唐道琴，曹長(zhǎng)德

(安慶師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽安慶 246133)

無(wú)論在中小學(xué)，還是幼兒園，人們總是能發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)課往往很精彩，而常態(tài)課卻很平淡，所以將公開(kāi)課問(wèn)答優(yōu)勢(shì)向常態(tài)課遷移具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何將公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)遷移到常態(tài)課中去，是教育管理者、教師以及幼兒所期望的。但是，由于公開(kāi)課教師投入的時(shí)間成本高、耗費(fèi)的精力多，甚至還需匯聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的智慧等，使常態(tài)課完全像公開(kāi)課一樣是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。但是將公開(kāi)課的某些優(yōu)勢(shì)向常態(tài)課遷移，以達(dá)到提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的目的是完全可以做到的。本文將針對(duì)幼兒園公開(kāi)課中的問(wèn)答優(yōu)勢(shì)向常態(tài)課遷移展開(kāi)討論。

一、幼兒園公開(kāi)課與幼兒園常態(tài)課中師幼問(wèn)答的觀察

本文采用觀察法考察師幼問(wèn)答的全過(guò)程。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)答與提問(wèn)其實(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別，提問(wèn)，是教師一個(gè)人主導(dǎo)的進(jìn)程，幼兒只是被動(dòng)作答；而問(wèn)答是雙向的，互動(dòng)的，發(fā)問(wèn)方既可以是教師，也可以是幼兒，所以問(wèn)答是師生共同探索，互相啟發(fā)的過(guò)程，傳達(dá)出的是對(duì)平等兒童觀與教育觀的接納、承認(rèn)和推崇。所以，在本文中重點(diǎn)討論問(wèn)答而非提問(wèn)。

筆者選取安慶市某幼兒園教師在3次公開(kāi)課和常態(tài)課中的師幼問(wèn)答行為作為觀察對(duì)象，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在公開(kāi)課與常態(tài)課中問(wèn)答行為的差異主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)

通常幼兒園教師都會(huì)對(duì)每節(jié)課準(zhǔn)備提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)或安排。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)起著預(yù)設(shè)、前置控制的積極作用，應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)性、針對(duì)性，層次性、趣味性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性和開(kāi)放性[1-2]等。

通過(guò)隨機(jī)抽取幼兒園教師公開(kāi)課和常態(tài)課教案各3篇，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，首先，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的篇幅方面，公開(kāi)課教案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的篇幅顯著長(zhǎng)于常態(tài)課，是常態(tài)課中的2～3倍；其次，在問(wèn)題的呈現(xiàn)方面，在公開(kāi)課教案中，教師會(huì)將預(yù)設(shè)的問(wèn)題一一羅列出來(lái)，呈現(xiàn)的問(wèn)題內(nèi)容比較具體規(guī)范，而在常態(tài)課教案中，教師往往只列出大致的問(wèn)題方向，如“詢(xún)問(wèn)幼兒故事中的情節(jié)”，具體問(wèn)什么，怎么問(wèn)，什么時(shí)間問(wèn)等細(xì)節(jié)，均未涉及。

(二)問(wèn)答類(lèi)型

幼兒園師幼問(wèn)答類(lèi)型多種多樣，根據(jù)提出的問(wèn)題“有無(wú)固定答案”來(lái)劃分，將問(wèn)題分為開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題[3]。開(kāi)放式問(wèn)題包括探討式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、概括式提問(wèn)和移情式提問(wèn)，封閉式問(wèn)題包括復(fù)習(xí)式提問(wèn)、是非式提問(wèn)、進(jìn)展式提問(wèn)，以及提醒式提問(wèn)[4]。

如圖1，圖2所示，在幼兒園常態(tài)課中，問(wèn)答類(lèi)型主要以封閉式問(wèn)題為主，開(kāi)放式問(wèn)題所占比例較低，在封閉式問(wèn)題中，以復(fù)習(xí)式提問(wèn)為主，如“你聽(tīng)到了什么？”等類(lèi)似問(wèn)題貫穿始終，是非式提問(wèn)次之，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等，在開(kāi)放式問(wèn)題中，以概括式提問(wèn)居多。

在幼兒園公開(kāi)課中，開(kāi)放式問(wèn)題比例明顯上升，教師開(kāi)始注重對(duì)幼兒的啟發(fā)與引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)“如果你是小熊，你會(huì)怎么做？”等開(kāi)放式的問(wèn)題，讓小朋友們暢所欲言。

圖1 常態(tài)課問(wèn)答類(lèi)型比例

圖2 公開(kāi)課問(wèn)答類(lèi)型比例

(三)問(wèn)答方式

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)答方式有讓幼兒齊答，個(gè)別回答，討論后回答和自由回答等[5]。

在觀察的3次幼兒園常態(tài)課中，均以幼兒齊答為主，約占整個(gè)問(wèn)答方式的30%～40%，個(gè)別回答次之，在個(gè)別回答中，以挑選舉手的幼兒回答為主，在舉手的幼兒中，教師更傾向于挑選平時(shí)表現(xiàn)較好的幼兒，有個(gè)別幼兒一節(jié)課甚至被叫答高達(dá)6次，而有的幼兒則一次也沒(méi)有被挑選，叫答方式單一[6]。

在幼兒園公開(kāi)課中，幼兒園教師對(duì)于幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)的分配更加公平，會(huì)挑選不同的幼兒來(lái)回答問(wèn)題，基本上每位幼兒都會(huì)被挑選進(jìn)行回答，從而讓更多的幼兒參與到其中來(lái)。

(四)問(wèn)答過(guò)程

幼兒園中師幼之間問(wèn)答的過(guò)程是教學(xué)的重要組成部分，很多教學(xué)任務(wù)通常都是通過(guò)師幼之間一系列的討論來(lái)完成的。

在幼兒園常態(tài)課中，教師的提問(wèn)行為比較隨意，挑選問(wèn)答的方式單一，教師對(duì)幼兒回答的反饋籠統(tǒng)粗略，偶爾會(huì)有幼兒提出疑問(wèn)，教師也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考，僅僅是對(duì)其進(jìn)行了形式上的回應(yīng)，實(shí)際上仍然是在引導(dǎo)幼兒朝著自己希望的方向回答，如活動(dòng)中幼兒?jiǎn)柪蠋煛盀槭裁催@里的(動(dòng)畫(huà)中)小鯉魚(yú)是在橋上游的？”，老師回答說(shuō)“那你要看小鯉魚(yú)說(shuō)了什么？”，事實(shí)上，小鯉魚(yú)說(shuō)了什么跟幼兒的問(wèn)題并沒(méi)有任何聯(lián)系，老師的回應(yīng)僅僅是為了引出詩(shī)歌內(nèi)容。常態(tài)課中師幼的問(wèn)答過(guò)程，僅僅是為了“問(wèn)”而問(wèn)，為了“答”而答，忽略了對(duì)整個(gè)問(wèn)答過(guò)程的應(yīng)有關(guān)注，整個(gè)問(wèn)答過(guò)程十分松散，像一條脫了線的串珠，零零散散。

在幼兒園公開(kāi)課中，教師會(huì)十分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和幼兒的狀態(tài)，抓住提問(wèn)的最佳時(shí)期拋出問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，有針對(duì)性的對(duì)幼兒的回答進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，并能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)大致評(píng)估出幼兒的能力，在幼兒最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)，發(fā)起新一輪的追問(wèn)。在觀察的3次幼兒園公開(kāi)課中，每次課教師都會(huì)針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)。在幼兒回答之后，教師會(huì)親切的引導(dǎo)幼兒“你還有沒(méi)有什么問(wèn)題了？”，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)，3次公開(kāi)課中，基本上每次課教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)的言語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)5次左右，幼兒在教師的鼓勵(lì)下，會(huì)發(fā)問(wèn)2次左右。公開(kāi)課中師幼的問(wèn)答過(guò)程緊湊熱烈，師生歷經(jīng)好幾個(gè)回合的思想碰撞，像一個(gè)個(gè)串起來(lái)的同心圓，彼此聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。

(五)問(wèn)答評(píng)價(jià)

問(wèn)答后教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)問(wèn)答過(guò)程起著調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。

在幼兒園常態(tài)課中，幼兒園教師對(duì)幼兒?jiǎn)柎鸷蟮脑u(píng)價(jià)，一般有以下特點(diǎn)：對(duì)于回答正確的幼兒，教師以簡(jiǎn)單肯定為主，常見(jiàn)的就是“真棒”、“對(duì)”、“真好”等一些程序化的語(yǔ)言[7]，約占70%～80%的比例；對(duì)回答錯(cuò)誤的幼兒，教師以簡(jiǎn)單否定為主，其間伴有打斷幼兒自己代替回答的情況等；在觀察的3次常態(tài)課中，教師均出現(xiàn)了在對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)情感投入不夠的情況，主要表現(xiàn)在幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，教師的注意力不是非常集中，對(duì)作答者眼神關(guān)注的程度也不高，并且幼兒不論答對(duì)或是答錯(cuò)，教師一般不會(huì)給予太大的情緒反應(yīng)，也很少與幼兒有肢體上的互動(dòng)。

在幼兒園公開(kāi)課中，教師在回應(yīng)幼兒時(shí)會(huì)更加注重對(duì)幼兒表達(dá)內(nèi)容的傾聽(tīng)，根據(jù)幼兒的回答，做具體的積極的評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的肯定與表?yè)P(yáng)；對(duì)回答錯(cuò)誤的幼兒，教師不會(huì)對(duì)其進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，更多的是不予評(píng)價(jià)，通過(guò)挑選其他的小朋友作答來(lái)自然過(guò)渡，或者對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與啟發(fā)，以幫助幼兒獲得正確的看法，也會(huì)對(duì)幼兒善于思考的品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以避免讓兒童產(chǎn)生挫敗感；在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的目光會(huì)一直注視著回答問(wèn)題的幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)幼兒的回答，不斷變化自己的表情，傳遞出贊賞、肯定、疑惑等情緒，讓幼兒感受到教師非語(yǔ)言的回應(yīng)，另外，在幼兒回答完畢時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)拍拍后背，摸摸頭等方式，對(duì)幼兒進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)。

二、幼兒園公開(kāi)課師幼問(wèn)答的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)觀察比較幼兒園教師在公開(kāi)課和常態(tài)課中師幼之間的問(wèn)答行為，發(fā)現(xiàn)幼兒園公開(kāi)課存在明顯優(yōu)勢(shì)。

(一)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，精雕細(xì)琢

首先，幼兒園教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)意識(shí)特別強(qiáng)，會(huì)精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲每個(gè)問(wèn)題的合理性與價(jià)值性，把每個(gè)問(wèn)題當(dāng)作精品來(lái)雕琢；其次，幼兒園教師在公開(kāi)課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)更加的精細(xì)，恰當(dāng)，簡(jiǎn)潔凝練，避免了很多在常態(tài)課中所呈現(xiàn)出來(lái)的啰嗦，隨意和層次不清晰等問(wèn)題；最后，公開(kāi)課中問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性、層次性都明顯優(yōu)于常態(tài)課。

(二)在問(wèn)答類(lèi)型上，豐富多樣

幼兒園公開(kāi)課中，教師提問(wèn)的類(lèi)型相對(duì)比較豐富，問(wèn)題的層次性較強(qiáng)，一般先是以開(kāi)放探討式的問(wèn)題引入主題，以封閉式的問(wèn)題幫助幼兒熟悉內(nèi)容，接著以開(kāi)放理解的問(wèn)題啟發(fā)幼兒思維，以移情式提問(wèn)升華活動(dòng)的主題等，問(wèn)題類(lèi)型的設(shè)計(jì)比較合理。

(三)在問(wèn)答方式上，靈活多元

幼兒園公開(kāi)課中，幼兒園教師往往以個(gè)別回答為主，以保證活動(dòng)過(guò)程不會(huì)失控，在個(gè)別提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)的提問(wèn)不同的幼兒，讓更過(guò)的幼兒參與到其中，幼兒的應(yīng)答機(jī)會(huì)分布比較均勻，一般在公開(kāi)課中，每位幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了平等的教育觀，尊重了幼兒的主體地位。由于不同問(wèn)答方式的側(cè)重點(diǎn)不同，各有所長(zhǎng)，因此，避其所短，靈活使用往往能起到良好的效果。

(四)在問(wèn)答過(guò)程上，緊湊高效

幼兒園公開(kāi)課中，教師與幼兒的問(wèn)答過(guò)程較為緊湊有效，教師會(huì)關(guān)注問(wèn)答過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，挑選最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，拋出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入思考，挑選不同的幼兒回答，做出有針對(duì)性的回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步思考發(fā)問(wèn)等等。圍繞一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，師生可以進(jìn)行好幾個(gè)回合的探討，這種平等對(duì)話式的問(wèn)答方式，能將問(wèn)答的主動(dòng)權(quán)交回幼兒手中，很好的激發(fā)幼兒的探索欲望，能有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展與能力提升。

(五)在問(wèn)答評(píng)價(jià)上，科學(xué)合理

幼兒園公開(kāi)課中，教師的評(píng)價(jià)更加及時(shí)合理，具體且有針對(duì)性，既能讓幼兒清晰了解到自己的表現(xiàn)效果，又能幫助幼兒明確以后努力的方向。同時(shí)，公開(kāi)課中幼兒園教師的評(píng)價(jià)充滿(mǎn)人文關(guān)懷，既是師生對(duì)知識(shí)的共同探索，又是彼此情感的相互交流，是一種溫暖舒服的良性互動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常積極的正面影響。

綜上所述，幼兒園公開(kāi)課中師幼的問(wèn)答具有很多優(yōu)勢(shì)，但是，這并不意味著幼兒園常態(tài)課中師幼的問(wèn)答沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，在觀察的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了在常態(tài)課中教師問(wèn)答行為優(yōu)于公開(kāi)課的現(xiàn)象，如在常態(tài)課中，由于課程或活動(dòng)的時(shí)間彈性比較大，在候答時(shí)間上，幼兒園教師往往會(huì)給予幼兒更多的思考時(shí)間，通過(guò)適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)問(wèn)題的解答距[6]，讓幼兒更好的思考，而公開(kāi)課中，由于時(shí)間的限制，教師的候答時(shí)間相應(yīng)的則會(huì)縮短。

三、幼兒園公開(kāi)課中師幼問(wèn)答優(yōu)勢(shì)向常態(tài)課遷移的策略

(一)增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)：優(yōu)勢(shì)遷移的先導(dǎo)

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，將會(huì)直接影響問(wèn)答效果。幼兒園教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，不斷培養(yǎng)自己在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推敲的習(xí)慣。首先，幼兒園教師在備課時(shí)應(yīng)在明確活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題緊扣主題，避免在其中摻雜太多無(wú)關(guān)主題的提問(wèn)；其次，要注重提高問(wèn)題的質(zhì)量，聯(lián)系幼兒的發(fā)展水平，思考如何組織問(wèn)題，以及什么樣的問(wèn)題表述讓幼兒更容易理解接受，并在幼兒可接受的基礎(chǔ)上，盡量要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免兩可的模糊提問(wèn)[8]；最后，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，根據(jù)幼兒的整體情況，問(wèn)題設(shè)置由易到難，既適合現(xiàn)有水平，又要富有挑戰(zhàn)性，以切實(shí)達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

(二)豐富問(wèn)答類(lèi)型：優(yōu)勢(shì)遷移的基礎(chǔ)

在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園教師為了讓幼兒的思維緊跟自己，常常以封閉式問(wèn)題貫穿始終，幼兒只是被動(dòng)的跟隨教師的思路，而缺少自己的思考與感悟。但這并不意味著我們要徹底摒棄封閉式的問(wèn)題，在本質(zhì)上，不同問(wèn)答類(lèi)型本身并不存在好壞之分，不同類(lèi)型題目的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)幼兒的發(fā)展作用也存在差異，長(zhǎng)時(shí)間使用同一種問(wèn)答類(lèi)型往往會(huì)造成幼兒思維的定勢(shì)。因此為了促進(jìn)幼兒多維度的發(fā)展，教師問(wèn)答的類(lèi)型也應(yīng)多樣化，根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)及目標(biāo)，在側(cè)重使用某一種或幾種問(wèn)答類(lèi)型的同時(shí)，穿插使用其他多種的問(wèn)答，以滿(mǎn)足同一幼兒不同方面的發(fā)展需求，或不同發(fā)展水平幼兒不同的發(fā)展需求。從某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒的成就和他們的參與程度取決于教師在課堂上制定和使用的問(wèn)題類(lèi)型，因此，豐富的問(wèn)答類(lèi)型是提高師幼問(wèn)答質(zhì)量，激發(fā)幼兒積極思維的基礎(chǔ)。

(三)轉(zhuǎn)變問(wèn)答方式：優(yōu)勢(shì)遷移的關(guān)鍵

不同的問(wèn)答方式不僅會(huì)營(yíng)造不同的課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。齊答，有利于把握幼兒的整體水平，但是無(wú)法得知幼兒的個(gè)別見(jiàn)解；個(gè)別回答注意到了幼兒的個(gè)體差異性，但是由于時(shí)間的限制，獲得的信息量可能稍小；討論后匯報(bào)，能使幼兒的思維發(fā)生碰撞，但可能也會(huì)存在討論偏離主題的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，不同的問(wèn)答方式都是各有利弊，因此，我們要取其所長(zhǎng)，避其所短，在實(shí)施提問(wèn)時(shí)要多種模式性相結(jié)合[9]。對(duì)于幼兒容易掌握的內(nèi)容，讓幼兒齊答，增強(qiáng)幼兒的自信心；對(duì)于開(kāi)放式的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒個(gè)別回答，讓幼兒發(fā)揮想象，暢所欲言，在挑選個(gè)別回答的幼兒時(shí)，教師既要挑選舉手的幼兒，以鼓勵(lì)其參與活動(dòng)的積極性，又要挑選未舉手的幼兒，合理分配應(yīng)答機(jī)會(huì)，最大程度地讓每位幼兒都參與其中；對(duì)于需要啟發(fā)幼兒思維的問(wèn)題，可以請(qǐng)幼兒小組討論后匯報(bào)，使其思想發(fā)生充分的碰撞。

(四)完善問(wèn)答過(guò)程：優(yōu)勢(shì)遷移的重點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)答效果是通過(guò)每一個(gè)具體問(wèn)題的問(wèn)答過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的，也是由每一個(gè)完整的問(wèn)答過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完善問(wèn)答過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園公開(kāi)課問(wèn)答優(yōu)勢(shì)遷移的重點(diǎn)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程以及幼兒的狀態(tài)，把握提問(wèn)的最佳時(shí)間，適時(shí)的引導(dǎo)；在幼兒作答環(huán)節(jié)，將主動(dòng)權(quán)交回幼兒手中，讓幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)共同探討；在問(wèn)答評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)對(duì)幼兒的回答做出具體有針對(duì)性的合理的評(píng)價(jià)，不敷衍，不模糊，表?yè)P(yáng)、批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，并且注重細(xì)節(jié)。在整個(gè)問(wèn)答過(guò)程中，最應(yīng)該引起教師關(guān)注的是，教師應(yīng)該給幼兒更多的空間，營(yíng)造一種真正意義上的“對(duì)話式教學(xué)”，讓每個(gè)幼兒都切實(shí)的參與其中，最突出的一個(gè)方面就是允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)。

(五)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量：優(yōu)勢(shì)遷移的保障

問(wèn)答后的評(píng)價(jià)將直接影響幼兒繼續(xù)作答的效果和進(jìn)一步回答的積極性。高質(zhì)量的問(wèn)答評(píng)價(jià)，既能讓作答的幼兒有收獲，又能對(duì)其他的幼兒有啟發(fā)；既是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的良好總結(jié)，又是下一個(gè)問(wèn)題生成的契機(jī)。提高問(wèn)答評(píng)價(jià)的質(zhì)量，可以從三個(gè)方面入手，一是有針對(duì)性，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的回答，并根據(jù)幼兒的回答有針對(duì)性的進(jìn)行回應(yīng)，避免簡(jiǎn)單肯定或否定，問(wèn)答反饋方式單一[7]；二是提高評(píng)價(jià)的技巧，能敏銳的捕捉到幼兒所傳遞的關(guān)鍵信息，從幼兒的回答中把握幼兒所處的發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)解釋與追問(wèn)等方式，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，開(kāi)拓幼兒的思維深度，使幼兒得到進(jìn)一步的發(fā)展；三是加強(qiáng)情感投入，增強(qiáng)與幼兒的情感連接。在師幼互動(dòng)中，情感的交流與影響是雙向的，當(dāng)教師精神飽滿(mǎn)，興奮昂揚(yáng)的回應(yīng)幼兒時(shí)，幼兒們也會(huì)自然而然地全情投入，這樣會(huì)促使幼兒更加認(rèn)真地傾聽(tīng)教師所提出的問(wèn)題，更加深入地思考，更加積極地投入課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)。