王 菠，王 萍,康 婧

(1.哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150086； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春 130024 )

一、問題提出

近年來，幼兒園“小學(xué)化”問題吸引了廣大教師、家長以及教育決策者的重視，成為一個(gè)社會熱點(diǎn)，引起了全社會的普遍關(guān)注。國家也不斷地出臺相應(yīng)政策和發(fā)展措施，糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向。如，《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》(2011)、《科學(xué)保教防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十不準(zhǔn)》(2012)以及近日的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(2018)。幼兒園“小學(xué)化”問題之所以能夠引起關(guān)注，主要原因是對于幼兒而言，幼兒園到小學(xué)的變遷是他們生活中的重要里程碑事件[1]。由于小學(xué)與幼兒園在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面存在巨大的差別，因此，對于幼兒而言，他們要成功地適應(yīng)學(xué)校的生活，必須具有一定的入學(xué)準(zhǔn)備?！叭雽W(xué)準(zhǔn)備”即對幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)[2]。且大量研究顯示，入學(xué)準(zhǔn)備水平不僅對兒童的未來學(xué)習(xí)具有預(yù)測性，而且對其職業(yè)成就、社會地位等具有重要意義[3]。因此，許多研究者圍繞入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容、影響因素及其日后學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)等進(jìn)行了大量的研究。

本研究擬使用BESSI，測查黑龍江省H市學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平，以反映城市地區(qū)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀，為地方政府防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｍ?xiàng)督導(dǎo)工作提供參考建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究首先采用方便取樣的方法從黑龍江省H市選取4所公辦幼兒園，進(jìn)而采用隨機(jī)取樣的方法從4所幼兒園中各抽取1個(gè)班，分別為A班22人，B班29人，C班18人，D班32人，共101名4.5-5.5歲的大班兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備水平評估。其中，男童46名，女童55名，分別占總?cè)藬?shù)的45.5%和54.5%。問卷發(fā)放對象為各個(gè)班級的主班教師，采用成人評估的方式，要求教師根據(jù)本班兒童過去一周的行為表現(xiàn)，客觀地填寫問卷。

(二) 研究工具與方法

本研究采用測驗(yàn)法對101名4.5-5.5歲的兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備水平評估。評估借助BESSI工具，翻譯、修訂并使用。該量表具有較好的信度與效度，是比較典型且在英國產(chǎn)生廣泛影響的一份入學(xué)準(zhǔn)備評估工具，在一些跨文化、跨地域、跨種族的研究中發(fā)現(xiàn)其效度和信度較高。當(dāng)然，本研究在借鑒和運(yùn)用 BESSI 對4.5-5.5歲的兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備水平評估時(shí)，有可能會因?yàn)槲幕?、地域、?jīng)濟(jì)、條件等而產(chǎn)生一些新的問題。但是，相對于其他量表而言，BESSI更為簡潔，且提供了比以往評估工具更全面地學(xué)校準(zhǔn)備內(nèi)容，對入學(xué)準(zhǔn)備的定義不僅涵蓋了廣泛的多維度的兒童技能，還包含了家庭支持，具體包括“行為適應(yīng)”(12個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目)、“語言和認(rèn)知發(fā)展”(6個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目)、“日常生活技能”(6個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目)以及“家庭支持”(6個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目)4 個(gè)子量表及 30 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目[4]。 在這 30 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目中包括 20 個(gè)正面陳述和10 個(gè)負(fù)向表述，這樣正負(fù)并行的指標(biāo)項(xiàng)目可以最大限度地減少調(diào)查者的偏見(如，答卷人簡單地同意全部以上陳述)。問卷要求教師依據(jù)被試兒童近一周的真實(shí)行為表現(xiàn)進(jìn)行“完全同意—同意—不同意—完全不同意”形式作答，最后分別計(jì)算每名兒童在各子量表所得分?jǐn)?shù)。

(三)數(shù)據(jù)的分析與處理

本研究使用BESSI 計(jì)分系統(tǒng)，在子量表中得分較高就意味著有更多的問題?！靶袨檫m應(yīng)”子量表中分?jǐn)?shù)區(qū)間在0-12分，其他三個(gè)子量表中的分?jǐn)?shù)區(qū)間在1-6分。然后，根據(jù)各個(gè)班級兒童在不同子量表得分情況，將數(shù)據(jù)標(biāo)記為“綠色組”、“琥珀組”和“紅色組”。具體方法為：在行為適應(yīng)子量表中，兒童所得分?jǐn)?shù)在0-4分范圍內(nèi)標(biāo)記為“綠色組”；5-7分標(biāo)記為“琥珀組”；8分及8分以上標(biāo)記為“紅色組”；在語言和認(rèn)知、日常生活技能以及家庭支持子量表中兒童所得分?jǐn)?shù)在0-1范圍內(nèi)標(biāo)記為“綠色組”；2分標(biāo)記為“琥珀組”；3分及3分以上標(biāo)記為“紅色組”(如圖1)[5]。各子量表所得分?jǐn)?shù)越高，說明兒童在該方面的入學(xué)準(zhǔn)備狀況越差，存在問題越多。但值得注意的是，BESSI測量所得結(jié)果，只用來證明兒童在過去幾周的發(fā)展水平及入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，而非兒童當(dāng)前或未來發(fā)展水平。

圖1 BESSI常模

三、 研究結(jié)果與分析

(一)城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的描述與分析

1.兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體水平分析

綜合四個(gè)班級的入學(xué)準(zhǔn)備總體水平，結(jié)果可以看出，在此次評估中，兒童在語言認(rèn)知方面的入學(xué)準(zhǔn)備最為充分，平均分為0.10(0.10≤1)，其中C班在此領(lǐng)域的準(zhǔn)備水平最高；其次，行為適應(yīng)方面，平均分為2.42(2.42<4)，數(shù)據(jù)表明大部分兒童行為適應(yīng)準(zhǔn)備較為充分，存在問題較少。但在日常生活技能和家庭支持方面得分分別為0.79和0.74，雖然均低于常模1，但相對于行為適應(yīng)、語言和認(rèn)知兩個(gè)領(lǐng)域而言，兒童這兩個(gè)領(lǐng)域的準(zhǔn)備水平不高，尤其在家庭支持方面，“紅色組”兒童數(shù)量百分比為19.7%，缺少家庭支持情況明顯?？傮w而言，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的整體水平較高(2.42<4、0.10<1、0.79<1、0.74<1)，但各班呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的問題，其中C班在四個(gè)領(lǐng)域方面的準(zhǔn)備均最為充分。

圖2 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體水平與常模對比分析

2.兒童在行為適應(yīng)領(lǐng)域的水平分析

從行為適應(yīng)子量表(表1)中可以看出，四所幼兒園的四個(gè)班級均呈現(xiàn)出較好的準(zhǔn)備狀態(tài)，共有12名兒童處于“琥珀組”，占總?cè)藬?shù)比11.8%。其中最高分為6分，最低分為0分。具體而言，A班平均得分為2.59，總體準(zhǔn)備狀態(tài)較好，但有3名兒童得5分，存在有壞脾氣、不能和同齡的兒童一起玩、不尊重成年人等表現(xiàn)；然而，B班有6名兒童得分≥5分，存在不能耐心等待、不能保持冷靜、經(jīng)常中斷談話等行為表現(xiàn)，被標(biāo)記為“琥珀組”，但B班平均分低于卻于A班為2.55，從數(shù)據(jù)結(jié)果上看，B班兒童得分≤4分的人數(shù)也較多為23人，總體來看此方面準(zhǔn)備狀況較好；C班的兒童平均得分為1.61，全部被標(biāo)記為“綠色組”，表明C班兒童在此方面的準(zhǔn)備充分，未出現(xiàn)明顯的問題；最后，D班雖有3名兒童被標(biāo)記為“琥珀組”，存在不能耐心排隊(duì)、搶其他小朋友物品等現(xiàn)象，但90.6%的兒童表現(xiàn)良好，被標(biāo)記為“綠色組”，此方面入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)較好。

表1 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備之行為適應(yīng)水平與常模對比分析

3.兒童在語言和認(rèn)知領(lǐng)域的水平分析

依據(jù)語言和認(rèn)知子量表(表2)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：四所幼兒園的四個(gè)班級均呈現(xiàn)出最充分的準(zhǔn)備狀態(tài)，平均分僅為0.10。除了A班1名兒童在“琥珀組”外，其余三個(gè)班級兒童分值均≤1。其中，A班平均分為0.18，只有1名兒童獲得2分，己的名字以及不能對應(yīng)物品連續(xù)數(shù)到5等表現(xiàn)；同時(shí)，B、D兩個(gè)班的所有兒童得分≤1，且均被標(biāo)記為“綠色組”，說明這兩個(gè)班的兒童在語言和認(rèn)知方面的入學(xué)準(zhǔn)備很充分，未出現(xiàn)明顯的問題；此外，從表2還可以看出，C班兒童平均得分為0分，分析結(jié)果表明該班兒童在語言認(rèn)知領(lǐng)域準(zhǔn)備水平最高，未出現(xiàn)準(zhǔn)備不足現(xiàn)象。

4.兒童在日常生活技能領(lǐng)域的水平分析

從日常生活技能子量表(表3)的數(shù)據(jù)可以看出：雖然四所幼兒園的四個(gè)班級的平均分均<1，但其高分值段的人數(shù)較多，“琥珀組”、“紅色組”兒童數(shù)共計(jì)26人，占總?cè)藬?shù)的百分比為25.7%。其中，A班有40.9%的兒童得分被標(biāo)記為“琥珀組”，說明有近一半的兒童未做好日常生活技能的入學(xué)準(zhǔn)備，存在不能獨(dú)立完成任務(wù)、不能獨(dú)立使用餐具等問題；同時(shí)，在B班也有近40%的兒童被標(biāo)記為“琥珀組”，有11名兒童得分超過2分，存在不能獨(dú)立完成任務(wù)、需要其他人幫助照看他/她的物品等行為等現(xiàn)象；然而，在C班卻只有一名兒童得分為2分，被標(biāo)記為“琥珀組”，但有接近95%的兒童被標(biāo)記為“綠色組”，表明此班兒童在日常生活技能領(lǐng)域準(zhǔn)備狀態(tài)良好；最后，在D班得分≥1的共有5人(“琥珀組”兒童數(shù)量與“紅色組”兒童數(shù)量之和)，其中1名兒童得分為3分，存在生活技能嚴(yán)重不足，另4名兒童主要表現(xiàn)為當(dāng)被要求選擇一項(xiàng)活動時(shí)，常常顯得無目的等問題。

表3 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備之日常生活技能水平與常模對比分析

5.兒童在家庭支持領(lǐng)域的水平分析

從表4可以看出：在此次的評估對象中，得分≥2的兒童數(shù)為25人(“琥珀組”兒童數(shù)量與“紅色組”兒童數(shù)量之和)，占總?cè)藬?shù)的24.8%，也就是說有近1/4的兒童缺少家庭支持或者家庭支持不足。其中，得分≥ 3的兒童數(shù)是6，相比其他領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備情況而言，家庭支持領(lǐng)域的得分最高，準(zhǔn)備水平最低。具體的分析結(jié)果表明：A班平均得分為0.77，有5名兒童表現(xiàn)出不能在家里談?wù)撚腥さ氖虑?、不能在家中定期閱讀等現(xiàn)象，但總體來看，有接近80%的兒童準(zhǔn)備較為充分，獲得了良好的家庭支持；而B班在家庭支持量表中，約有30%以上的兒童沒有獲得足夠的家庭支持，入學(xué)準(zhǔn)備不充分，主要表現(xiàn)在經(jīng)常顯得困倦或疲憊、不能守時(shí)等方面；C班數(shù)據(jù)表明，雖有三名兒童得分為2分，被標(biāo)記為“琥珀組”，存在不能守時(shí)、經(jīng)常不去幼兒園等現(xiàn)象，但總體兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)良好，有83%以上的兒童沒有出現(xiàn)明顯的問題；然而，D班在家庭支持方面表現(xiàn)得問題較突出，兒童經(jīng)常出現(xiàn)不能在家中定期閱讀，不能每天按時(shí)去幼兒園等問題。其中，有1/4的兒童處于家庭支持缺位的狀態(tài)。

表4 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備之家庭支持水平與常模對比分析

(二)城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平在性別上的差異分析

根據(jù)性別將研究對象分為男、女兩組，分別統(tǒng)計(jì)男童和女童在入學(xué)準(zhǔn)備總分上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，并運(yùn)用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)的分析方法，比較男童和女童在入學(xué)準(zhǔn)備總分上的差異，分析結(jié)果見表5，表6。

表5 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備總分在兒童性別上的差異分析表

表6 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

分析結(jié)果表明：入學(xué)準(zhǔn)備在性別上存在顯著性差異(P=0.011<0.05)，并通過比較均值可以發(fā)現(xiàn):男童的入學(xué)準(zhǔn)備平均得分高于女童；在標(biāo)準(zhǔn)差方面，男童高于女童，說明男童之間在入學(xué)準(zhǔn)備總分方面的差距較女童大?？傮w來說，根據(jù)BESSI評分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表示入學(xué)準(zhǔn)備水平越差，因此，在此次調(diào)查評估的四所幼兒園的四個(gè)班級中，男童和女童的入學(xué)準(zhǔn)備水平在性別上存在差異，且男童入學(xué)準(zhǔn)備水平低于女童。

四、研究結(jié)論和相關(guān)建議

(一)研究結(jié)論

1.兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體水平較高，但存在片面性、不均衡性、差異性

通過問卷結(jié)果可知，4個(gè)班級的兒童在語言和認(rèn)知方面大多標(biāo)記為“綠色組”，并沒有明顯的問題，在這一方面的入學(xué)準(zhǔn)備最為充足，而在行為適應(yīng)、日常生活技能和家庭支持方面都存在標(biāo)記為“琥珀組”和“紅色組”的情況，存在不同程度的入學(xué)準(zhǔn)備不足的問題。這表明城市地區(qū)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平具有片面性、不均衡性。這一結(jié)論與當(dāng)前家長、幼兒園以及社會對于入學(xué)準(zhǔn)備狹隘的理解狀況相符，尤其多數(shù)家長將入學(xué)準(zhǔn)備僅僅局限于兒童個(gè)體的知識準(zhǔn)備和智能準(zhǔn)備，而對于情緒和社會性、學(xué)習(xí)方式、家庭支持等領(lǐng)域的認(rèn)識不夠充分[6]。僅僅把入學(xué)準(zhǔn)備看作是提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，兒童入學(xué)準(zhǔn)備還存在性別差異，且男童入學(xué)準(zhǔn)備水平低于女童。

2.兒童入學(xué)準(zhǔn)備之家庭支持水平低于其他領(lǐng)域

關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備之家庭支持評估，研究者并沒有通過跟蹤幼兒家長的方式來了解情況，而是通過“家長是否守時(shí)，是否經(jīng)常參與幼兒園活動，在家里有沒有定期閱讀的習(xí)慣”家庭支持子量表讓主班教師根據(jù)各班兒童平時(shí)的表現(xiàn)以及對家長的了解進(jìn)行判斷推測。分析結(jié)果表明：4所幼兒園的兒童在家庭支持領(lǐng)域的得分最高、準(zhǔn)備最不充分，個(gè)別兒童甚至在大班還不能每天堅(jiān)持或準(zhǔn)時(shí)去幼兒園，在家中也沒有養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣等，這反映出人們普遍沒有認(rèn)識到家庭支持是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)重要部分，未起到應(yīng)有的支持作用。在城市地區(qū)，雖然家長們普遍認(rèn)識到家庭教育的重要性，但研究發(fā)現(xiàn)很多家長由于缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識，投入大量時(shí)間所進(jìn)行的某些家庭教育活動對兒童入學(xué)準(zhǔn)備并不能起到積極的促進(jìn)作用，有些活動，例如，在家里教孩子識字和計(jì)算，甚至對兒童的發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙[7]。

(二)對策建議

1.認(rèn)識入學(xué)準(zhǔn)備重要性，科學(xué)掌握入學(xué)準(zhǔn)備評估結(jié)果

入學(xué)準(zhǔn)備對兒童未來學(xué)業(yè)發(fā)展具有高預(yù)測性，兒童入學(xué)準(zhǔn)備的情況不同，往往會影響其未來的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中不同的狀態(tài)[8]。入學(xué)準(zhǔn)備良好的兒童不僅能很好地勝任學(xué)校的學(xué)業(yè)要求，而且能適應(yīng)學(xué)校的其他生活。相反，入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童往往不能滿足學(xué)校教育的要求，出現(xiàn)上課注意力不集中、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不良、厭學(xué)、人際關(guān)系較差等情況[9]。更有甚者，影響其未來的職業(yè)成就、社會地位等。因此，無論是家長、教師，還是國家、社會都要充分重視兒童入學(xué)準(zhǔn)備，并將其納入入學(xué)評估的重要范疇。

教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用入學(xué)準(zhǔn)備評估結(jié)果。入學(xué)準(zhǔn)備評估不是選拔性測驗(yàn)，它的目的不在于為兒童排序，而是在于比較兒童個(gè)體與入學(xué)所需能力之間、或是個(gè)體之間能力的具體差距[10]。不能以測驗(yàn)的結(jié)果單純地評判兒童的發(fā)展水平或與其他兒童進(jìn)行比較。更關(guān)鍵的是，教師、家長一旦把在入學(xué)準(zhǔn)備方面的基本特征中的缺陷診斷出來，教師就必須規(guī)劃可以幫助兒童達(dá)到必要技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。謹(jǐn)防入學(xué)準(zhǔn)備評估結(jié)果，被用來推遲對某些兒童的教學(xué)，而不是推動他們更快地進(jìn)入正常的教學(xué)序列[11]。

2.關(guān)注跨專業(yè)普適的一般認(rèn)知能力，構(gòu)建科學(xué)化的認(rèn)知準(zhǔn)備內(nèi)容

兒童的入學(xué)準(zhǔn)備既包括專門的知識和技能，也包括專業(yè)普適的一般認(rèn)知能力準(zhǔn)備，且相關(guān)研究表明，相比于專門知識技能準(zhǔn)備(語言、計(jì)算能力)，專業(yè)普適的一般認(rèn)知能力(觀察能力、數(shù)概念、時(shí)間感等)是兒童學(xué)校表現(xiàn)更加穩(wěn)定和更加可靠的預(yù)測源[12]。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)該關(guān)注跨專業(yè)普適的一般認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)化的認(rèn)知準(zhǔn)備內(nèi)容。

科學(xué)化的認(rèn)知準(zhǔn)備包括形成關(guān)于語言的詞匯量、詞語理解方面及其同內(nèi)容方面的區(qū)別的一般概念，形成兒童關(guān)于事物的量的關(guān)系，以及同這些事物的具體意義的區(qū)別的一般觀念，都會起到積極的作用，掌握數(shù)的概念和某些其他最簡單的數(shù)學(xué)概念，均有助于兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)然，進(jìn)入學(xué)校教育前，還應(yīng)該會對事物和現(xiàn)象進(jìn)行有步驟的觀察，會區(qū)分他們的各種屬性，如，兒童的空間方位知識、判斷時(shí)間流逝的技能等。例如，在小學(xué)課堂教學(xué)中教師要求“在某頁教科書右下角畫一條斜線”或“組織班級活動或?qū)W生在指定時(shí)間里完成作業(yè)”。此外，影響兒童學(xué)校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵因素還有兒童的認(rèn)識活動，以及認(rèn)識活動的興趣的發(fā)展程度。研究表明，小學(xué)里在學(xué)習(xí)上感到最困難的并不是那些在學(xué)前晚期沒有獲得足夠知識和技能的兒童，而是那些在智力上表現(xiàn)怠惰的兒童，他們?nèi)狈λ伎己徒獯鹋c他們感興趣的游戲和生活情景無直接關(guān)系的習(xí)題的愿望和習(xí)慣[13]。

3.強(qiáng)調(diào)家庭支持在入學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵作用，明確家長角色定位

家庭支持在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中扮演著任何機(jī)構(gòu)或個(gè)人不可替代的角色。首先，提高家長養(yǎng)育認(rèn)知水平，幫助家長建立科學(xué)的育兒觀念，為兒童做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備，走出僅僅關(guān)注拼音、識字、計(jì)算等小學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)備的誤區(qū)；其次，明確家長角色定位，創(chuàng)用家庭支持的多樣化策略。研究發(fā)現(xiàn)，父母提供高水平支持和引導(dǎo)性參與的兒童表現(xiàn)出更高的入學(xué)準(zhǔn)備和表達(dá)能力[14]。因此，家庭支持作為兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要變量不可忽視。然而僅這些，還遠(yuǎn)不能完全滿足家庭支持的需要，家長還需要創(chuàng)用多樣化的過程性策略，例如，培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣、提供內(nèi)容豐富的各種活動材料、父母積極參與、優(yōu)化親子互動模式、加強(qiáng)親子閱讀等都會對兒童的認(rèn)知準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生重要的影響，并且會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.重視不同利益相關(guān)者的合作，提供綜合化的入學(xué)準(zhǔn)備專項(xiàng)服務(wù)

目前，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是幼兒園的大班入小學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)，且各成體系，雙向互動合作較少，圖書館、社區(qū)等參與合作的機(jī)會更少。然而，學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備受整個(gè)社會生態(tài)系統(tǒng)的影響，包括政策、教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等各方面因素。為了支持學(xué)前兒童順利過渡到學(xué)校教育，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)校、幼兒園、家庭、社區(qū)等利益相關(guān)主體的互動與合作，增強(qiáng)教育合力，優(yōu)化學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備環(huán)境[15]。例如，幼兒園和小學(xué)雙向有序推進(jìn)，或者實(shí)施“幼小一體化”教育，構(gòu)建“幼小一貫”學(xué)校，目的在于促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展[16]。

此外，在相關(guān)利益主體互動與合作的基礎(chǔ)上，政府、教育主管部門一方面要出臺入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)政策與幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理方案，積極開展政府購買學(xué)前教育服務(wù)的實(shí)踐探索，設(shè)立促進(jìn)兒童“入學(xué)準(zhǔn)備”綜合化服務(wù)的專項(xiàng)財(cái)政[17]；另一方面借鑒加拿大“入學(xué)準(zhǔn)備”專項(xiàng)服務(wù)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)：一是提供不同類型的入學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)模塊，例如，監(jiān)護(hù)人信息資源模塊，提供游戲、營養(yǎng)、兒童行為、親子閱讀、對小學(xué)學(xué)習(xí)的期待等主題信息；二是為教師、家長提供“項(xiàng)目服務(wù)指南”以指導(dǎo)其如何對服務(wù)模塊進(jìn)行計(jì)劃和評價(jià)，具體包括：教師檢核表、模塊月計(jì)劃、推薦的評估工具以及指導(dǎo)建議；三是提供家庭學(xué)習(xí)資源和家庭活動建議的信息資源包，既有為家長提供的幼小銜接信息日歷，又有指導(dǎo)家長開展的各種親子活動建議[18]。例如，介紹幼兒園教育環(huán)境、教師、作息、學(xué)習(xí)方式與小學(xué)教育的區(qū)別；又如，指導(dǎo)家長實(shí)施以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的親子活動，讓幼兒散步時(shí)與家長一起觀察路標(biāo)、一起認(rèn)識店鋪招牌上的漢字等。