蔡蒙蒙

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2017）提出教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。高質(zhì)量的教材在很大程度上決定著師生的教學(xué)成果。因此，本文嘗試從語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯項(xiàng)目層面對(duì)外研社·英語(yǔ)第一冊(cè)進(jìn)行宏觀層面上的內(nèi)部分析，為廣大教師甄選教材提供參照。

一、教材呈現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目

（一）語(yǔ)法項(xiàng)目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

外研版高中英語(yǔ)必修一共有7個(gè)模塊（module），其中第7個(gè)模塊為復(fù)習(xí)模塊。第1-6個(gè)模塊中包含的語(yǔ)法項(xiàng)目依次是：一般現(xiàn)在時(shí)、v-ing、v-ed形式的形容詞;后接v-ing的動(dòng)詞;規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞;現(xiàn)在完成時(shí);比較級(jí);合成詞與定冠詞、零冠詞。這些語(yǔ)法項(xiàng)目基本都是學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)涉及到的。所不同的是編者對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目又做了更深層次的拓展。

高中一年級(jí)是一個(gè)過渡階段，該教材考慮到了高中知識(shí)與初中知識(shí)的銜接。因此，從這個(gè)角度而言，該教材的語(yǔ)法項(xiàng)目基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）語(yǔ)法項(xiàng)目是否被劃分為足夠小的成分進(jìn)行呈現(xiàn)

教材每個(gè)模塊語(yǔ)法項(xiàng)目呈現(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)是：學(xué)生觀察從課文中摘錄的句子或詞匯，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，進(jìn)而應(yīng)用規(guī)則。從觀察、發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用，編者考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀努力而不是簡(jiǎn)單的羅列語(yǔ)法規(guī)則。如：在講解現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，編者先讓學(xué)生觀察現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)一般形式，總結(jié)規(guī)則，然后對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，接著編者再讓學(xué)生觀察現(xiàn)在完成時(shí)中的特殊情況，即現(xiàn)在完成時(shí)中短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的用法。因此，該教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目是被劃分為足夠小的成分進(jìn)行呈現(xiàn)的，易于學(xué)生理解接受。

（三）教材是否強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言形式

在呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，編者列舉若干結(jié)構(gòu)相同的句子或詞匯，學(xué)生通過觀察很容易就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)或形式。

（四）教材是否平衡了語(yǔ)言形式與語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系

語(yǔ)言是交流的工具，重在使用，而編者將大部分的空間留給了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練。因此， 教材將重心放在了語(yǔ)言形式上，沒有很好的平衡語(yǔ)言形式與語(yǔ)言應(yīng)用之間的關(guān)系。

（五）新的語(yǔ)法項(xiàng)目是否和學(xué)生已知的內(nèi)容相聯(lián)系

教材新擴(kuò)展的語(yǔ)法項(xiàng)目均和學(xué)生已知的語(yǔ)法內(nèi)容相聯(lián)系。從這個(gè)角度講，教材做到了將新的語(yǔ)法項(xiàng)目和學(xué)生的已知相聯(lián)系。但是，從微觀層面看，教材每個(gè)模塊的語(yǔ)法項(xiàng)目基本是孤立的，如第四模塊呈現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)，第五模塊單獨(dú)呈現(xiàn)比較級(jí)，第六模塊則單獨(dú)呈現(xiàn)合成詞與定冠詞、零冠詞，模塊與模塊之間的語(yǔ)法項(xiàng)目沒有邏輯聯(lián)系，因此其不能系統(tǒng)地體現(xiàn)新知與已知語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性。

二、教材呈現(xiàn)的詞匯項(xiàng)目

（一）教材每個(gè)模塊有無(wú)單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)部分，若有，重要性如何？是否是本模塊的核心。

教材第1-6個(gè)模塊均有單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)部分，主要分三種方式呈現(xiàn)。一種在每個(gè)模塊的introduction部分，一種在reading and vocabulary 部分，一種在listening and vocabulary部分。詞匯的分布情況體現(xiàn)了教材對(duì)詞匯的重視，詞匯在每個(gè)模塊中均處于核心地位。

（二）教材中詞匯的總量

教材第1模塊有詞匯34個(gè)，詞組7個(gè);第2模塊有詞匯38個(gè)，詞組7個(gè);第3模塊有詞匯35個(gè)，詞組9個(gè);第4模塊有詞匯35個(gè)，詞組8個(gè);第5模塊有詞匯38個(gè)，詞組5個(gè);第6模塊有詞匯32個(gè)，詞組8個(gè)。詞匯總量為212個(gè)，詞組總量為44個(gè)。而該套高中英語(yǔ)教材共11個(gè)模塊，在初中階段學(xué)習(xí)過的1600個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在完成必修1-5模塊時(shí)掌握2500的詞匯量。所以，該套教材提供的詞匯量符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）詞匯選擇有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)

教材每個(gè)模塊中詞匯的選擇均圍繞本模塊的話題。在每個(gè)模塊的introduction部分，所選詞匯的詞類相同，如第1個(gè)模塊中introduction部分詞匯全是表示科目的名詞;第2個(gè)模塊中introduction部分的詞匯全是和教師行為相關(guān)的形容詞等。

因此，該教材詞匯的選擇與歸類，便于學(xué)生對(duì)詞匯功能的理解應(yīng)用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（四）詞匯的呈現(xiàn)是否按照特定的結(jié)構(gòu)和目的

教材在introduction部分呈現(xiàn)的詞匯和本模塊的話題相關(guān)，通過詞匯的呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本模塊話題的討論;reading and vocabulary部分通過練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯;listening and vocabulary部分借助聽力練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的正確理解及使用;Module file部分列出本單元需掌握的詞匯和需溫習(xí)的詞匯，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教材詞匯的呈現(xiàn)是按照特定的結(jié)構(gòu)和目的進(jìn)行的。

（五）通過基于語(yǔ)義、詞性、搭配及詞塊的詞匯練習(xí)，學(xué)生能否對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)具有敏感性

教材把每個(gè)模塊的詞匯分別分配在introduction，reading and vocabulary，listening and vocabulary 和Module file部分，每部分都在不同程度、不同意義上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

（六）教材是否通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨(dú)立地拓展詞匯量

教材introduction部分按照詞類和話題進(jìn)行歸類呈現(xiàn)有助于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。其他詞匯，則以練習(xí)題如猜詞義，根據(jù)語(yǔ)境填詞的形式出現(xiàn)，這重在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，在Module file部分，將重點(diǎn)詞匯羅列出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主次意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教材有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其能獨(dú)立地拓展詞匯量。

本文從語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯項(xiàng)目對(duì)外研社·英語(yǔ)第一冊(cè)進(jìn)行了宏觀層面上的內(nèi)部剖析，以此窺見教材編排的科學(xué)性和局限性。希望教師憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)，批判性地研讀教材、恰當(dāng)?shù)剡x用教材，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。