賀琳霞,王 瑜,黃金玲,楊子娟秀

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院,陜西西安 710100;2.陜西(高校)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地學(xué)前教育發(fā)展研究中心,陜西西安 710100)

一、問題提出

兒童是社會(huì)的希望，兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的健康發(fā)展是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)議題之一。農(nóng)村地區(qū)兒童因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、文化等原因，整體發(fā)展水平較低，改善農(nóng)村地區(qū)兒童的生存環(huán)境，促進(jìn)其健康成長，有助于鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的順利實(shí)施。

關(guān)于已有對(duì)農(nóng)村地區(qū)兒童的研究，從研究視角上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科分別從各自的學(xué)科視角進(jìn)行研究。從研究內(nèi)容看，主要關(guān)注了貧困地區(qū)兒童的心理和行為問題[1]，教育公平問題[2]，兒童福利問題[3]，兒童的社會(huì)環(huán)境問題[4]等，從年齡段來看，較少關(guān)注農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的現(xiàn)狀。

家庭是兒童接觸的第一個(gè)環(huán)境，家長對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展有重要影響。改善農(nóng)村地區(qū)兒童的生存環(huán)境，家長的參與必不可少，較為成功的典型就是美國的開端計(jì)劃，即改變兒童的同時(shí)也促進(jìn)家長的改變。大量研究發(fā)現(xiàn)，家長的養(yǎng)育方式與孩子的體格發(fā)育[5]，學(xué)業(yè)表現(xiàn)[6]，社會(huì)情緒發(fā)展[7]，人格發(fā)展[8]，心理健康[9]等發(fā)展問題有密切聯(lián)系[10]。有研究發(fā)現(xiàn)，有76.4%的家長認(rèn)為自己需要接受專門的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)[11]。在我國農(nóng)村，家庭普遍缺失親職教育，存在親職教育理念偏差、方式不得當(dāng)、內(nèi)容缺乏等問題[12]，貧困地區(qū)農(nóng)村社會(huì)情緒發(fā)育存在遲緩問題的嬰幼兒高達(dá)46.11%[13]，農(nóng)村嬰幼兒超40%認(rèn)知和語言能力滯后[14]。已有研究也發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和干預(yù)可以有效幫助家長正確的養(yǎng)育觀，防止錯(cuò)誤的養(yǎng)育行為，改善親子關(guān)系，減少兒童問題行為，促進(jìn)兒童健康發(fā)展[15]。而且家庭教育指導(dǎo)對(duì)受教育水平低，經(jīng)濟(jì)能力有限的家庭幫助效果最明顯，達(dá)到1:6-1:43[16]。我國《家庭教育指導(dǎo)大綱》指出，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)確立為家長服務(wù)的觀念，了解不同類型家庭的家長需求，尊重家長愿望，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。國外對(duì)特殊需求兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)之前對(duì)家長進(jìn)行需求評(píng)估，可以更清楚了解家長在培訓(xùn)中的真正需要，從而提高家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性[17]。本研究以陜西省為例，通過調(diào)查該地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡前兒童的家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀并進(jìn)行評(píng)估分析，總結(jié)該地區(qū)的家庭教育需求，從而提出有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)研對(duì)象

在 2017年12月到2018年5月之間，根據(jù)目標(biāo)隨機(jī)取樣的原則，對(duì)國家集中連片特殊困難地區(qū)的陜西省NQ縣、HY縣、SQ縣、CW縣、YS縣、QY縣和F縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。通過發(fā)放問卷、在幼兒園與當(dāng)?shù)貎和议L進(jìn)行座談、對(duì)兒童家長入戶訪談，了解陜西省貧困地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀以及育兒需求。最后共發(fā)放問卷1377份，回收1314份，有效問卷1161份，其中0-3歲兒童家長有效調(diào)查問卷537份、3-6歲兒童家長有效調(diào)查問卷624份；共訪談家長108人，其中0-3歲兒童家長35人、3-6歲兒童家長73人。

(二)調(diào)研方法

調(diào)研主要采用問卷法和訪談法，調(diào)研問卷經(jīng)過相關(guān)專家審定、部分幼兒園教師修訂，保證問卷有較好的效度。包括0-3歲兒童家長調(diào)查問卷、3-6歲兒童家長調(diào)查問卷、學(xué)齡前兒童家長訪談提綱。問卷包括家庭背景變量和家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀兩個(gè)部分，家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀由家長養(yǎng)育觀念、家長教育素養(yǎng)、親子互動(dòng)和家庭教育指導(dǎo)情況等四部分構(gòu)成。

三、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭背景

學(xué)齡前兒童家庭背景分為家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入、父母學(xué)歷、主要監(jiān)護(hù)人等，具體見表1。

(1)傳統(tǒng)主干家庭為主。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)63%以上的學(xué)齡前兒童的家庭結(jié)構(gòu)以5-6人的主干家庭為主，這一結(jié)果與李洪曾、黃鶴、李楊等的研究結(jié)果一致[18]；問卷結(jié)果還顯示， 3-6歲年齡段兒童的家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭和單親家庭數(shù)量要高于0-3歲段，主干家庭數(shù)量要少于0-3歲年齡段，這說明3-6歲兒童的家庭結(jié)構(gòu)趨于小型化。

(2)父母是主要監(jiān)護(hù)人。問卷調(diào)查顯示兒童主要監(jiān)護(hù)人以父母為主，其次為祖輩；問卷調(diào)查還顯示，隨著兒童年齡的增長，父母作為主要監(jiān)護(hù)人的比例在增加(0-3歲占49.2%，3-6歲占50.5%)，祖輩作為主要監(jiān)護(hù)人的比例在減少(0-3歲占46.9%，3-6歲占42.3%)，這說明3-6歲兒童的主要監(jiān)護(hù)人以父輩為主。訪談還發(fā)現(xiàn)，兒童生活照料主要由祖輩負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要由父母負(fù)責(zé)，可以看出家長對(duì)兒童教育的重視和家長參與兒童教育的意識(shí)在增加，這一結(jié)果與李洪曾、黃鶴、李楊等的研究結(jié)果一致[18]。問卷結(jié)果顯示，父母親文化程度以初中(含未畢業(yè))為主，其中0-3歲兒童占51.8%和42.9%，3-6歲兒童占27.2%和48.7%，且總體上0-3歲段兒童的家長學(xué)歷略高于3-6歲段兒童的家長學(xué)歷，可以看出家長的文化程度有所提高，這一結(jié)果與賀琳霞、田方的研究結(jié)果一致[19]。

表1 兒童生活的家庭環(huán)境(N=1161)

(3)貧困家庭占多數(shù)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示50%左右的家庭人均年收入3000元以下，且3-6歲段兒童的家庭人均年收入在3000元以下(占59.6%)的占比要高于0-3歲段(占40.8%)，這說明有近一半的家庭處在貧困狀態(tài)，在一定程度上也說明育兒增加了該地區(qū)家庭的負(fù)擔(dān)。貧困一方面導(dǎo)致教育資源的匱乏，問卷結(jié)果也發(fā)現(xiàn)有近37.2%的兒童擁有的兒童書籍不到3本，尤其是0-3歲階段的兒童圖書擁有量匱乏，有49.2%的兒童擁有的兒童書籍不到3本；有近13.2%的兒童擁有的玩具不到3件，3-6歲段的兒童玩具擁有量少于0-3歲段。已有研究也發(fā)現(xiàn)，家庭養(yǎng)育負(fù)擔(dān)影響學(xué)齡前兒童的精神和行為狀況[20]。

(二)學(xué)齡前兒童家庭養(yǎng)育現(xiàn)狀

家庭養(yǎng)育分為家長教育觀念、家長素養(yǎng)、親子互動(dòng)和家庭教育指導(dǎo)等四方面。

表2 農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭養(yǎng)育觀念(N=1161)

從表2可知，家長教育觀念各項(xiàng)總體占比高于50%。其中，有88.1%家長認(rèn)為“講道理”是主要的教育方式，僅有37.7%的家長認(rèn)為孩子“不打不成器”，也就是說有62.3%的家長不認(rèn)可“不打不成器”這一傳統(tǒng)觀念，較少體罰孩子。訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長首先選擇講道理，其次為批評(píng)教育，實(shí)在沒辦法時(shí)會(huì)采用打的方式解決?？梢钥闯?，有一半以上的家長有較為科學(xué)的養(yǎng)育觀念。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，“教育孩子要講道理”在 3-6歲段的占比要低于0-3歲段，“孩子不打不成器”在3-6歲段的占比要高于0-3歲段，“兒童是獨(dú)特的個(gè)體”在3-6歲段的占比要低于0-3歲段，這說明3-6歲兒童的家庭養(yǎng)育觀念有待提高?？赡苁芗议L育兒經(jīng)驗(yàn)的影響，問卷還發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，家長利用家庭社區(qū)資源的意識(shí)在提高，認(rèn)為“社區(qū)有可用的教育資源”從0-3歲的45.3%增加到3-6歲的62%，認(rèn)為“家庭有可用的教育資源”從0-3歲的52%增加到3-6歲的66.3%，且總體上認(rèn)為有用的教育資源方面，家庭要高于社區(qū)。

表3 農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家長素養(yǎng)(N=1161)

從表3可見，有77.3%以上的家長具有良好的生活習(xí)慣和較為融洽的人際關(guān)系，但閱讀習(xí)慣(47.3%)和自我情緒管理的能力(45.2%)相對(duì)較低，這說明農(nóng)村地區(qū)的家長在生活習(xí)慣和人際關(guān)系方面要優(yōu)于閱讀習(xí)慣和自我情緒管理能力。從各年齡段來看，0-3歲段兒童的家長的生活習(xí)慣(78.8%)和人際交往(91.1%)要優(yōu)于3-6歲段(分別為76%和77.9%)，3-6歲段兒童家長的閱讀習(xí)慣(51.4%)和自我情緒管理能力(50%)要優(yōu)于0-3歲段(分別為42.5%和39.7%)，這說明隨著孩子年齡的增長，家長更關(guān)注自己在孩子學(xué)習(xí)方面的榜樣作用和自我形象。訪談也發(fā)現(xiàn)，90.1%的家長生活較為規(guī)律，能做到早睡早起和做家務(wù)；有91.3%的家長在夫妻之間和鄰里之間相處融洽；大部分家長在繁重的農(nóng)活之余，大多選擇看電視、聊天等較為休閑的娛樂方式，很少有精力讀書，僅有42.4%的家長經(jīng)常看書；有65.6%的家長在生氣的時(shí)候不會(huì)隨意發(fā)脾氣，大多選擇一個(gè)人生悶氣、罵人、打孩子、找好朋友傾訴等方式?？梢园l(fā)現(xiàn)，家長的閱讀習(xí)慣和自我情緒管理能力相對(duì)不足，難以為兒童提供支持性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

表4 農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭親子互動(dòng)(N=1161)

科學(xué)養(yǎng)育需要家長在親子互動(dòng)中建立建構(gòu)式的回應(yīng)如建議、協(xié)助、注意等，目的在于讓孩子自己解決問題。在親子交往中，家長扮演著包辦代替者、引導(dǎo)者(通過榜樣、說教、批評(píng)、懲罰等方式與兒童交往)、支持者(以鼓勵(lì)、肯定的教育方式與兒童交往)和合作者(家長作為兒童的伙伴與兒童一起學(xué)習(xí)和探究)的角色。從表4可知，有77%的家長在親子互動(dòng)中和孩子是合作關(guān)系，僅有28.2%的家長在親子互動(dòng)中包辦代替行為，有50%以上的家長與兒童有引導(dǎo)、支持和合作等較為積極的親子互動(dòng)。從年齡段來看，3-6歲段親子互動(dòng)中家長的包辦代替行為(32.2%)和引導(dǎo)行為(58.2%)多于0-3歲段(分別為23.5%和50.8%)，3-6歲段親子互動(dòng)中家長的支持行為(65.4%)和合作行為(73.1%)少于0-3歲段(分別為69.8%和81.6%)，這說明隨著兒童年齡增長，家長在親子互動(dòng)中的積極行為逐漸減少。訪談中發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)者的角色中，家長以講道理、解釋等正向引導(dǎo)為主，批評(píng)懲罰等消極引導(dǎo)較少，如72.4%的家長經(jīng)常要求孩子按時(shí)作息和鍛煉身體，67.5%的家長會(huì)給孩子耐心解釋；同時(shí)發(fā)現(xiàn)，仍有一些家長在親子互動(dòng)中有不適宜的引導(dǎo)，有64.1%的家長經(jīng)常給孩子買零食，50%的家長經(jīng)常讓孩子看電視，60.6%的家長經(jīng)常批評(píng)孩子，31.6%的家長會(huì)在孩子面前吵架打架。在支持性互動(dòng)中，家長鼓勵(lì)最多的為在家看書學(xué)習(xí)，其次為獨(dú)立性，第三為同伴交往，第三為親子交往，第四為兒童獨(dú)自游戲。

表5 農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家園溝通(N=624)

從表5可知，農(nóng)村地區(qū)0-3歲嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)處于空白狀態(tài)。該地區(qū)0-3歲嬰幼兒的家長沒有獲得外部育兒指導(dǎo)，在3-6歲段得到幼兒園的家庭教育指導(dǎo)。從3-6歲年齡段看，有87%的家長了解孩子在幼兒園的情況，有76.4%左右的家長參與的主動(dòng)性和積極性較高，但認(rèn)為幼兒園的家庭教育指導(dǎo)有效性僅有64.4%，這說明家長的參與熱情較高，幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作成為幼兒園的一項(xiàng)日常工作，但家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性有待提高。訪談也發(fā)現(xiàn)，家長主動(dòng)和老師溝通的內(nèi)容主要集中在孩子存在的問題，約有71.4%的家長當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)和教師溝通，有62.4%的家長當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)會(huì)主動(dòng)和教師溝通；家長認(rèn)為家園溝通的成效顯著，能有效解決育兒困惑，其中成效最顯著的是家長開放日的成效最顯著，其次為家長會(huì)，第三為家庭教育講座，最后為親子活動(dòng)；80%的家長認(rèn)為通過幼兒園的家庭教育指導(dǎo)后孩子行為問題有些改善，但不能持續(xù)。

四、討論

(一)農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童的家長重視家庭養(yǎng)育，存在重智傾向

“萬般皆下品，惟有讀書高”是中國的傳統(tǒng)觀念，重視教育，耕讀持家是鄉(xiāng)土之家的典范。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的家長有重視孩子教育，如打罵孩子的現(xiàn)象減少[13]。講道理增加，能與孩子進(jìn)行合作、支持的積極親子互動(dòng)，注意自己在孩子面前的榜樣作用等。生活中學(xué)習(xí)，游戲中探索是學(xué)齡前兒童發(fā)展的特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，家長的養(yǎng)育觀念和行為存在重智傾向，如家長的閱讀習(xí)慣在孩子入幼兒園后有提高，家長與教師溝通的主動(dòng)性和積極性較高，由父母主管孩子的學(xué)習(xí)，入幼兒園后孩子的兒童書籍增多，玩具減少等等，說明家長認(rèn)為的教育就是讀書學(xué)習(xí)。這種重智傾向的家庭養(yǎng)育影響家庭養(yǎng)育環(huán)境，助長了幼兒園的小學(xué)化傾向，阻礙了孩子身心的健康成長。

(二)家庭養(yǎng)育受家長生活環(huán)境和家長實(shí)踐智慧的影響

家庭養(yǎng)育受制于家庭所處環(huán)境。陜西省是中華民族文明的發(fā)源地之一，周秦漢唐都曾經(jīng)在此建都，體現(xiàn)了中國封建文化的鼎盛與輝煌,尤其在農(nóng)村地區(qū)，中國傳統(tǒng)文化根深蒂固。在重智的傳統(tǒng)觀念下，在當(dāng)?shù)厝藗儼焉嫌變簣@稱為“上學(xué)”“念書”，本研究發(fā)現(xiàn)，在3-6歲的幼兒園階段，家長“講道理”減少，“不打不成器”增多；積極親子互動(dòng)減少，消極親子互動(dòng)增加；家長閱讀習(xí)慣提高等，都說明農(nóng)村地區(qū)家長養(yǎng)育行為受傳統(tǒng)文化觀念影響較深。另一方面，主干家庭是我國農(nóng)村傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)，本研究發(fā)現(xiàn)，有60%多的家庭是主干家庭，且3-6歲段兒童的家長在人際關(guān)系的融洽方面要低于0-3歲段。相對(duì)于核心家庭來講，婆媳關(guān)系和姑嫂關(guān)系等影響家庭養(yǎng)育的氛圍，祖輩和父輩養(yǎng)育觀念的沖突是主干家庭面臨的常見問題。

Rogoff認(rèn)為，人的發(fā)展是在參與社區(qū)文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的[21]。本研究也發(fā)現(xiàn)，在長期的生活和育兒經(jīng)驗(yàn)積累中，家長也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成基于現(xiàn)有條件而開展家庭養(yǎng)育的實(shí)踐智慧。本研究中發(fā)現(xiàn)，有近一半的家庭處在經(jīng)濟(jì)貧困狀態(tài)，在一定程度上也說明育兒增加了該地區(qū)家庭的負(fù)擔(dān)；然而3-6歲段兒童的家長在“社區(qū)中有可用的教育資源”“家庭中有可用的教育資源”兩項(xiàng)的選項(xiàng)占比均高于0-3歲段。可以看出，在有限的條件下，家長依然能探索到有用的教育資源。

(三)家庭教育指導(dǎo)難以滿足家長不斷增長的養(yǎng)育需求

已有研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)和干預(yù)可以有效幫助家長正確的養(yǎng)育觀，防止錯(cuò)誤的養(yǎng)育行為，改善親子關(guān)系，減少兒童問題行為，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。而且家庭教育指導(dǎo)對(duì)受教育水平低，經(jīng)濟(jì)能力有限的家庭幫助效果最明顯。本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡前兒童家長重視孩子教育，參與孩子教育的積極性較高，0-3歲嬰幼兒的家長沒有獲得外部育兒指導(dǎo)，在3-6歲段得到幼兒園的家庭教育指導(dǎo)；在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)中，大部分家長參與的主動(dòng)性和積極性較高，但家庭教育指導(dǎo)有效性不盡如人意。本研究也發(fā)現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)多聚焦于家庭養(yǎng)育問題或兒童行為問題，雖然能有針對(duì)性的解決問題，但因較少關(guān)注到家長或兒童的優(yōu)勢(shì)資源，難以調(diào)動(dòng)家庭的主觀能動(dòng)性，致使家庭教育指導(dǎo)效果難以持續(xù)。本研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了幼兒園的家庭教育指導(dǎo)后孩子的行為有所改觀，但是不能長久。

五、建議

(一)依托社區(qū)建構(gòu)0-6歲兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

家庭是影響兒童早期發(fā)展的重要因素，注重家庭的作用，尊重家庭育兒的主體地位和責(zé)任，加強(qiáng)親子溝通。根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)，有效的做法是建立以家庭和社區(qū)為基礎(chǔ)的促進(jìn)兒童早期發(fā)展體系，為家庭提供健康的早期教育指導(dǎo)和服務(wù)。在國內(nèi)開展的一些社區(qū)親子活動(dòng)、家訪指導(dǎo)等服務(wù)試點(diǎn)工作，也證明在促進(jìn)兒童發(fā)展、減低家庭育兒壓力和促進(jìn)社區(qū)和諧等方面有綜合效應(yīng)[22]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)陜西農(nóng)村地區(qū)家長的養(yǎng)育能力有待加強(qiáng)，如家長在個(gè)人素養(yǎng)、教育觀念、親子互動(dòng)技能等方面需要指導(dǎo)，且0-3歲嬰幼兒的家庭教育指導(dǎo)欠缺，因此應(yīng)建立0-6歲兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。

首先，建立以幼兒園為中心的家庭教育指導(dǎo)模式。陶行知在《改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中寫道：“鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村的中心，鄉(xiāng)村教育做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂?！盵23]56鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村社會(huì)的文化標(biāo)志，是農(nóng)村人可以依賴又必須依賴的精神家園。撤點(diǎn)并校后，作為農(nóng)村文化中心的小學(xué)消失，農(nóng)村新的文化中心需要建立。幼兒園作為新鄉(xiāng)村學(xué)校，可以成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村文化中心，利用教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)成為家庭教育指導(dǎo)中心。

其次，以正面養(yǎng)育為家庭教育指導(dǎo)主要內(nèi)容。正面養(yǎng)育(3P)最初源自針對(duì)學(xué)前兒童家長的一個(gè)小規(guī)模的培訓(xùn)項(xiàng)目，在澳大利亞政府的支持和推動(dòng)下，目前已發(fā)展成為一個(gè)多水平多形式的綜合性家長干預(yù)體系[24]，能夠覆蓋0-16歲兒童群體，旨在通過提高家長的育兒知識(shí)、育兒技能以及育兒自信來防止兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的行為、情緒和發(fā)展性問題[25-26]。很多結(jié)果表明該項(xiàng)目在改善家長情緒和教養(yǎng)技能以及減少兒童的注意力問題和行為問題方面有顯著的成效，并且這些效果在追蹤研究中依舊可以看到[27-28]。本研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)家長教育素養(yǎng)有待提高，家庭養(yǎng)育存在重智傾向，家長的情緒管理能力有待提高等，因此，開展以家庭教育講座、親子活動(dòng)為主要形式的家庭正面養(yǎng)育指導(dǎo)，普及正面養(yǎng)育的知識(shí)，提高家長教育素養(yǎng)和能力。

(二)發(fā)掘社區(qū)本土資源提高家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性

首先，了解家長需求。家庭作為社會(huì)的基本單位，受所處時(shí)代、文化及地域的影響，呈現(xiàn)出不同的差異?？茖W(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵循家長需求導(dǎo)向，通過問卷、訪談等形式開展家長需求調(diào)查，了解家長需求，為家長提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，利用本土資源開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。一些國際優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)通常會(huì)通過角色扮演、討論、家庭作業(yè)、及時(shí)反饋等多樣化的教學(xué)方法，幫助家長將育兒知識(shí)切實(shí)轉(zhuǎn)化到日常育兒實(shí)踐中[16]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長文化程度相對(duì)較低，導(dǎo)致家長的教育觀念和能力與其他地區(qū)家長存在一定差距。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是適合文化程度較低人群的學(xué)習(xí)方式[16]。親子活動(dòng)是基于血緣關(guān)系的教養(yǎng)人和兒童開展的活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子制作、親子閱讀、親子旅游等，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要形式，因此開展以親子活動(dòng)為主要形式的家庭教育指導(dǎo)可以有效提高正面養(yǎng)育指導(dǎo)的效果。另外，親子活動(dòng)是教養(yǎng)人和兒童共同的體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的有效性取決于對(duì)活動(dòng)雙方共同已有經(jīng)驗(yàn)的考慮。家庭和社區(qū)資源是祖輩家長、父輩家長和兒童都熟悉的資源，是共同的已有經(jīng)驗(yàn)，因此充分利用本土資源開展親子活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)參與者的積極性，幫助家長將科學(xué)育兒知識(shí)轉(zhuǎn)化到日常育兒實(shí)踐中，提高家庭教育指導(dǎo)的效果。

第三，發(fā)掘家長優(yōu)勢(shì)資源開展活動(dòng)。相對(duì)于城市人，農(nóng)村人通常被看作弱勢(shì)群體的代表，在家庭教育指導(dǎo)中也較多聚焦于農(nóng)村家庭教育的各種問題，較少關(guān)注家長的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)和特長等優(yōu)勢(shì)資源，使農(nóng)村家長在教育中缺乏自我效能感。本研究發(fā)現(xiàn)，家長在長期的育兒過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用家庭和社區(qū)中現(xiàn)有的資源，形成適合自己的教育實(shí)踐智慧。如果能將家長這種優(yōu)勢(shì)資源充分發(fā)掘出來，可以提高家長的自我效能感，提高家庭教育指導(dǎo)的有效性和持續(xù)性。

(三)建立政府主導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障家庭教育指導(dǎo)的可持續(xù)性

農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展離不開政府的引導(dǎo)和扶持。我國《規(guī)劃綱要》頒布后的一系列學(xué)前教育政策的實(shí)施，就有力的推進(jìn)了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。國際上對(duì)弱勢(shì)群體的家庭教育指導(dǎo)與政府的科學(xué)管理密不可分[29]，而且，基于證據(jù)的實(shí)踐導(dǎo)向是目前西方國家親職教育項(xiàng)目的總趨勢(shì)[16]。因此，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮政府在農(nóng)村地區(qū)家提供教育指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用，保障家庭教育指導(dǎo)的可持續(xù)性。

首先，設(shè)立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由地方政府組織設(shè)立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，人員構(gòu)成有政府工作人員、科研工作者、家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐工作者、家長代表等，目的在于為家庭教育指導(dǎo)提供引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等服務(wù)。這一共同體機(jī)構(gòu)既有PTA的理念又有政府的保障作用，家庭教育實(shí)踐工作者和家長的參與提高了指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，科研工作者的參與提高了家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性，政府工作人員的參與促進(jìn)了家庭教育科研成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。其次，鼓勵(lì)開展基于實(shí)證的家庭教育指導(dǎo)研究。陶行知先生曾采用“藝友制”解決農(nóng)村師資短缺，針對(duì)目前農(nóng)村家長素養(yǎng)較為薄弱的現(xiàn)狀，可以開展專家引領(lǐng)的行動(dòng)研究。在專家引領(lǐng)下探索適合農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)模式，提高家長教育素養(yǎng)和教育能力，優(yōu)化兒童生長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)齡前兒童健康可持續(xù)發(fā)展。