鄒林央

一、研究背景

國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中明確指出：學(xué)校要開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)氐拿褡迕耖g美育資源，搭建開(kāi)放的美育平臺(tái)，拓展教育空間。在教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》中也提出：鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程，將優(yōu)秀的地方特色文化融入學(xué)校的教育，形成學(xué)校自己的教育教學(xué)特色。

近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在開(kāi)展“地方文化資源與課程整合”的德育研究活動(dòng)，如《本土文化經(jīng)濟(jì)資源與語(yǔ)文校本課程融合初探——以連云港文化資源為例》，如《地方文化資源與小學(xué)美術(shù)課程整合的方法探究》……這些研究多以“地方文化資源與單一基礎(chǔ)課程整合”為方向，在“地方文化資源與基礎(chǔ)課程、學(xué)校德育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小記者研學(xué)等多種形式的整合”方面的研究還是沒(méi)有的。

學(xué)校坐落于北侖區(qū)下邵村，傍巍巍靈峰山，依悠悠小浹江。無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，都具有濃郁的地方氣息和文化特色，如歷史遺存下的“下邵老街”“傳統(tǒng)刺繡”，附近的“‘上旺山茶”“丁家山葡萄”，以及承載著過(guò)去和將來(lái)的“小浹江文化”。這些地方特色文化都是可利用的寶貴課程資源。

二、研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面

充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)校周邊地方文化資源，促進(jìn)學(xué)校特色文化的形成，形成學(xué)校特色地方課程，豐富學(xué)校育人內(nèi)涵。

2.教師層面

提升教師方案制定和完善、課程開(kāi)發(fā)和整合的綜合能力，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

3.學(xué)生層面

在活動(dòng)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，了解地方特色文化，感受地方特色文化魅力，熱愛(ài)地方特色文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)校教導(dǎo)處、德育處、大隊(duì)部、各教研組進(jìn)行會(huì)議討論和交流，進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。通過(guò)社區(qū)等社會(huì)力量，由年齡較長(zhǎng)的本地教師、社區(qū)志愿者搜集相關(guān)人文資料《浹江往事》，整理、篩選后在班隊(duì)課中由各班班主任進(jìn)行講解和教育宣傳。

2.相關(guān)教研組利用教研活動(dòng)日對(duì)小浹江進(jìn)行踩點(diǎn)和實(shí)地考察，在欣賞小浹江美麗風(fēng)景的同時(shí)，老師們利用身邊電子設(shè)備拍攝小浹江風(fēng)景，并將優(yōu)秀照片展示于學(xué)校讀書(shū)廊，供全校師生和家長(zhǎng)、社會(huì)外界欣賞。

（二）具體過(guò)程

1.全體參與

為了更好地讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分參與到這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校特意安排了3月份的最后一個(gè)周末——3月30日—4月1日為“無(wú)作業(yè)日”， 全體學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和陪同下進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，既可以感受、欣賞小浹江的美，又能促進(jìn)親子溝通和互動(dòng)，增進(jìn)父母和孩子之間溫暖的親情。

2.分年級(jí)段實(shí)施

（1）一二年級(jí)：賞一賞

由于一二年級(jí)學(xué)生年齡小、閱歷少，學(xué)校要求一二年級(jí)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和陪同下，走一走江畔，吹一吹江風(fēng)，賞一賞江景，拍一拍美照。在之后的一周內(nèi)，家長(zhǎng)把拍下來(lái)的照片進(jìn)行整理和沖洗，協(xié)助和指導(dǎo)孩子制作完成“小浹江”主題圖文小報(bào)，可以介紹美麗的小浹江，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己和小浹江的故事，談一談自己游覽小浹江后的感受。

（2）三四年級(jí)：畫(huà)一畫(huà)

根據(jù)三四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，即已對(duì)畫(huà)畫(huà)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)校要求三四年級(jí)學(xué)生在瀏覽、欣賞小浹江的美景之后，要用手中的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)小浹江兩岸的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情。此項(xiàng)目與美術(shù)課進(jìn)行整合，學(xué)生在美術(shù)老師的指導(dǎo)下修改和完成美術(shù)作品，類(lèi)別不限。

（3）五六年級(jí)：寫(xiě)一寫(xiě)

隨著年級(jí)的增高，學(xué)校對(duì)五六年級(jí)學(xué)生提出了更高的要求。五六年級(jí)學(xué)生要在走一走、賞一賞的基礎(chǔ)上梳理自己游覽小浹江之后的心得體會(huì)，寫(xiě)一篇文字優(yōu)美、感情真摯的游記，寫(xiě)出眼中所見(jiàn)、心中所想。此項(xiàng)目與語(yǔ)文課、小記者研學(xué)等進(jìn)行整合，要求字?jǐn)?shù)400字以上。

四、研究成效

此研究主題明確，活動(dòng)整體性較強(qiáng)，融入學(xué)校集體德育活動(dòng)，按學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)分年級(jí)段實(shí)施，生生參與，人人受益。更值得一提的是，此研究充分利用家長(zhǎng)資源，以活動(dòng)為依托，整合部分基礎(chǔ)課程，受益面廣，社會(huì)反響好。

1.豐富了學(xué)校的育人內(nèi)涵

學(xué)校充分挖掘和開(kāi)發(fā)周邊可利用的、有價(jià)值的地方文化資源，將優(yōu)秀的地方特色文化融入學(xué)校德育教育，用創(chuàng)造性的思維和途徑去開(kāi)發(fā)、整合主題實(shí)踐課程，以童心看文化，用積極陽(yáng)光的心態(tài)求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校“童·創(chuàng)”特色文化的形成，開(kāi)發(fā)學(xué)校特色地方課程，豐富學(xué)校育人內(nèi)涵。

2.發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力

通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生知道了小浹江的地理位置，欣賞了沿途兩岸的優(yōu)美自然風(fēng)光，從而熟悉家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng);了解了小浹江深厚的歷史文化、人文底蘊(yùn)及前后變化，熟知和尋訪對(duì)家鄉(xiāng)做出突出貢獻(xiàn)的人物，增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感，以家鄉(xiāng)為榮;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與此次活動(dòng)，在調(diào)查、考察、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展;尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。

3.提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力

此研究最大程度地激發(fā)了廣大教師的內(nèi)在潛力，教師通過(guò)查閱理論資料，結(jié)合實(shí)踐研究，采用“制定方案——實(shí)踐活動(dòng)——反思總結(jié)——完善方案——再實(shí)踐活動(dòng)”的操作模式，在搜集資料、制定方案、課程開(kāi)發(fā)、地方文化資源與課程整合等多方面的能力有了一定的提升，提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。