鄧媚

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是日常生活中實(shí)用且必不可少的一部分，智力障礙學(xué)生由于智力水平較低，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面受到了極大的阻礙。因此，如何讓智力障礙學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力是我們目前面對的重要問題。本文主要從創(chuàng)設(shè)生活情境、重視操作活動(dòng)和注重學(xué)科間的聯(lián)系和滲透幾方面研究討論智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對概念的理解、形成能力，解決問題的判斷、推理能力及比較、分析、綜合、抽象和概括能力等。數(shù)學(xué)思維是多種思維能力的綜合運(yùn)用，有利于全面開發(fā)左右腦潛能，提升孩子的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)造力。對于智力障礙學(xué)生而言，思維的訓(xùn)練一方面能夠形成學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，能力的形成過程也是對學(xué)生進(jìn)行智力缺陷的補(bǔ)償?shù)倪^程。生活數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)智力障礙學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用多元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生能夠真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而在這些學(xué)習(xí)過程中形成基本的數(shù)學(xué)邏輯能力，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定重要的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而智力障礙學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，接受能力和理解能力較薄弱，形象的、生活化的知識(shí)有利于他們理解和掌握教學(xué)知識(shí)，慢慢找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，為培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。因而，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活環(huán)境相結(jié)合，從學(xué)生日常生活出發(fā)，有效利用來自學(xué)校、家庭等方面的資源，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)。例如以認(rèn)識(shí)長方形教學(xué)為例，授課時(shí)可以拿出學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸的物品（圖書、作業(yè)本、積木、拼圖等），在一堆常見物品中尋找長方形，慢慢形成對長方形的記憶;還可以讓學(xué)生在教室中或者學(xué)校環(huán)境中活動(dòng)起來，找出周圍有長方形的物體（桌子、柜子、黑板、電腦、國旗、窗戶、門、墻壁等）。例如在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)教室中的桌椅、風(fēng)扇、燈等的數(shù)量，能對班級(jí)中男生女生總?cè)藬?shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。將生活物品引入課堂，借助生活中的實(shí)際情境使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過程，積累生活經(jīng)驗(yàn)，這對培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和生活能力都起著重要的作用。

二、重視操作活動(dòng)

智力障礙學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，并存在今天學(xué)明天忘的現(xiàn)象。根據(jù)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)過程中要盡可能多安排動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，一方面能吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能通過手、眼、大腦等多感官協(xié)調(diào)工作，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。首先，選擇操作活動(dòng)的材料時(shí)，教師示范用的材料要足夠清晰，數(shù)量不宜過多，便于學(xué)生觀看和理解;提供給學(xué)生的操作材料盡量能做到人手一份，根據(jù)不同年齡段智力障礙學(xué)生的發(fā)展水平，可選用實(shí)物、實(shí)物卡片、電子卡片等豐富多彩、不同難度的材料，通過看一看、指一指、擺一擺、數(shù)一數(shù)等操作活動(dòng)調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，在操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面，教師除了建立操作常規(guī)，如活動(dòng)規(guī)則、材料的使用和回收、操作語言的表達(dá)、文明習(xí)慣等之外，還要注意研究每一位學(xué)生，考慮對不同學(xué)生有不同的要求和組織形式，適當(dāng)?shù)亟o予提示和輔助，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的認(rèn)知需要，幫助智力障礙學(xué)生在操作活動(dòng)過程中獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)。最后，在操作活動(dòng)的評價(jià)方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生操作的過程，關(guān)注他們在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)科間的聯(lián)系和滲透

智力障礙學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、適應(yīng)等學(xué)科內(nèi)容豐富，各門學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，它們的知識(shí)點(diǎn)相互滲透、相互影響，要讓學(xué)科之間能夠協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)智力障礙兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系和滲透。如有的學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)語言，可能是因?yàn)樗麄儗φZ文文字的理解能力比較弱，語文與數(shù)學(xué)教學(xué)可聯(lián)合起來，讓各種知識(shí)以比較綜合的形式呈現(xiàn);如看圖數(shù)數(shù)，黃色的氣球和紅色的氣球各有多少或者共有多少，學(xué)生首先要能夠區(qū)分出不同的顏色，或在認(rèn)識(shí)幾何形狀時(shí)需要畫圖，這時(shí)候數(shù)學(xué)與辨別色彩美術(shù)學(xué)科就有聯(lián)系;如教學(xué)生識(shí)數(shù)時(shí)可結(jié)合音樂歌曲“識(shí)數(shù)歌”進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為中心，整合數(shù)學(xué)與他學(xué)科的交叉點(diǎn)，可以防止學(xué)科知識(shí)的割裂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

數(shù)學(xué)是一種工具，一種思維的工具。智力障礙兒童比正常發(fā)展兒童獲得新知識(shí)和技能的水平低很多，在數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方面阻礙較大，在實(shí)際的培養(yǎng)和教學(xué)中，教師需要反復(fù)地教授、耐心地講解，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，在習(xí)得知識(shí)的過程中慢慢培養(yǎng)出邏輯思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平和適應(yīng)社會(huì)的能力。