)容，了解同一類教學內(nèi)容，如“可能性”“觀察物體”“解決問題的策略”在不同學段的地位，以形成一個全局意識。教師從縱向的“知識線”，以及橫向的“知識網(wǎng)”中去把握、去解讀教材，能夠更好地定位教學目標，實現(xiàn)教學價值。

二、“調(diào)”——調(diào)整教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，明確合理定位教學目標是構建優(yōu)質課堂的關鍵。

合理定位教學目標的最基本要求是立足學生的學習起點，因為學生不是一張白紙，他們在學習新知識之前已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累，這就要求教師在處理教材時多考慮以下幾個問題：學生是否具備學習新知識必需的認識基礎或生活經(jīng)驗？學生是否已掌握或掌握部分新知，哪些內(nèi)容需要教師點撥引導？哪些隱性目標需要適度挖掘？……根據(jù)諸如此類的考慮，教師可以適時調(diào)整教學目標，以達到預期的教學效果。

如執(zhí)教蘇教版四年級下冊“用計算器計算”一課，筆者對本課的教學目標和重點進行了重新定位。課前可以了解到學生對計算器已經(jīng)非常熟悉，而且大部分學生自己會操作使用 計算器。因此，在課堂上，筆者以“我會用計算器”為題，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，以達到更好的教學效果。知識性目標定位為：在具體運算中了解計算器的結構和基本功能，能關注計算過程;會正確使用計算器進行一、兩步的試題運算。過程性目標定位為：在活動中感受計算器的使用價值，會自覺估算，能合理使用計算器。情感性目標定位：在用計算器探索一些基本的數(shù)學規(guī)律中體驗學習數(shù)學的快樂。

基于此，首先在課前讓學生先入為主，覺得自己已經(jīng)會用計算器;課中分組組織比賽，讓學生感悟應學會在實際應用中合理使用計算器;課末組織學生運用計算器探索一些基本的數(shù)學規(guī)律，感受計算器的局限，由衷產(chǎn)生人腦比計算器厲害的感嘆。這樣學生在三個不同層次上體驗“我會用計算器”，能不斷提升認識，不斷體驗成功的喜悅，很好地達到預期的目標?？傊處熞钊脬@研教材，準確透視教材，精準把握教材，進而擬定合理的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發(fā)展服務。

三、“改”——改變教學情境

教材是靜態(tài)的，要想化靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)參與，教師需要技巧性地處理教材。如蘇教版五年級上冊教材“數(shù)的改寫”一課，此課教材編排、呈現(xiàn)方式比較單一，很難激發(fā)學生的學習熱情。于是筆者在情境創(chuàng)設方面做了大膽的改進，設計了以下6組競賽題：

（1）天安門廣場總面積（44萬）平方米。

（2）去年中秋、國慶期間，我省接待游客突破（10000000）人次。

（3）目前，世界人口已超過（7000000000）人。

（4）《中國好聲音》視頻總點擊量突破（5000萬）。

（5）《釣魚島是中國的》全書大約（1萬）字。

（6）地球和月球之間的平均距離大約是（384400）千米。

教學中筆者“煽動”學生分組進行讀數(shù)比賽（看誰讀得又準確又快速），第（1）～（6）題由男女生輪流分組比拼讀數(shù)。故意布局“引君入甕”，讓其中一組學生落入“陷阱”，讓比賽達到高潮。這個情境變靜態(tài)的教材呈現(xiàn)為動態(tài)的活動參與，讓其中一組學生明顯感受比賽的不公，由此，筆者巧妙地激發(fā)出學生改寫大數(shù)的內(nèi)心需求，為原本單調(diào)的數(shù)學課堂注入了活力，達到了很好的教學效果。

可見，在實際教學中，我們應多發(fā)揮教學智慧，多創(chuàng)設能激發(fā)學生內(nèi)心需求的情境，提高學生參與的熱情，以此優(yōu)化課堂，構建優(yōu)質高效的課堂。

四、“組”——合理重組教材

隨著課改的深入，“教教材”到“用教材”的轉變更加深入人心。要用好教材就必須站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，尋求與學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合點，走進學生的內(nèi)心世界，并且多尋找貼近學生生活的素材，合理重組教材。

眾所周知，計算課教學有其自身的特點，那就是計算內(nèi)容本身的抽象性、邏輯性比較強。我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要注重知識的傳授，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，整個教學模式呆板、枯燥、單調(diào)，學生學習的熱情也不高。如何激發(fā)學生積極參與，讓學生既懂算法，又明算理，達到知識、能力、情感的同步發(fā)展？從學生的實際出發(fā)，設計合理的教學結構，重組教材顯得尤為重要。

福建省福鼎市實驗小學鄭偉老師執(zhí)教蘇教版四年上冊“混合運算”就是一個很好的案例。課中鄭偉老師設計了游玩迪士尼樂園這個情境鏈：課前播放迪士尼樂園視頻吸引學生，課中把數(shù)學問題巧妙置身于迪士尼樂園的各個有趣的項目中，讓學生從中探究算理和算法;課末練習中也貫穿著迪士尼樂園，讓學生自主設計購物方案，在饒有興趣的設計中還生成了多步計算的混合運算。這樣的教學真正達成化平淡為生動，化枯燥為有趣。

再如執(zhí)教蘇教版四年下冊“用字母表示數(shù)”一課時，筆者在重組教材上也做了大膽的嘗試?？傮w思路上，我以開墾“數(shù)學農(nóng)場”為情境，把教材的三大內(nèi)容安排至每一塊土地里，一方面寓意“一分耕耘一分收獲”的思想深意，另一方面讓學生享受這個創(chuàng)意在玩中學。教學中重新整合了能引發(fā)學生極大興趣的元素，如腦筋急轉彎、魔盒表演、國慶視頻、數(shù)學牧場等，這都在一定程度上為本課增添了亮點。

筆者認為，文本固然要尊重，但只要不違背學生的認知規(guī)律和教材的編排意圖，作為教材的執(zhí)行者都可以適當整合重組教材，甚至超越教材，讓學生的學習更靈動。

五、“挖”——挖掘教材教法

“挖”即挖掘。作為一線教師要具備挖掘教材的技能。善于挖掘文本，能讓重點知識更有深度;善于挖掘數(shù)學思想，能讓課堂教學更有高度。只有做足挖掘前的工作，才會有挖掘后的精彩生成。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的“四基”更強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題有賴于獲取信息的能力的培養(yǎng)，高效地分析問題和解決問題有待于處理信息能力的提高。如何在教學中有所突破？筆者在細微之處做了挖掘。我們知道，傳統(tǒng)教學中往往是讓學生通過視覺感官捕捉信息。面對習以為常的教學方式，筆者做了大膽的嘗試，獲取信息時讓學生動用聽覺感知，捕捉信息。

如教學蘇教版六年上冊“列方程解答分數(shù)實際問題”一課，我使出示主題圖“聽力測試”以呈現(xiàn)例題。

（師：現(xiàn)在開始進入聽力測試環(huán)節(jié)，比一比看誰能在最短時間內(nèi)正確捕捉數(shù)學信息。“老師到超市買了一大一小兩瓶果汁，小瓶果汁有600毫升，小瓶里的果汁是大瓶的，大瓶果汁有多少毫升呢？”）

學生生成了如下的線段圖：

雖然作品不算完美，但足以說明學生在短時間內(nèi)不僅有效獲取了有用的信息，而且還個性化地處理了信息，為后續(xù)研究大小瓶的數(shù)量關系提供了寶貴的素材，實屬可貴。

雖然是一個小小的改動但大大提高了學生學習的參與度。在這個活動中不僅鍛煉了學生傾聽的能力，而且也提高了其處理信息的能力。 從每次“聽力測試”中學生積極主動參與的表現(xiàn)來看，這種教法值得借鑒。

結合多年的實踐經(jīng)驗，要想挖掘知識本身的深度，就要結合學生實際，吃透教材中重點文字標識、旁注等文字信息、圖表信息。

如“認識倒數(shù)”一課，教材呈現(xiàn)了“ 5的倒數(shù)是多少？1 的倒數(shù)呢？”以及“0有倒數(shù)嗎？為什么？”這些知識點。筆者認為知識點分布零散，教學中我們完全可以放大步子，搭建“大問題”平臺，把知識點融合在內(nèi)?；谶@樣的想法，教學中我提出問題：同學們，剛才我們研究都是求一個分數(shù)的倒數(shù)，對于此你們又有什么新的想法呢？一石激起千層浪，學生紛紛提出心中的想法，此時課前預設的“整數(shù)有倒數(shù)嗎？”則水到渠成地生成。筆者抓住這個契機，以“整數(shù)有倒數(shù)嗎？yes（ ? ?） ? no（ ? ?）”為問題組織學生展開選擇。在小組討論中，學生用舉例的策略各自證實自己的想法。在不同觀點的辯論中，很自然地生成“1的倒數(shù)是1”這一重點知識，突破了“0沒有倒數(shù)”這一難點知識。這樣的處理方式能給予學生更加廣闊的施展空間，讓知識呈現(xiàn)顯得巧妙自然，讓課堂更具有實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動了學生的積極性和主動性。

總之，教師恰當?shù)剡\用教學技藝，深度挖掘教材，正確解讀教材，用活教材，課堂教學才有可能變得有深度、有厚度。

參考文獻：

[1]邱貽根.對確定教學目標的認識與思考[J].福建教育，2014（9）：44-45.

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