孫向東

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是通過對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而語(yǔ)言不是孤立的符號(hào)，它是用藝術(shù)表達(dá)出來(lái)的聲音，因而在語(yǔ)文教與學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)重視“讀”。我國(guó)古語(yǔ)就有：“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”……這足見朗讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

首先，朗讀是學(xué)生加強(qiáng)理解作品的主要手段，在讀中體會(huì)，讀中領(lǐng)悟，讀中升華，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)，布局謀篇的巧妙。正如葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)過的那樣：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫。讀人家的東西，念出來(lái)比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)，自己寫了東西也要念，遇到念來(lái)不順口的地方就要改。好文章，要多念?！?/p>

其次，朗讀又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和陶冶學(xué)生情操的有效手段，對(duì)思想健康，感情充沛的作品，通過反復(fù)朗讀，可以使讀者的思想感情逐漸與作品的思想感情融為一體，從而使學(xué)生在愛與憎、悲與歡，心靈火花與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。

朗讀的潛移默化教育作用是巨大的，因文解道，因道悟文，在朗讀中培養(yǎng)辨別是非、善惡、美丑的能力，這是教師口頭說(shuō)教所難以達(dá)到的，為此，我們必須重視朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，尤其應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。

一、朗讀的要求

1.朗讀的基本要求是正確、流利

在朗讀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“不錯(cuò)、不添、不丟字、不重復(fù)，”讀文章時(shí)要“有合理的停頓，有揚(yáng)有抑，感情豐富，”進(jìn)而要求學(xué)生在朗讀過程中，不應(yīng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬間的記憶或思維，做到“眼先到，腦思考，口讀好，“這就要求在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

2.朗讀要講求口語(yǔ)化

“讀”是為“說(shuō)”和“寫”打基礎(chǔ)，為了將來(lái)標(biāo)準(zhǔn)地“說(shuō)”，流利地“寫”。朗讀教學(xué)中必須克服唱讀和頓讀的現(xiàn)象，使朗讀口語(yǔ)化。這種口語(yǔ)化不是日常生活中的隨便談話，而是要規(guī)范化。只有這樣，將來(lái)學(xué)生語(yǔ)音才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言才有可能純凈。

二、朗讀的示范

范讀是教師傳授知識(shí)的一種手段，它同分析、講解課文一樣重要，屬于直觀教學(xué)的一個(gè)范疇。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須給予足夠的重視，課前教師要研究所讀課文的內(nèi)容和感情，要準(zhǔn)確把握每一個(gè)字、每一個(gè)詞，乃至每個(gè)句的讀法，范讀一定要起到示范作用，不僅通過讀去感染學(xué)生，還讓學(xué)生有矩可循，有?？煞隆Ｃ?shī)名文，教師要在課前背過，課上才會(huì)不受拘束地感情奔放起來(lái)。

三、朗讀的指導(dǎo)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，雖然學(xué)生的成績(jī)?cè)谟趥€(gè)人的天資素質(zhì)和勤奮程度，但師傅必須把他們領(lǐng)對(duì)路子，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)掌握朗讀技能的大門。

1.正音

一是教師課堂上正音。二是課下教師與學(xué)生談話時(shí)，也要及時(shí)糾正他們的錯(cuò)音。三是同學(xué)間互相糾正。重點(diǎn)糾正下列語(yǔ)音問題：一是受方言影響造成的誤讀：二是形似字、形聲字、多音字造成的誤讀：三是忽視音變規(guī)律的朗讀。

2.重音

根據(jù)詩(shī)文所表達(dá)的感情來(lái)確定重音。重音的變化意味著意思的改變。一般最能體現(xiàn)作者思想感情或最能表現(xiàn)作品內(nèi)容的詞或句子應(yīng)該重讀。因此，朗讀文章時(shí)要?jiǎng)幽X筋，仔細(xì)揣摩，研究句意和所要表達(dá)的思想感情，以確定重音。

3.節(jié)奏

不一定只有詩(shī)歌才有節(jié)奏，所有的文章都有它本身的節(jié)奏，節(jié)奏感是一種技能，要引導(dǎo)并注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，對(duì)于詩(shī)歌的節(jié)奏，要注意掌握其規(guī)律;對(duì)于一般文章的文句，要注意細(xì)心推敲。

4.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)

要在充分理解作品思想內(nèi)容，充分把握作者思想感情的基礎(chǔ)上，確定語(yǔ)速的

5.技巧

要注意教會(huì)學(xué)生掌握一些運(yùn)氣，用音，爆發(fā)感情和控制感情的方法，這樣朗讀的感情才會(huì)真摯、強(qiáng)烈、深沉。

四、朗讀訓(xùn)練的途徑

在朗讀訓(xùn)練中，我們要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，在朗讀訓(xùn)練中盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練空間，使之形成立體化的格局，從而構(gòu)成完整的訓(xùn)練體系。對(duì)于一個(gè)教學(xué)班來(lái)說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使班內(nèi)學(xué)生都立足參與，不留死角，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)上的朗讀只靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)，可以利用早讀進(jìn)行領(lǐng)讀、分角色讀、分小組讀、個(gè)人讀等多種形式。同時(shí)，還要開展的多角度、多層次的語(yǔ)文課外活動(dòng)，多組織課本劇、朗誦會(huì)、演講比賽等，教師要利用一切機(jī)會(huì)做示范表演，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的影響。

總之，朗讀是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一條重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”“寫”能力的前提，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表著其語(yǔ)文能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，加大朗讀訓(xùn)練力度。