王玢詩

摘 ? ?要： 在CLIL模式下建立獨立學院英語寫作課程“讀—議—寫一體化”的教學模式，讓學生在學習經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，提高語言應用能力，最終提高學生的思辨能力，是符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、符合獨立學院英語專業(yè)寫作課程改革趨勢、符合信息技術(shù)背景下課程改革潮流的探索的。

關(guān)鍵詞： CLIL ? ? “讀—議—寫一體化” ? ?獨立學院英語寫作

作為高等英語教育的組成部分，獨立學院英語專業(yè)對我國高等英語教育發(fā)展的作用不容小覷。從最初的興起到如今的“跨越式”發(fā)展，獨立學院英語專業(yè)不過才走過十幾個年頭，難免存在一些問題。如照搬一本院校的英語專業(yè)經(jīng)驗、教學目標、課程設(shè)置等同志化，未考慮獨立學院生源情況、就業(yè)趨向等實際問題。在獨立學院英語專業(yè)的專業(yè)課程中，寫作課長期以來處于被忽視的地位，因為傳統(tǒng)觀念認為，寫作課是輸出型課程，學生能否輸出有效內(nèi)容，取決于輸入型課程和輸入行為的成效，因此，對英語寫作課的改革研究遠遠落后于輸入型課程的改革研究，如聽力課和閱讀課的研究。如今，在信息技術(shù)化時代，教學改革出現(xiàn)多種可能性。在新的教學模式引領(lǐng)下、新的技術(shù)手段支持下，認為教師可為甚少的英語寫作課程將煥發(fā)出新的生命。

我們把CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學法引入獨立學院英語寫作課程教學，強調(diào)寫作課要有雙目標：內(nèi)容和語言教學并舉，使語言學習在內(nèi)容學習過程中自然完成?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用，使建立科目之間的聯(lián)系成為可能。在CLIL模式下建立英語寫作課程“讀—議—寫一體化”的教學模式，讓學生在學習經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，提高語言應用能力，最終提高思辨能力。這是符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、符合獨立學院英語專業(yè)寫作課程改革趨勢、符合信息技術(shù)背景下課程改革潮流的一次探索。

一、符合獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

根據(jù)2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，再根據(jù)胡文仲（2008）所劃分的5類我國所需的外語人才，結(jié)合多年來獨立學院畢業(yè)生就業(yè)實際，我們認為，獨立學院英語專業(yè)培養(yǎng)的是一般翻譯人才、初級中級英語師資人才及掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等知識的應用型英語人才[1]（18-24）。應用型人才的培養(yǎng)目標確定了教學必須是“致用”教學。獨立學院英語專業(yè)生源英語語言基礎(chǔ)較弱，單純地照搬其他大學的語言技能課程的教學是不適合獨立學院實際的。我們認為，英語專業(yè)培育的人才不應該是只有語言，沒有思想，不應該是只能考試，不擅長實踐的人，尤其是以應用型人才為培養(yǎng)目標的獨立學院，英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應該具備一些終身受益的可遷移能力，其中最重要的是“思辨能力”[2]（1）。因為只有擁有一定的思辨能力，在就業(yè)市場上面對語言能力更強的非獨立學院院校畢業(yè)生時，獨立學院英語專業(yè)的畢業(yè)生才可能具有優(yōu)勢。因此，獨立學院英語專業(yè)改革要朝著培養(yǎng)“有思辨能力的應用型英語人才”的目標邁進。

近年來，在高等教育改革浪潮下，涌現(xiàn)了大量對英語專業(yè)各門課程的改革研究，但總的來說，對寫作課的改革研究落后于聽、說、閱讀、綜合課程的研究。究其原因，一是因為我國外語教育一貫重視輸入型課程，二是寫作課被公認為改革難度較大的科目，長期以來如何開展有效的寫作課教學始終困擾著英語寫作老師。例如，經(jīng)過大量寫作練習，學生仍然感到難以掌握寫作的奧妙，難以提出創(chuàng)新觀點，有時有些想法，但朦朦朧朧難以成型，或即便寫出來，語言錯誤百出、邏輯混亂;寫作課教師，尤其是獨立學院英語寫作課教師大量的精力用于對抗學生習作中一次次卷土重來的低級語言錯誤，無暇顧及文章內(nèi)容本身。為了追求更高的專業(yè)四級和八級通過率，寫作課老師把寫作課堂當成“練兵場”，寫作課遵循“考什么就教什么的原則”[3]（135-138）。因此，英語寫作課往往教學內(nèi)容實用性不強，教學形式僵化，學生模仿范例按固定模式、使用套語寫作，注重遣詞造句（how to say it）多過內(nèi)容 （what to say）。這樣的教學方式短期內(nèi)能帶來應試的成功，但對學生“思辨能力”的培養(yǎng)作用不大，不利于應用型人才的培養(yǎng)。另外，寫作課在獨立學院英語專業(yè)課程設(shè)置中一直處于“弱勢”地位，相較于閱讀、聽力等輸入型課程，課時較少。例如基礎(chǔ)階段，閱讀與聽力課一般都是8個學時，寫作課只開設(shè)在第二學年，共4課時。輸入是外語教學的關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為輸出，只有通過學生理解、吸收，并伴以實踐和輸出，才能被內(nèi)化和掌握。因此，在英語教學中，應該處理好輸入和輸出的相對平衡，發(fā)揮二者的互相促進作用。寫作課教師在課時有限的情況下，就要充分、合理利用課堂外時間。

由上述可知，獨立學院英語寫作課程存在如下問題：第一，教學目標脫離“應用性”實際，以應試教學為主，重形式輕實際。第二，寫作課被當成單一的科目，與其余科目割裂。第三，教學流程單一，以往的“教師講——學生寫——教師批”的教學方式對學生寫作水平提高作用有限。第四，評價體系單一，重語言，輕內(nèi)容，只看結(jié)果，不看過程。我們認為，獨立學院英語寫作課程理想的教學應該：一能提高學生思辨能力，讓學生“言之有物”，助力于學生終身受益的思辨思維培養(yǎng);二在閱讀、口語、寫作課程中建立聯(lián)系，建立“讀—議—寫”的多項循環(huán)，發(fā)揮各門課程的協(xié)同作用;三學生在具有適切性的內(nèi)容學習中完成語言學習。

因此，本項目試圖利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要依托移動終端，把語言教學在內(nèi)容教學過程中自然完成，從英語寫作課程的教學目標、教學流程和教學方法、評價體系三個方面進行研究，有望為獨立學院英語寫作課程改革提供有效視角。

二、符合獨立學院英語專業(yè)寫作課程改革的現(xiàn)狀

近年來，英語寫作研究有了諸多成果。據(jù)羅偉、謝穎（2018）的研究結(jié)果可知，近五年我國“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”共發(fā)表20余篇有關(guān)英語寫作研究的論文。按研究內(nèi)容這些文章可分三類。第一類，把英語寫作作為教學課程本身進行研究，這一類研究尤其集中在學生寫作的過程階段及教師評閱的結(jié)果階段。第二類，將寫作與其他英語技能培養(yǎng)相結(jié)合進行研究，其中較有代表性的有：百麗芳[4]（72-78+97），白麗茹[5]（74-82）研究了詞匯知識、語法知識與英語寫作水平的關(guān)系;楊魯新[6]（29-35）將學術(shù)英語閱讀與寫作課程相結(jié)合，幫助學生學會賞析英語論文;梁文花、張立昌[7]（137-140）分析了英語教學實踐中“讀”和“寫”難以實現(xiàn)有效融合的根源;伍彩芬、袁鑫[8]（21-31）研究了輸出驅(qū)動理論指導下的“讀議寫”教學模式的建構(gòu)。第三類，把英語寫作與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學研究。如研究MOOCs在英語寫作教學設(shè)計方面的優(yōu)勢和問題[9]（43-46）;微博技術(shù)融入英語寫作教學的研究[10]（104-106+120）;語料庫在學術(shù)英語寫作教學中的優(yōu)勢研究[11]（84-89），等等。基于以上有關(guān)研究，不難看出英語寫作課程研究逐漸受到眾多學者的廣泛重視。

作為獨立學院英語專業(yè)一線寫作教師，我們認為這些研究很有啟發(fā)性，彌補了一些英語寫作課程研究理論上的不足，但未能完全回答我們的疑惑。如，研究表明了閱讀輸入對于寫作輸出是有積極作用的，閱讀材料的選擇是根據(jù)什么決定的？閱讀輸入是如何影響寫作輸出的？教師在學生輸入輸出的過程中扮演什么角色？還有，英語寫作的形成性評估方式可以有哪些？這些方式如何能客觀反映學生寫作成效？目前現(xiàn)有的大部分研究樣本都是100多學生，研究結(jié)果適用于獨立學院的英語寫作教學嗎？絕大部分研究都以量性研究為主，那在教師如火如荼地進行寫作課教學改革時，改革活動的關(guān)鍵——學生的認知、態(tài)度、情感和判斷是怎樣的？等等。所以，獨立學院英語寫作教學改革應向著中觀和微觀的操作層面推進。我們試圖探索在獨立學院的英語寫作課程教學中如何建立“讀議寫一體化”模式，如何充分發(fā)揮教師主導、學生主體的“雙主體作用”。我們的疑惑可能在CLIL模式下得到解答。

CLIL即Content and Language Integrated Learning，指的是內(nèi)容與語言整合的教學法。主張語言和內(nèi)容“雙重聚焦”[12]。CLIL基于Hymes的交際能力理論和 Halliday 的功能語言學理論而產(chǎn)生，于20世紀90年代開始作為一項重要的教育戰(zhàn)略在歐盟國家廣泛推行。據(jù)Dalton Puffer， Roquet， Jexenflicker， Lasagabaster的研究，CLIL對學生的接受性語言技能和傳出性詞匯豐富度、產(chǎn)出流利度、語用意識的增強、積極學習情感的培養(yǎng)都有正向作用。

近十年來，國內(nèi)有學者引介、推廣和應用這一教學法。在國內(nèi)，對CLIL模式的研究大致可分為兩類，一類是對國外運用CLIL模式情況的介紹，如米保富[13]（715-724），另一類是用CLIL模式進行某一門課的改革，如方紅對CLIL在英語專業(yè)視聽課的新聞教學的應用進行了研究[14]（110-111），伍彩芬在2017年發(fā)表論文“新國標下商務英語精讀內(nèi)容與語言融合型教學模式的建構(gòu)”等[15]（20-27）。把CLIL模式應用于英語寫作教學的研究大大少于其他科目的研究。以“CLIL英語寫作”為關(guān)鍵詞，以“全文”為搜索范圍，截至2018年10月20日，在中國知網(wǎng)上發(fā)表過的文章共19篇，其中核心期刊文章1篇。鐘含春，范武邱在題為“CLIL模式對英語專業(yè)學生寫作焦慮影響的定量追蹤研究”一文中指出，CLIL模式能有效降低學生的外語寫作焦慮，對中、低水平學生的影響幅度更大[16]（111-117）。

這些研究結(jié)果很有指導意義，但還不夠充分，CLIL模式在英語寫作課教學中的應用研究空間很大。對如何在英語寫作課課前、課中、課后三個階段利用CLIL模式開展教學的研究比較少見，尤其針對獨立學院學生實際，開展CLIL模式下的英語寫作“讀——議——寫一體化”教學模式研究更值得探討。利用網(wǎng)絡(luò)在CLIL模式下建構(gòu)獨立學院英語寫作的“讀——議——寫一體化”教學模式的研究將有望從更微觀的方面，對獨立學院英語寫作課程改革提供一些可操作性建議。

三、順應信息技術(shù)背景下課程改革的潮流

本項目依托現(xiàn)代信息技術(shù)，在CLIL模式下建構(gòu)獨立學院英語寫作“讀—議—寫一體化”教學模式是可行的?，F(xiàn)代信息技術(shù)催生了微信、微博、QQ等互動平臺及批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)等擁有大數(shù)據(jù)庫的各類網(wǎng)絡(luò)資源，使我們利用學生課堂外碎片化時間、拓展寫作課堂的時間和空間成為可能，緩解課堂教學時間不夠的現(xiàn)實，有助于引導學生從“我不得不學”進入“我想要學”的階段。另外，通過網(wǎng)絡(luò)讓學生互相分享寫作成果，可能對學生的寫作心理的改變起到積極的促進作用，因為在同伴壓力下，學生可能會更用心，贏得同伴的贊賞。

綜上所述，在獨立學院英語寫作課教學中引入CLIL模式，建立“讀—議—寫一體化”的教學模式是符合獨立學院外語人才培養(yǎng)目標的一項嘗試，有望通過“讀—議—寫”的多向循環(huán)，促使學生在學習跟英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標相關(guān)的翻譯、教育、經(jīng)貿(mào)等相關(guān)基本專業(yè)知識的同時，完成英語寫作能力的提高，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展寫作訓練時間和空間。關(guān)于在CLIL模式下如何建立“讀—議—寫一體化”教學模式，對獨立學院英語寫作課的教學目標、教學流程和教學方法、評價體系三方面進行改革，我們將另行撰文探討。

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[16]鐘含春，范武邱.CLIL模式對英語專業(yè)學生寫作焦慮影響的定量追蹤研究[J].解放軍外國語學院學報，2018（4）.

本文為云南大學滇池學院本科教學改革研究立項項目“CLIL模式下獨立學院英語寫作‘讀—議—寫一體化教學模式研究”（項目編號：2018TB0210）的階段性研究成果。