譙錫琴

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西西安 710062)

自2008年《關(guān)于全國博物館、紀念館免費開放的通知》文件正式發(fā)布以來，全國各地大力成立博物館并向廣大觀眾免費開放。據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年底，全國設(shè)立的博物館已有4165家，且由曾經(jīng)的“門庭冷落”演變成如今“門庭若市”的繁榮景象。但由于地域性差異，我國的兒童博物館為數(shù)不多且沒有得到高度的重視和有效地開發(fā)，研究文獻數(shù)量存在整體偏少且質(zhì)量較低，研究主題與研究方法單一等問題。

研究者通過研讀文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究者對高校博物館教育以及國內(nèi)外開展情況進行回顧與綜述，如蘇蓉欣總結(jié)和歸納了近年來高校博物館的研究成果和觀點[1]，張曉旭、藍紹清、李玉茹在基于國內(nèi)外高校博物館研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出高校博物館應(yīng)發(fā)揮教育科研、社會科普宣傳與傳承中華文化等功能[2]。但目前還未有兒童博物館教育相關(guān)回顧與述評的文獻。研究者通過地毯式搜索與綜述國內(nèi)兒童博物館教育的研究情況，不僅可以回溯我國兒童博物館教育的發(fā)展歷程和探索發(fā)展中所遇到的困境，而且還可以通過分析相關(guān)的研究數(shù)量、主題內(nèi)容與研究方法來審視其研究特點、空間、問題及未來發(fā)展方向，以期拋磚引玉為研究者提供參考。

一、兒童博物館教育的內(nèi)涵

“兒童權(quán)利公約”將兒童定義為18歲以下的所有群體[3]。美國兒童博物館協(xié)會在行業(yè)標準文件中聲名，兒童博物館通過展覽項目和教育活動來激發(fā)兒童的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，是一個專為滿足兒童的需求和興趣服務(wù)的非營利性機構(gòu)。就已有研究來看，當(dāng)前以兒童為研究對象的博物館教育研究關(guān)注較少，而本文主要探討學(xué)齡前兒童博物館教育。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)基于直接經(jīng)驗，應(yīng)通過直接感知，切身體驗和實際操作，最大限度地支持和滿足幼兒的需求，以獲得知識經(jīng)驗[4]。因此，學(xué)齡前兒童博物館教育是基于兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，充分利用博物館資源深化感官體驗、萌發(fā)博物意識、豐富知識經(jīng)驗、培養(yǎng)審美素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育形式，它具有物體直觀性、形式靈活性、內(nèi)容全面性、人際互動性等特性。

二、研究方法與過程

(一)數(shù)據(jù)來源

研究者以“博物館教育”并含“兒童”為主題檢索詞在中國知網(wǎng)CNKI中進行搜索，時間為2007-2017年，共檢索出213篇，剔除非學(xué)術(shù)類(會議、報紙)、無作者以及重復(fù)的文獻外，余167篇，包括期刊論文124篇，碩博論文43篇。檢索時間為2018年10月10日。

(二)研究結(jié)果與分析

1.文獻年度分布統(tǒng)計分析

筆者為了解近十年來(2007-2017年)國內(nèi)的兒童博物館教育研究文獻情況，借助word文檔、excel表格等工具將搜索到的相關(guān)文獻進行整理，生成如圖1。

圖1 2007-2017年國內(nèi)兒童博物館研究的年度分布

可以從圖1清晰地看出，我國兒童博物館研究的文獻量雖然偶有回落，但是總體呈不斷上升的趨勢。2007年至2009年兒童博物館教育研究文獻很少，自從2010年開始，文獻量穩(wěn)步增長，速度也明顯加快，尤其是2011年、2015年和2016年出現(xiàn)研究高峰，這是因為我國在這三個階段分別頒布了《關(guān)于推進全國美術(shù)公共圖書館文化館(站)免費開放工作的意見》(文財務(wù)發(fā)〔2011〕5號)、《博物館條例》(國發(fā)〔2015〕659號)以及《國務(wù)院關(guān)于進一步加強文物工作的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2016〕17號)等一系列文件，但在2017年又出現(xiàn)回落的情況。綜上所述，國家政策文件的頒布影響了中國兒童博物館教育的研究熱度和發(fā)展方向。

2.文獻內(nèi)容分析與述評

(1)國內(nèi)外兒童博物館教育比較研究

筆者通過逐篇閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)兒童博物館教育以中外教育實踐比較研究及借鑒學(xué)習(xí)居多，涉及兒童博物館教育的發(fā)展歷程、功能特性、理念建構(gòu)等內(nèi)容。遼寧大學(xué)韓雪通過對比中外兒童博物館的發(fā)展歷程、數(shù)量、服務(wù)等方面，剖析我國兒童博物館發(fā)展的影響因素，認為兒童是新時代背景下兒童博物館的主人[5]。陳納針對我國“幼兒園博物館”理論建設(shè)不足和實踐行動盲點的發(fā)展困境，對比美國兒童博物館的功能與特性，提出我國“幼兒園博物館”的創(chuàng)建與經(jīng)營要以廣博性、開放性、非強制性為基本原則[6]。杜麗靜通過借鑒美國兒童博物館服務(wù)的信念、宗旨、內(nèi)容與形式、對象等方面，提供我國兒童博物館本土化、科學(xué)化的建構(gòu)思路[7]。忻歌、宋嫻、吳為昊從兒童博物館的緣起、推進、重新定位以及全面繁榮時期回顧了美國兒童博物館的發(fā)展脈承，通過比較和分析中美兒童博物館的教育內(nèi)容，提出中國博物館教育活動應(yīng)注重科學(xué)、藝術(shù)和人文的有效融合等觀點[8]。足以看出，當(dāng)前我國的兒童博物館教育處于借鑒學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗而建構(gòu)本土化兒童博物館教育的摸索階段。

(2)基于不同視角的兒童博物館理論探索研究

從不同的研究視角進行科學(xué)研究可以豐富某一領(lǐng)域的內(nèi)容，博物館教育作為一個新興起的研究領(lǐng)域，從多個視角來審視其價值功能，是建構(gòu)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)的基本要求。王芳借鑒西方兒童博物館教育理念，設(shè)計適合兒童活動的“南越玩國”互動區(qū)域，為我國兒童博物館教育提供了新的模式[9]。高鶩基于皮亞杰建構(gòu)主義和陶行知教育思想的基礎(chǔ)上探討兒童博物館中的早期科學(xué)教育對幼兒的影響以及針對展覽設(shè)計問題提出相關(guān)建議[10]。復(fù)旦大學(xué)周婧景從學(xué)科交叉視角反窺我國兒童博物館教育的教育心理學(xué)缺失問題，指出博物館教育工作者必須運用他們對兒童心理學(xué)扎實的理論知識，樹立現(xiàn)代博物館兒童觀，遵循兒童身心規(guī)律設(shè)計科學(xué)的博物館教育活動[11]，且基于兒童展覽與教育項目的視角完成了博士論文。上海師范大學(xué)張海水從教育學(xué)的角度對中美兒童博物館的教育進行了比較研究，最終目標是建立一個以兒童為基礎(chǔ)的高質(zhì)量校外物理空間[12]。陳梓生針對我國對美育教育模式的忽略，認為我國兒童博物館教育應(yīng)當(dāng)注重生態(tài)式藝術(shù)教育及美學(xué)教育模式的建立與開展，促進兒童感知能力、傾聽意識、合作精神等全面和諧發(fā)展[13]。

(3)地方博物館教育課程設(shè)計及模式研究

兒童作為博物館教育事業(yè)發(fā)展的潛在觀眾，必須統(tǒng)籌地方博物館資源為兒童設(shè)計多樣化的博物課程。劉振永、吳雪以淮安市博物館為例，借鑒歐美“以人為本”的教育理念，對淮安市博物館展廳內(nèi)、展廳外的教育活動進行了系統(tǒng)的項目設(shè)計，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“以物為主”向現(xiàn)代的“以人為主”的重大轉(zhuǎn)變[14]。張林林通過實地考察陜西西安豐富的博物館，指出豐富的文物資源進行有效整合和利用，不僅可以有效解決當(dāng)前兒童藝術(shù)教育存在的問題，而且它還可以進一步促進西安博物館教育事業(yè)的長遠發(fā)展[15]。錢靜結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展理論，提出要為兒童提供專屬的教育空間、推出形式多樣的兒童教育活動，如參觀路線、親子活動、館校合作開發(fā)兒童教育課程的教育模式[16]。蘭國英以浙江自然博物館自然科學(xué)課程為例，研發(fā)適合于低齡兒童接受的幼兒園博物館教育課程[17]。此外還有利用湖南省地質(zhì)博物館為兒童設(shè)計科普教育活動、廣東省運用博物館陶瓷館進行主題游戲設(shè)計等等。

除此之外，也鮮有學(xué)者根據(jù)不同的年齡階段主張分齡化教育，并嘗試根據(jù)年齡不同設(shè)計分齡化以及領(lǐng)域化的教育活動。如裴世東、張彤基于國內(nèi)外博物館的兒童分齡化教育的分析、比較，提出設(shè)立兒童專區(qū)、教育活動區(qū)別化等教育建議[18]。周婧景、陸建松為彌補當(dāng)今博物館兒童教育的一刀切現(xiàn)象，回溯國內(nèi)外研究成果，從語言、動作和活動、認知、情感和社會性四個方面制定適合于6-12歲兒童發(fā)展的博物館教育指南[19]。筆者拓展研讀2018年相關(guān)文獻時，發(fā)現(xiàn)學(xué)者金鑫、楊夢萍從兒童科學(xué)探究領(lǐng)域出發(fā)，指出兒童科學(xué)探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了收藏、觀察、互動和創(chuàng)新等博物意識，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的支持策略[20]。這一系列的課程探索與設(shè)計無疑給相關(guān)研究者提供了廣闊的視角和多樣化的教育范例，對推動我國兒童博物館教育事業(yè)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。

三、研究不足與展望

(一)研究不足

綜上所述，研究認為，當(dāng)前我國兒童博物館教育的研究主要存在以下不足。

首先從研究文獻數(shù)量方面來看，篇數(shù)偏少且學(xué)術(shù)質(zhì)量不高，大都是一線教師或是博物館人員實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其教育專業(yè)尤其是兒童學(xué)科背景的學(xué)術(shù)研究者少，且研究者之間沒有形成合作研究的團隊；其次從研究內(nèi)容角度來看，基于兒童視角的博物館教育基礎(chǔ)理論研究還不夠深入，且不夠全面，大都圍繞兒童博物館教育的發(fā)展脈承、核心概念界定以及活動設(shè)計等方面進行研究，對兒童博物館教育的師資隊伍建設(shè)和家庭、學(xué)校以及博物館合作的三角關(guān)系、深挖符合各階段年齡的博物資源應(yīng)用研究等方面更是寥寥無幾。最后，從研究方法方面來說，比較單一、片面和主觀，主要采用實踐經(jīng)驗總結(jié)法、歷史文獻法、案例分析法和調(diào)查訪談法，鮮有人運用數(shù)據(jù)量化的研究方式進行客觀的研究。

(二)研究展望

1.重視兒童博物館教育的園本化、本土化探索

雖說某一領(lǐng)域的研究需要借鑒學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗，但我國的政治性質(zhì)、經(jīng)濟體制、文化結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)等方面不同于他國，應(yīng)當(dāng)探索和建構(gòu)適合于我國教育發(fā)展的特色博物發(fā)展道路與方向。鑒于目前博物館數(shù)量快速增長但質(zhì)量良莠不齊的研究現(xiàn)狀，建議研究者運用量化研究的方法對博物館的觀眾(教師、家長、兒童)進行滿意度、期望度等方面的實踐調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析規(guī)劃中國兒童博物館教育發(fā)展方向，也應(yīng)當(dāng)深化博物館與幼兒審美心理的相關(guān)追蹤研究，從而建構(gòu)幼兒獨特的審美心理結(jié)構(gòu)，使之在相關(guān)的藝術(shù)教育活動中發(fā)揮巨大作用。因此，我國兒童博物館教育研究必須要結(jié)合我國實際情況和兒童身心發(fā)展特點及規(guī)律進行本土化的實踐探索，根據(jù)不同年齡階段兒童的心理尺度和感官發(fā)育特點設(shè)計園本化特色課程，開展基于發(fā)展心理學(xué)的分齡化教育活動，使得我國的兒童博物館教育事業(yè)朝著科學(xué)化、本土化、園本化、特色化的方向發(fā)展。

2.深化兒童博物館教育的理論基礎(chǔ)

經(jīng)上文的研究文獻和主題分析，目前有研究者從發(fā)展心理學(xué)、瑞吉歐教育理論、建構(gòu)主義、美學(xué)等方面來研究兒童博物館教育的理論，但大都是空泛而談，沒有聚焦的研究中心點，且研究視角也較為狹窄。根據(jù)本文的文獻統(tǒng)計與分析，目前還沒有學(xué)者對我國兒童博物館教育歷史的發(fā)展歷程進行系統(tǒng)、全面的回溯研究與整理。因此，未來研究應(yīng)當(dāng)拓展研究視角，比如多元智能理論、需求層次理論、腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)以及我國著名教育家如陳鶴琴、張學(xué)門、葉圣陶等教育思想，從多維度視角研究博物館教育對兒童的發(fā)展影響，從而建立系統(tǒng)的、多元的兒童博物館教育理論基礎(chǔ)，基于不同視角和文物門類研發(fā)多元的博物教育課程，比如美育視角下的博物美育課程、科技類的項目探索課程、非遺類的民俗文化課程等。

3.關(guān)注地方兒童博物館教育課程的頂層設(shè)計

當(dāng)前我國的兒童博物館數(shù)量有限，明確以兒童為對象的博物館僅有中國婦女兒童博物館和上海兒童博物館兩家，且集中在發(fā)達的一線城市。我國擁有56個民族和上千年的中華文化，國家、政府應(yīng)當(dāng)加大地方博物館的資金投入，學(xué)校應(yīng)當(dāng)整合地方資源研發(fā)多元課程，加強其頂層設(shè)計。比如，經(jīng)歷了十三朝建都的世界十大古都之一——西安，擁有深厚的歷史文化底蘊和豐富的博物館資源；還有少數(shù)民族地區(qū)如貴州、廣西等，擁有豐富且多樣的“非遺”文化。為促進地方博物資源的整合以及兒童博物教育課程的多元研發(fā)，政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項資金支持兒童博物館的設(shè)立和兒童博物館教育的研究項目，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在“三融合”教育理念下深入兒童博物教育的學(xué)術(shù)實踐與理論研究，幼兒園以“請進來”和“走出去”的教育方式踐行博物主題教育，全方位地培養(yǎng)未來博物館的觀眾群體，實現(xiàn)博物館與學(xué)前教育的有效對接，促進我國博物教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。