胡育玲

作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，我們總會聽到學(xué)生對數(shù)學(xué)課有這樣的感受：數(shù)學(xué)課枯燥無味，一點(diǎn)都不好學(xué)，想說愛你不容易……因此，在課堂上，學(xué)生總是很被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識非常淡薄，只知其然而不知其所以然。在數(shù)學(xué)課堂上，怎樣才能讓學(xué)生對那些硬邦邦的數(shù)字、死巴巴的公式和沒完沒了的計(jì)算感興趣呢？這就需要我們一線的數(shù)學(xué)教師講究方法，追尋有效教學(xué)，認(rèn)真“烹調(diào)”有數(shù)學(xué)味的課堂，點(diǎn)燃課堂激情，亮出數(shù)學(xué)美味，讓學(xué)生在課堂上“樂中求知”，品味數(shù)學(xué)課的情趣。

一、融情激趣，注入探究動力，引發(fā)情趣味

小學(xué)生情感豐富，對教師的言行舉止特別關(guān)注，對教師的情感往往化作了對其學(xué)科的情感?！坝H其師而信其道”，在數(shù)學(xué)課堂上，我們教師要把樂觀、熱誠、幽默帶進(jìn)課堂，以豐富的情感魅力去感染學(xué)生，通過生動的語言，愛撫的動作，信任的眼光，慈祥的態(tài)度、溫馨的鼓勵，恰如其分的贊語來彈撥學(xué)生心弦，引起學(xué)生的“情意共鳴”。

教學(xué)和諧情為橋。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生情感活動的過程。如今的數(shù)學(xué)課堂流行裹上情境的外衣，學(xué)生往往被華麗的情境所吸引，忽視情境背后蘊(yùn)含的問題和數(shù)學(xué)意義。所以，開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和兒童不同年級的心理特點(diǎn)，巧用多媒體，善于創(chuàng)設(shè)與知識密切相關(guān)的情境，才是有數(shù)學(xué)味的教學(xué)情境。如創(chuàng)設(shè)游戲式情境，以“樂”激趣;創(chuàng)設(shè)活動式情境，以“玩”誘趣;創(chuàng)設(shè)操作式情境，以“做”引趣等等，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，注入探究動力，實(shí)現(xiàn)情感的有效激發(fā)與升華。

二、巧撥妙引，誘發(fā)自主探究，品味數(shù)學(xué)味

1.撥動“有效問題”之弦，激發(fā)探究欲望

“好問”是兒童的天性，有了探究問題的提出，學(xué)生就有了探究的欲望。在課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出的問題有難的，有易的，有意料之中的，也有意料之外的，由學(xué)生提出問題，教師和師生互動答辯，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生勤想、善思、敢說的習(xí)慣。有時候?qū)W生提不出什么問題，看似“無疑”，這時教師就要“無疑”投石激疑了。例如：在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題;在學(xué)生身邊的生活中尋找問題;在課題上尋找問題;在新舊知識聯(lián)系上尋找問題;在知識應(yīng)用上尋找問題;在解題策略多樣性上尋找問題……有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題是對課堂的引領(lǐng)，教師要從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，誘導(dǎo)學(xué)生抓住“問的契機(jī)”，還要做到善問、會問，在懸念處問，在認(rèn)知沖突時問，在合作交流討論中問……做到引在問題處，導(dǎo)在疑惑處，幫在需要處，培養(yǎng)學(xué)生好問、樂問的意識和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“可能性大小”時，上課開始，我就來一個摸球游戲：一個箱子里放了9個白球，1個黃球，在箱子里摸一次球，如果摸到黃球獎勵一本練習(xí)本。四個學(xué)生爭著來摸，都沒中獎。一學(xué)生質(zhì)問：“老師是不是忽悠我們，里面沒黃球吧？” 我打開箱子，學(xué)生親眼看到了9個白球，1個黃球，只好嘆氣：“我們是不是運(yùn)氣太差了？”這時我趁勢說道：“我沒忽悠你們吧？”一學(xué)生又立即問道：“我們?yōu)槭裁催\(yùn)氣這么差呢？如果再摸一次，我們可能摸到黃球嗎？”這一問如投石激浪，撥動了學(xué)生的思維之弦。運(yùn)氣差實(shí)則是黃球出現(xiàn)的可能性小，課堂上學(xué)生提出的問題既揭示了教學(xué)內(nèi)容，又留下了懸念，激發(fā)了學(xué)生迫不及待地探究的欲望。

2.走進(jìn)生活，提供探究空間，散發(fā)生活味

在小學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)就是枯燥乏味的數(shù)字游戲。在課堂教學(xué)中，如果我們教師能激活教材，采擷“生活實(shí)例”、重組“生活習(xí)題”、開展“數(shù)學(xué)活動”，把枯燥無味的知識融入生活中，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的距離，會讓學(xué)生感知到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在身邊，從而喚起學(xué)生的求知欲和探究熱情。

例如，在教學(xué)“確定位置”時，我引導(dǎo)學(xué)生以觀察者的角度面向教室找自己的位置，并用數(shù)對表示，然后再用數(shù)對表示你好朋友的位置，好朋友聽到數(shù)對對號入座站起來……又如：在教學(xué)“偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)時”，玩一個小小的游戲（看誰反應(yīng)快），教師喊口令：座號是偶數(shù)的請站起來;既是奇數(shù)又是合數(shù)的舉高你的右手;最小的質(zhì)數(shù)和最小的合數(shù)在一起……這樣設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入一個寬松愉快的教學(xué)氛圍中，賦予了課堂生活的樂趣。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：課前通過閱讀課本或上網(wǎng)查詢，初步認(rèn)識、了解百分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生在生活中找百分?jǐn)?shù)，課上再與同伴合作交流，說說自己對百分?jǐn)?shù)意義的收獲。學(xué)生們的收獲是豐富的，瞧，“我的衣服標(biāo)簽上有百分?jǐn)?shù)”“我喝的牛奶瓶上有百分?jǐn)?shù)”“我知道百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，不能帶單位名稱”更有豐富的課外拓展：成語也可以用百分?jǐn)?shù)表示。

3.引導(dǎo)操作，體驗(yàn)探索實(shí)踐，深化數(shù)學(xué)味

課堂上多讓學(xué)生動手“折一折”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識，在親身體驗(yàn)與合作交流中解決問題，豐富感知體驗(yàn)。

三、捕捉意外，智慧生成精彩，陶醉探究味

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們很常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有跟著老師設(shè)定的思路走，忽然出現(xiàn)一些“不和諧之聲”或冒出一個新的問題，涌現(xiàn)出許多疑問和新的想法。順著學(xué)生提出的問題前進(jìn)，教學(xué)任務(wù)就無法完成，繞而棄之，又違背了“據(jù)學(xué)而教”的理念。這就需要我們教師智慧思考，用“心”施教。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師不要被自己的設(shè)計(jì)預(yù)案所奴役，而是應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智生成，應(yīng)勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

總之，一堂有味道的數(shù)學(xué)課，是師生共同演繹的樂曲，一堂有味道的數(shù)學(xué)課，會讓學(xué)生心曠神怡，回味無窮。臺上三分鐘，臺下十年功，這無疑不是對課堂教學(xué)藝術(shù)的闡述。因此，教師在課堂教學(xué)中要多加一些“調(diào)味作料”，多一些讓學(xué)生探究的機(jī)會，多贊賞學(xué)生一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造與進(jìn)步，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于思、樂于做，這樣才能讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)課的情趣，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)。