王志勇

摘要：高中班主任的管理工作任重道遠(yuǎn)，值得花費(fèi)心思去創(chuàng)新并實(shí)踐管理方法。由于班主任本身的特珠性，作為學(xué)生的榜樣，一舉一動(dòng)都在影響著學(xué)生，是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，必須以身作則，扶持正氣，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生更多東西。有些班主任的管理能力不強(qiáng)，但也不要擔(dān)心，只要加強(qiáng)自身素質(zhì)，贏得學(xué)生的支持，也能成為一個(gè)優(yōu)異的管理者。基于此，本文主要分析了高中班主任管理中“輕”與“重”的才已握。

關(guān)鍵詞：班主任管理;輕與重;策略

高中班主任的管理策略，就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，班主任要在教育工作過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢。對(duì)學(xué)生的管理不能紙上談兵，不能照搬照抄。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地開(kāi)展各項(xiàng)管理工作。在此基礎(chǔ)上，班主任還要注重對(duì)學(xué)生天性和創(chuàng)造力的挖掘，通過(guò)交流和溝通，激起學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生在交流過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分不同的思想，并在區(qū)分中懂得選擇。在學(xué)生高中生活中，班主任既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，又是學(xué)生的引路人，當(dāng)在學(xué)生感到難過(guò)、困惑的時(shí)候帶領(lǐng)其走好以后的路。

1 樹(shù)立公平、公正的管理態(tài)度

只有公正、公平的管理態(tài)度才能夠讓學(xué)生信服，才能夠建立起令人信服的班級(jí)規(guī)則，讓學(xué)生自覺(jué)地遵守，從而提升班級(jí)管理效率。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)明確不論是誰(shuí)犯了錯(cuò)誤都會(huì)受到懲罰，還應(yīng)明確如果犯了錯(cuò)，被指認(rèn)出來(lái)也會(huì)接受懲罰，并且獎(jiǎng)勵(lì)指出的學(xué)生。為了能夠更好地讓學(xué)生相信能夠公正、公平地進(jìn)行管理，教師可故意犯一些小錯(cuò)誤讓學(xué)生進(jìn)行指正，借此懲罰自己，以身作則，讓學(xué)生真正從心底信服，從而樹(shù)立起良好的風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。

2 轉(zhuǎn)變管理方式，營(yíng)造民主和諧氛圍

在傳統(tǒng)班主任管理模式中，教師經(jīng)常用居高臨下的方式管理學(xué)生，將學(xué)生看作沒(méi)有獨(dú)立意識(shí)的人，因此教師的管理常常是刻板和非交流式的，學(xué)生與教師之間缺乏溝通，管理常常事倍功半，甚至造成學(xué)生的反叛心理。首先要轉(zhuǎn)變思維方式，將學(xué)生看作具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體意愿，通過(guò)日常溝通了解學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)吸取學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生一起制定班級(jí)管理法則，讓學(xué)生在認(rèn)同的前提下自覺(jué)遵守和維護(hù)。這樣師生、生生之間就能互相尊重，從而形成和諧氛圍。

3 因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

班主任應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況，并及時(shí)總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教育計(jì)劃。譬如：某一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣，班主任可幫助其搜集音樂(lè)唱片，以挖掘其音樂(lè)潛能;有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，班主任可引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)奧數(shù)比賽，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng);有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但體格棒，且對(duì)體育充滿興趣，班主任可和學(xué)生一起分析體育類知識(shí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的人生定位。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況因材施教，才能使每一位學(xué)生感受到自己的潛力，發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4 組織班集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體情感

好的班集體會(huì)有相同的目標(biāo)和共同的想法，并且有著共同的情緒狀態(tài)，這種一致性不會(huì)在一開(kāi)始就形成，需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)和鍛煉，這取決于班級(jí)組織形式和教師的引導(dǎo)。一旦教師不能一碗水端平，就會(huì)有學(xué)生陷入邊緣化，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育也十分不利，并且對(duì)于班集體建設(shè)和班級(jí)管理都是十分不利的[3]。

教師要增強(qiáng)班集體的凝聚力，增進(jìn)集體情感，才能在班級(jí)管理和學(xué)生教育上發(fā)揮本質(zhì)的作用，才能讓教育深入學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的價(jià)值觀和處事態(tài)度。要增進(jìn)班級(jí)情感，班主任就要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加集體活動(dòng)，如班會(huì)、集體春游、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生積極踴躍地展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面，同時(shí)讓學(xué)生在不同環(huán)境下多方面了解班主任。

5 制定合理、靈活的班規(guī)

高中班主任應(yīng)該制定出合理和靈活的班規(guī)進(jìn)行管理，對(duì)于一些突發(fā)情況或緊急情況應(yīng)該酌情處理，不能夠一味地按照班規(guī)進(jìn)行懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。并且班規(guī)內(nèi)容不應(yīng)僅是約束學(xué)生的，還應(yīng)該建立起鼓勵(lì)式的班規(guī)，對(duì)于某些良好行為進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地維護(hù)教學(xué)環(huán)境和氣氛，幫助高中班主任更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

例如，在制定班規(guī)時(shí)，會(huì)在班規(guī)下標(biāo)明特殊情況進(jìn)行特殊對(duì)待，然后在班會(huì)上對(duì)于特殊情況進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生明白和認(rèn)同這一條班規(guī)，防止過(guò)于死板的班規(guī)將學(xué)生圈在一個(gè)固定的空間，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)及班級(jí)的管理都有著不利的影響。

6 結(jié)語(yǔ)

由于高中生已經(jīng)接近成年，在學(xué)習(xí)上會(huì)有惰性，在心理上可能還存在一些叛逆，此時(shí)老師應(yīng)該如何合理的解決問(wèn)題變成了一種考驗(yàn)，班主任的管理方法顯得尤為重要。因此，為了高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，班主任需要加強(qiáng)自身的管理能力，借鑒優(yōu)秀的管理方法，并創(chuàng)造出適合本班的管理模式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃威.淺談班主任管理的“輕與重”策略[J].科技文匯，2013，（27）：179-180.

[2]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012，（06）：86-87.