張洪軍

寫作是英語教學和語言訓練的重要內(nèi)容，也是語言學習評價的重要項目。然而寫作教學之難也是大家公認的。很多學生提起寫作就頭疼，教師也對提高學生寫作能力感到困難。形成了兩難，即：老師認為教寫作難，學生認為學寫作更難。我們在日常教學中不斷探索想突破這兩難得境地，深挖教材，以讀促寫在日常教學中進行課堂實踐。

一、實踐價值

（一）本研究是針對課程標準和高考說明對學生寫作要求而提出的

在新的課程改革的大潮中，很多英語優(yōu)秀教師精彩的閱讀寫作課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了寫作課堂教學的希望。然而，當我們走出課堂回到現(xiàn)實，卻發(fā)現(xiàn)許多教師視新課標理念為浮云，將閱讀與寫作教學嚴重分離，相互割裂，不太涉及寫作的指導，從而使得學生僅僅停留在語言點層面，提高學生英語寫作能力的這一目標被束之高閣。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學理念，通過以讀促寫策略，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，在有限的時間、空間里建構(gòu)閱讀與寫，從而提高學生的英語寫作能力。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下提高高中學生的寫作能力就顯得十分迫切與必要了。

高中英語教學課程標準中對于寫作的八級要求學生能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。高考說明中明確寫出考查考生根據(jù)寫作任務(wù)的要求進行英語書面表達的能力?？忌鷳?yīng)能：根據(jù)不同文體，使用恰當?shù)恼Z言形式完成書面交際任務(wù);運用恰當?shù)木涫?、詞匯和語法敘述、描述、表達觀點和態(tài)度;做到文章扣題、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強、語意連貫。

學生要到達這樣的要求實屬不易，我們作為教育的實施者該如何引領(lǐng)學生達到這樣的要求呢？這是我們探索這個課題的動力和原力。

（二）本研究是基于當前高中英語教學的中學生和教師的現(xiàn)狀提出的

在高考指揮棒的引領(lǐng)下我們的教學日漸功利寫作教學缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，在高一高二教學期間對寫作訓練不重視，只把寫作任務(wù)放在高三集中訓練期望短期內(nèi)提高學生的寫作水平，忽視教材文本的挖掘并與寫作的結(jié)合，為了應(yīng)付考試而寫，致使學生缺乏語言知識和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累。在這樣的教學實踐中學生在寫作中詞匯，短語運用能力差，語法表達錯誤百出，句式單一，缺乏語言基礎(chǔ)知識。段落篇章缺乏邏輯，上下文銜接過渡不自然，缺乏對基本文體的篇章結(jié)構(gòu)的積累，所表達的內(nèi)容空洞缺乏情感。

（三）本研究是基于人教版教材的可挖掘性

我們先行的人教版教材話題豐富、體裁多樣、語言真實、生動文化、內(nèi)涵豐富適合學生認知。當我們秉承“用教材教”這一理念，才有可能實現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生發(fā)展為中心”這一目標。

二、教學實踐探索

（一）借鑒話題，豐富內(nèi)容

現(xiàn)行的高中英語新教材題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣，涉及到社會的方方面面，包括人際交往、語言文化、旅游音樂、自然災(zāi)害、名人軼事、文體活動、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個方面。在日常的教學中鼓勵研讀話題，查閱話題相關(guān)的內(nèi)容和同學一起分享，調(diào)動學生閱讀積極性。其次在教學中引導學生在閱讀活動中有效積累寫作的素材，為寫作輸出做好充分的準備，對每個話題有話可說。同時在高三綜合復習時，我們會把教材的話題進行分類，綜合復習時以話題為主線進行知識梳理。

（二）借鑒篇章結(jié)構(gòu)，加強邏輯

在閱讀中教學中指導學生理清文章脈絡(luò)，段與段之間，句與句之間如何銜接，讓學生具有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，同時讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。在堅持中讓思維訓練成為寫作教學的靈魂激發(fā)學生的思考，使學生在批判的吸收中構(gòu)思文章的框架、探討習作的基本觀點。

（三）借鑒語言，豐富表達

依托于教材文本的語言，不斷提高學生語言表達的豐富性。我們在教學和備課中善于發(fā)現(xiàn)文本語言的閃光之處，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，注重學生寫作語言的素材積累，通過文本開展語言教學，充分感知、整理出表達相關(guān)話題的核心語言，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的寫作情境，讓學生在完成任務(wù)中內(nèi)化語言，為今后類似的話題儲備豐富的語言材料。充分重視高頻詞匯、英語短語，做到在師生互動中滲透、生成;圍繞不同的話題，我們在教學中讓學生聯(lián)系有關(guān)話題，聯(lián)想有關(guān)詞匯，形成詞群;精加工部分重點詞匯，特別是動詞和形容詞， 兼顧詞性活用;充分運用課前5分鐘，進行topic report， 從口頭和筆頭兩方面運用和鞏固詞塊;

第一模塊第三單元的第二篇閱讀文章"Part 2 A Night in the Mountain"是一篇游記，描述了王昆和王薇姐弟倆在旅途中領(lǐng)略的山中美景，文章篇幅不長，但是美詞佳句迭出，是一篇非常適合高一學生借鑒的寫景抒情的文章。在閱讀時，我們引導學生思考以下三個方面來感受和體驗文章寫作技巧：Question 1： How is the journal organized？? Question 2： What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip？? Question 3： How did they feel？ How did the writer convey his feelings？ 通過梳理文章細節(jié)，學生學會了如何形象生動地描繪景色，如何通過比喻、夸張等修辭手法來借景抒情，同時也領(lǐng)略了英語的語言美。隨后給學生展示幾張當?shù)刂糜尉包c香山的照片，讓學生以此寫一篇英語短文介紹香山的美景。

讀是根本，寫是核心，讀與寫相輔相成。只要教師能夠結(jié)合學生的認知水平，把閱讀文本作為寫作取之不盡的“源頭”，合理、靈活地設(shè)計“以讀促寫”教學計劃，長期堅持，就能從不同層面和不同角度解決寫作難題，大大提高高中學生的英語寫作能力。