解婷

【摘要】音樂教育是幼兒園教育內(nèi)容不可缺少的部分，教育質(zhì)量重要性不言而喻?；诖?，本文針對幼兒園職初非專業(yè)教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)的重要性進(jìn)行分析；并分別從培訓(xùn)隱患、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法三方面，細(xì)化闡述當(dāng)前幼兒園教師音樂培訓(xùn)現(xiàn)狀；提出運(yùn)用建立完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系、豐富音樂教育培訓(xùn)資源、引入多層次、多樣化培訓(xùn)方法等策略，改善幼兒園教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)效果，以期為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)改革提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園職初；非專業(yè)教師；音樂教學(xué)能力培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著社會(huì)各界對幼兒教育關(guān)注度的不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容及教育成效也逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。音樂教育作為一項(xiàng)基本構(gòu)成，其教育質(zhì)量與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。目前，幼兒園教師以新入職的非專業(yè)教師為代表充分暴露了音樂教學(xué)能力的不足。因此，筆者對幼兒園職初非專業(yè)教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)提出若干思考意見。

一、幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)的重要性

幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，專業(yè)師資不足。入園高峰期的到來導(dǎo)致幼兒教育師資缺口明顯增大，教育資源整合后，非學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生、小學(xué)轉(zhuǎn)崗師資不斷流向幼兒園，新招聘的幼教師資中存在大量非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，專業(yè)能力欠缺；第二，音樂教育質(zhì)量亟待提高。幼兒園教師承擔(dān)啟發(fā)幼兒音樂興趣、激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能等促進(jìn)幼兒全面、和諧、自主發(fā)展的重要職責(zé)，幼兒園教師作為音樂教育質(zhì)量的主要影響因素，對幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提出了更高的要求。

二、幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)隱患方面

幼兒園教師的崗位要求主要是取得幼兒園教師資格證以及學(xué)前教育崗位培訓(xùn)證書，即所謂的“持雙證上崗”。非專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備從準(zhǔn)備“雙證”開始，伴隨著應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，為入職奠下基礎(chǔ)，而未經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的非專業(yè)教師更多是“眉毛胡子一把抓”的心態(tài)，為之后的培訓(xùn)帶來了隱患。幼兒園教師進(jìn)入到工作崗位后，教育主管部門和幼兒園都會(huì)對新教師進(jìn)行多方位培訓(xùn)，尤其是對非專業(yè)教師進(jìn)行專門的崗位技能培訓(xùn)，在分階段掌握的技能中，保教保育肯定是占第一位的，隨后根據(jù)班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，園里有師傅對新入職教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)，同步進(jìn)行的各級(jí)各類技能培訓(xùn)也隨即展開，很多培訓(xùn)的交叉進(jìn)行給職初非專業(yè)教師的學(xué)習(xí)帶來一定困惑。大部分培訓(xùn)雖經(jīng)過前期調(diào)研和問卷分析，但很多培訓(xùn)內(nèi)容并沒有征求職初教師的意愿，培訓(xùn)內(nèi)容很有可能并不是職初教師、基層幼兒園所急需的，一旦培訓(xùn)與需求出現(xiàn)偏差，可能導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容方面

由于以往的認(rèn)知，“技能”與“能力”“培訓(xùn)”與“需要”完全不對等。在幼兒園音樂活動(dòng)中，韻律、節(jié)拍、歌唱等以游戲?yàn)榛A(chǔ)，注重的是教師以音樂技能為前提的綜合性整合活動(dòng)能力。近年來，北京地區(qū)開展的音樂培訓(xùn)內(nèi)容有設(shè)計(jì)幼兒歌唱游戲、韻律教學(xué)方法、打擊樂演奏、音樂欣賞等，幼兒園音樂教學(xué)方法是培訓(xùn)活動(dòng)的主要內(nèi)容，此外也有培養(yǎng)教師的音樂活動(dòng)組織能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，其中存在的問題是缺少對教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，提供的培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富、資源十分有限，無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，運(yùn)用的教學(xué)模式過于枯燥，導(dǎo)致幼兒在音樂活動(dòng)中興趣不高，參與音樂活動(dòng)不十分積極。

（三）培訓(xùn)方法方面

通過對目前幼兒園教師音樂繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的分析可知，大多數(shù)培訓(xùn)所采取的方法均以評(píng)課、專家講座形式為主，這種偏向理論化的培訓(xùn)方法雖然可以起到糾正教師音樂錯(cuò)誤認(rèn)知、豐富其教學(xué)思路等作用，但其與幼兒園教師音樂實(shí)際培訓(xùn)需求之間存在較大差距。事實(shí)上，由于缺乏專業(yè)音樂教育經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限等因素的影響，新入職的非專業(yè)教師培訓(xùn)需求多集中在音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、音樂活動(dòng)策劃等方面，而僅為教師提供理論式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，難以確保繼續(xù)教育培訓(xùn)能夠在幼兒音樂教育質(zhì)量中發(fā)揮有效作用。因此，應(yīng)充分關(guān)注培訓(xùn)方法與幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)效果之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)方法。

三、提升幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)效果的策略

（一）建立完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

通過對當(dāng)前幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，職初非專業(yè)教師存在明顯教育短板，為解決這種狀況，可將完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系作為一種主要目標(biāo)，針對幼兒園教師音樂培訓(xùn)的需求，建立完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。在這一過程中，各級(jí)職能部門應(yīng)做好統(tǒng)一部署，避免各級(jí)各類培訓(xùn)有重復(fù)內(nèi)容、進(jìn)度時(shí)快時(shí)慢等現(xiàn)象發(fā)生，完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的推行可適當(dāng)增加觀摩、學(xué)習(xí)其他教師或培訓(xùn)者的音樂教育思路、教育方法的機(jī)會(huì)。如增加幼兒園教師的培訓(xùn)次數(shù)和時(shí)長來完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。對于幼兒園教師而言，需要有固定受培訓(xùn)環(huán)境的職業(yè)操作作為支撐，體現(xiàn)教師的組織思維、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)能力，在這種特定環(huán)境下，幼兒園和培訓(xùn)者對其進(jìn)行專業(yè)的手把手指導(dǎo)。這一策略的引入，對幼兒園音樂教育質(zhì)量的改善將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（二）豐富音樂教育培訓(xùn)資源

音樂教育培訓(xùn)資源不足在當(dāng)前幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中普遍存在。從當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)內(nèi)容單一主要與培訓(xùn)資源不足有關(guān)。因此，為了促進(jìn)幼兒園教師培訓(xùn)效果的提升，可利用豐富的音樂教育培訓(xùn)資源這一策略，有效提升教師的綜合教學(xué)能力。幼兒園教師音樂培訓(xùn)資源不足這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與幼兒園不重視音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育資金有限等因素有關(guān)。因此，為了減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)參照其形成原因進(jìn)行優(yōu)化。對于由領(lǐng)導(dǎo)層不重視引發(fā)的教育培訓(xùn)資源缺乏，可由當(dāng)?shù)亟逃毮鼙O(jiān)管部門以發(fā)放通知的形式，糾正幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層人員的錯(cuò)誤觀念，使其充分配合幼兒園教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)需求，提供豐富的教育培訓(xùn)資源。而對于由資金不足引發(fā)的資源不足問題，可秉承資源整合、已有資源深化利用理念，改善幼兒園教師的培訓(xùn)效果。如幼兒園可將線上培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本方式，開發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，以視頻教學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)等方法吸納豐富的音樂教育培訓(xùn)資源，解決教育培訓(xùn)資金不足的窘境。

（三）引入多層次、多樣化培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的主要影響因素。參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師在教育理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面存在不同程度的不足，不足的改善是建立在繼續(xù)教育培訓(xùn)方法可激發(fā)教師參與興趣的基礎(chǔ)上的。由于當(dāng)前部分教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以單向傳輸式的理論培訓(xùn)為主，教師對這類培訓(xùn)的參與積極性不高，因此，可引入多層次、多樣化培訓(xùn)方法，長效維持幼兒教師的培訓(xùn)參與興趣，為其音樂教學(xué)能力及水平的提升提供支持。如幼兒園與幼兒園之間可共同開展培訓(xùn)，共享教育資源。第一部分可作為理論培訓(xùn)，以音樂技能為基礎(chǔ)的音樂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)分析為主；第二部分為實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，以角色扮演的形式，要求教師自由組合，實(shí)現(xiàn)小組現(xiàn)場完成隨機(jī)抽取的音樂活動(dòng)主題設(shè)計(jì)并進(jìn)行演練；第三部分為競技培訓(xùn)，以比賽的形式，鼓勵(lì)培訓(xùn)教師獨(dú)立或小組合作方式，完成音樂活動(dòng)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，并由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。層次化、多樣化培訓(xùn)方法的應(yīng)用，可在提高教師培訓(xùn)參與積極性的同時(shí)，促進(jìn)教師音樂教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，職初非專業(yè)教師培訓(xùn)工作應(yīng)是一項(xiàng)專業(yè)化的系統(tǒng)活動(dòng)，應(yīng)適時(shí)建立一套完善、科學(xué)的培訓(xùn)體系，來保障培訓(xùn)的需求供給和有效實(shí)施。比如培訓(xùn)的組織體系從政府和監(jiān)管部門的職責(zé)下放，不應(yīng)只是“行政權(quán)”，還應(yīng)是“專業(yè)性”培訓(xùn)操作的監(jiān)管，兩者不能割裂分離；培訓(xùn)的屬性要與職初非專業(yè)教師長期性、終生性、多元性的特點(diǎn)相結(jié)合；培訓(xùn)的實(shí)踐載體——幼兒園要切實(shí)有效地做好作為培訓(xùn)者的角色扮演。

參考文獻(xiàn)

[1]季明.幼兒園音樂教育現(xiàn)存問題及解決對策研究——以天津市某五所幼兒園為例[J].北方音樂，2017，37（05）：161-163.