黃靜

習(xí)近平總書記在今年9月10日的全國教育大會上，對于教育的定位、工作目標以及教育的首要問題和根本任務(wù)等進行了深入闡述。其中提出了這樣的教育工作目標：完善人格，開發(fā)人力，培育人才，造福人民，凝聚人心。完善人格是教育工作的五大目標之一。

核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，其中自主發(fā)展——健康生活中的第二點健全人格，重點是：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等?？梢?，語文核心素養(yǎng)與積極人格之間的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系。

我們?nèi)绾巫龅皆谡Z文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和塑造學(xué)生的積極人格？

一、整體化教學(xué)

整體化有三個方面的意思：一是聯(lián)系，聯(lián)系強調(diào)的是關(guān)聯(lián)而不是孤立;二是組織，組織強調(diào)的是建構(gòu)而不是復(fù)制;三是整合，整合強調(diào)的是“化學(xué)反應(yīng)”而不是“物理反應(yīng)”。

如教授人教版四年級上冊第五單元時，可以用題為《人間有真情》群文閱讀方式上課。群文閱讀是整體化教學(xué)的一種方式。語文學(xué)科的群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞該議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。群文最應(yīng)該強調(diào)的是它的互文性，它傳達給孩子一種明確的信息：不能只背零碎的知識，而要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。只要學(xué)會整合，那些看似散亂無序的信息就可以提升為系統(tǒng)性的知識。老師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中語言表達力和閱讀理解力出發(fā)，用課文《給予是快樂的》中大量的對話作為切入點，通過保羅的兩次錯覺來感受哥哥對弟弟的愛。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師著重指導(dǎo)了孩子們的朗讀，通過孩子們自己的朗讀來感悟這種兄弟之情。再通過學(xué)習(xí)文章《卡羅納》，老師用極具感染力的語言，帶領(lǐng)學(xué)生進入了一個愛的領(lǐng)域。我們知道略讀課文的編排目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中遷移在精讀課文中學(xué)到的讀書方法。因此在略讀課文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求，大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。其實人教版教材的略讀課文有一段流暢的導(dǎo)讀，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶情冶趣的功能。

整體化教學(xué)在群文閱讀的方式中得到體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達力、閱讀理解力的核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極人格——愛的教育。

二、深度化教學(xué)

深度化是相對于淺層化、表層化而言的。從教師角度出發(fā)，有深度的教學(xué)指的是教師對教材專研得深的教學(xué)。教師一定要細讀、深度教材，讀出教材的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個性和智慧，智慧是深度教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ);從學(xué)生角度出發(fā)，有深度的教學(xué)就是讓學(xué)生進行深度思維的教學(xué)。深度教學(xué)的根本目的就是促進學(xué)生思維水平的發(fā)展。思維水平的發(fā)展主要包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該伴隨學(xué)生的批判、分析而獲得新的感悟和判斷。教學(xué)的最高目的不是對書本知識的理解、掌握和運用，而是讓學(xué)生形成自己的看法、見解和觀點。

例如，在講述人教版六年級上冊，魯迅文章的單元，可以上引發(fā)話題討論的“專題研討課”，其目的在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。在進行這類深度化教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴展閱讀中圍繞話題搜集信息，進行整理、分析、提煉、歸納從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。老師在課堂教學(xué)中，堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。這樣就可以在走近魯迅，分析魯迅，剖析魯迅中，層層深入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是寫閏土的魯迅，還懂得了寫水生的魯迅，甚至是新文化運動的魯迅，這樣的思維拓展，讓學(xué)生在不知不覺中提升了語文核心素養(yǎng)——思維發(fā)展力。

三、情景化教學(xué)

不同的文本有著不同的特點，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不同的作用。因此，要將語文核心素養(yǎng)的“四力”落到實處，變泛泛“教課文”為集中精力“教語文”，發(fā)揮不同文本在語文核心素養(yǎng)發(fā)展中特有的教學(xué)價值。情境化教學(xué)是學(xué)生在課堂中認識知識的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。以人教版四年級上冊《長城》這節(jié)課為例，重在課文的朗讀上下功夫，先抓句后抓詞來讓學(xué)生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)了語文素養(yǎng)——閱讀理解力的同時，學(xué)生的積極人格——民族自豪感，也得到了塑造。這篇課文不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。課堂最后，老師可以利用《厲害了，我的國》的影片片段，向?qū)W生展示了中國橋、中國路、中國車、中國港、中國網(wǎng)，從圓夢工程到創(chuàng)新科技、從綠色中國到共享小康，電影分享震撼的影像的同時，贊揚了我國人民智慧與勤勞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了文化的傳承和理解。

作為一名一線教師，我認為我們一直所說的教書育人和《師說》里面所講到的：傳道受業(yè)解惑，與現(xiàn)在提倡的培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)和塑造學(xué)生積極人格有異曲同工之妙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也這樣說過：“讀經(jīng)典的書，做有根的人”。讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與寫書大師對話，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，并在課外閱讀中培育語文聽、說、讀寫、書等核心素養(yǎng)，惠及學(xué)生健全人格的形成，使孩子終生受益。希望我們的課堂能在潛移默化中做到這些，那就真的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲了”。