宋立丹　楊宇

摘 要：黨的十九大報告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是首次將職業(yè)教育和培訓(xùn)并列，并將二者緊密結(jié)合起來作為一個體系提出，指明了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和關(guān)鍵點。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的融合，應(yīng)以職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的條件和途徑為研究的邏輯起點，通過設(shè)置模塊化課程體系，對接職業(yè)教育課程模塊與企業(yè)培訓(xùn)模塊，搭建統(tǒng)一管理和課程等值認(rèn)證平臺、對接校企學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，對接職業(yè)院校與合作企業(yè)“雙導(dǎo)師”隊伍等方面進(jìn)行實踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；企業(yè)培訓(xùn)；融合

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校學(xué)分制創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：GDJG2015135）；2017年度廣東高校省級重大科研項目“中國制造2025背景下高職教育雙師型教師成長路徑構(gòu)建研究”（項目編號：2017GWQNCX023）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“以協(xié)同育人平臺為基礎(chǔ)的多路徑現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實踐”（項目編號：201401146）

作者簡介：宋立丹，女，講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育理論；楊宇，男，系主任，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育、自動控制。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）06-0016-08

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企合作的有效途徑。教育部于2015年啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，首批遴選165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，第二批遴選203個試點單位，至2018年8月，教育部公布第三批194個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。近年來，一些西方國家又重新將現(xiàn)代學(xué)徒制重視起來，如企業(yè)本位的德國“雙元制”、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的澳大利亞的“新學(xué)徒制”、認(rèn)同企業(yè)地位的英國“三明治”等，都是現(xiàn)代學(xué)徒制在各個國家的具體體現(xiàn)。目前，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已建立或正在探索適合各自國情的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)，現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。我國試行現(xiàn)代學(xué)徒制，既是與國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢接軌，也是創(chuàng)新具有中國特色的職業(yè)教育的具體舉措。

從現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐來看，職業(yè)院校與企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源完全不同、各自的優(yōu)勢資源難以協(xié)同，企業(yè)和學(xué)徒訴求得不到滿足、校企缺乏利益有機整合，合作難以深入。因此，亟需探索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作新路徑，將職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)融合，以突破現(xiàn)階段校企合作的瓶頸。

一、學(xué)徒制的發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

13世紀(jì)后期，學(xué)徒制（apprenticeship）作為一個詞語正式開始使用，古代學(xué)徒制是手工業(yè)行業(yè)組織的重要組成部分，它經(jīng)過漫長的發(fā)展過程。學(xué)徒制起源于父母和子女間以口耳相傳、模仿等方式學(xué)習(xí)基本生活技能。[1]隨著社會發(fā)展，這種局限于家庭關(guān)系、“父教子學(xué)”的方式已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，社會發(fā)展需要更多有技能的人，因此，要將技能傳授給更多的非家庭成員，這時的學(xué)徒特點是私有式、碎片式的，這就是古代學(xué)徒制。若從教育的視角來看，學(xué)徒制是職業(yè)教育的產(chǎn)物，主要形式是師傅帶徒弟，內(nèi)容是行業(yè)或職業(yè)的技能，方法是言傳身教，結(jié)果是徒弟通過勞動得到報酬。[2]

“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一名詞最初出現(xiàn)于英國。1993年，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，英國政府提出施行“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”。從國際上的職業(yè)教育改革來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是重要的改革措施。從世界范圍來看，一些發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家都在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，原因是這些國家都面臨一個重大的社會問題，即年輕人的高失業(yè)率，通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制，可以提高青年就業(yè)競爭力，促進(jìn)他們順利就業(yè)。[3]對現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解，尚無統(tǒng)一的概念界定，目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界認(rèn)同度較高的界定，即現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練和現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育制度。[4]與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育而非單純意義上的技能培訓(xùn)。主要特點是企業(yè)與職業(yè)院校雙主體協(xié)同育人，學(xué)徒具有企業(yè)員工與學(xué)校學(xué)生“雙重”身份，企業(yè)師傅與學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”教學(xué)，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，產(chǎn)教深度融合。[5]2011年，我國正式提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”這個概念，由江西新余市進(jìn)行試點，學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸關(guān)注起來，一些專家、學(xué)者在借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制模式基礎(chǔ)上，從宏觀、中觀、微觀等不同層面、不同維度去探索、總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的體制機制、實施路徑、人才培養(yǎng)模式等問題[6]，以探索具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點面臨的困境分析

隨著教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕）文件的下發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作逐步推開，從試點實踐來看，一些試點單位取得了顯著成績，但也存在著一些共性問題。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的一個重要主體，不愿意或者被動參與，學(xué)徒反應(yīng)冷淡，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，“兩熱兩冷”現(xiàn)象矛盾突出。具體分析，造成現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨困境的原因主要有三個方面。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制頂層和執(zhí)行層政策供給失衡嚴(yán)重

當(dāng)前，針對現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)有政策較為宏觀，在校企合作具體執(zhí)行方面缺少相應(yīng)的制度保障。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，都提出“發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的辦學(xué)主體作用，健全企業(yè)參與制度”，然而，并不能對校企合作產(chǎn)生實質(zhì)性的推動?！蛾P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》也提出，要建立企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制[7]，可在具體的實踐中對落實企業(yè)主體地位卻無相應(yīng)制度保障和激勵機制，雖然通過各方共同努力，一些試點院校在校企合作方面取得較為顯著的成績，但合作的覆蓋面不夠。為激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育內(nèi)生動力，2018年2月5日，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號），將職業(yè)教育校企合作的方向及路徑具體化，旨在促進(jìn)、規(guī)范、保障校企合作，突出企業(yè)的重要主體地位，明確企業(yè)參與合作的內(nèi)容和方法等，以期找到雙方利益結(jié)合點，達(dá)到持久合作。

（二）校企合作“校熱企冷”，企業(yè)訴求得不到滿足

校企合作中“壁爐現(xiàn)象”突出，職業(yè)院校一方“熱”，積極主動，尋找相關(guān)企業(yè)合作，而企業(yè)則表現(xiàn)為“冷”，消極被動參與。[8]主要問題在于職業(yè)院校從自身需求角度提出和企業(yè)合作，但忽略了企業(yè)利益訴求，表現(xiàn)為合作的不穩(wěn)定、淺層次、短期性。追其根源，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的直接動因是為其培養(yǎng)技能人才以滿足自身發(fā)展。（1）通過與學(xué)校合作，將企業(yè)具體崗位對人才類型和能力需求得以直接表述，使學(xué)徒更加勝任崗位要求。（2）充分利用職業(yè)院校教育教學(xué)資源優(yōu)勢，為其開展員工培訓(xùn)，促使員工掌握行業(yè)新理論、新技術(shù)、新工藝，提高員工綜合素質(zhì)，以適應(yīng)市場變化，提升企業(yè)競爭力。（3）成本收益。追求利益最大化是企業(yè)的最終目標(biāo)，然而現(xiàn)有校企合作政策對企業(yè)的權(quán)益及保障缺乏具體明確規(guī)定，很難從根本上調(diào)動企業(yè)積極性。企業(yè)更加看重眼前利益，更多關(guān)注員工短期的價值創(chuàng)造和針對性強的崗位培訓(xùn)，認(rèn)為投入與產(chǎn)出不成正比且收益具有滯后性。（4）企業(yè)在合作中處于“被動”局面。企業(yè)雖是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的另一重要主體，實際合作中，往往處于被動，主體地位缺失，扮演著配合的角色。不管是在學(xué)徒的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)以及招生數(shù)量、教學(xué)計劃的制定、課程設(shè)置，還是教學(xué)的實施等諸多方面，企業(yè)的愿望往往不能得到體現(xiàn)，如一些省份雖然成立了現(xiàn)代學(xué)徒制工作委員會，但成員卻是以職業(yè)院校為主，只有少數(shù)行業(yè)企業(yè)參與。[9]

（三）校企合作缺乏利益有機整合，合作共贏機制缺失

盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但對于企業(yè)利益法律保障機制卻欠缺。如有關(guān)規(guī)定指出，參加現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效的企業(yè)可減免相關(guān)稅費、給予優(yōu)惠政策，然則此類表述則較為籠統(tǒng)，還存在“取得成效的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“獎勵多少是適當(dāng)”“給予的優(yōu)惠政策有哪些”等疑問。而企業(yè)有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、充裕的資金、高效率的管理等多方面優(yōu)勢，能夠和職業(yè)院校專業(yè)的師資隊伍、良好的校園學(xué)習(xí)氛圍、豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢相互補。提升企業(yè)參與積極性，就要滿足其高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求[3]，校企合作中，企業(yè)被動參與，積極性不高，已成為現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要掣肘因素。

三、職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的途徑及條件

現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，企業(yè)參與不足的問題突出，不僅需要頂層設(shè)計有所發(fā)力，更需要校企微觀層面在培訓(xùn)內(nèi)容、課程、教學(xué)模式等方面深入融和。[10]因此，通過職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，以促成現(xiàn)代學(xué)徒制各利益主體“均衡點”實現(xiàn)。通過體制機制創(chuàng)新，讓企業(yè)和學(xué)徒主動“熱”、長期“熱”，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企合作育人的目標(biāo)。

（一）職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的途徑

若將職業(yè)教育與合作企業(yè)的培訓(xùn)融合，前提要厘清職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)辦學(xué)的主要差異，具體如表1所示。

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年被廣東省批準(zhǔn)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。機電設(shè)備維修與管理和黑色冶金技術(shù)專業(yè)與寶武集團(tuán)廣東韶關(guān)鋼鐵有限公司合作，面向企業(yè)在職員工招生，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)。合作企業(yè)有較為完整的職工培訓(xùn)體系，主要分為三種類型：崗位培訓(xùn)，包括上崗培訓(xùn)、晉崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)；技能等級培訓(xùn)，以考取技能等級證書為目的，與工資收入掛鉤；以“新技術(shù)新工藝新設(shè)備新方法”為主的培訓(xùn)。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合主要有以下三種途徑。

1.以職業(yè)教育為主，將企業(yè)培訓(xùn)融入職業(yè)教育。學(xué)徒在企業(yè)參加的員工培訓(xùn)，培訓(xùn)課程模塊和職業(yè)教育提供的課程模塊一致，可通過學(xué)分認(rèn)定，學(xué)校認(rèn)定其所獲得的學(xué)分；學(xué)徒參加競賽、考證、技術(shù)研發(fā)等通過學(xué)分轉(zhuǎn)換，獲取學(xué)分。

2.以企業(yè)培訓(xùn)為主，將職業(yè)教育融入企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)徒選修職業(yè)教育提供的課程模塊，企業(yè)認(rèn)定學(xué)分，可以免修企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)同等課程模塊。職業(yè)教育提供的課程，減少了企業(yè)對員工培訓(xùn)所花費用和時間，企業(yè)滿意，也解決了學(xué)徒時間緊、重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，提高企業(yè)和學(xué)徒的積極性。

3.職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)互融。（1）非學(xué)徒的企業(yè)員工按照職業(yè)院校提供的專業(yè)教學(xué)計劃選修課程模塊，修學(xué)分，企業(yè)認(rèn)定學(xué)分，置換企業(yè)繼續(xù)教育學(xué)分。（2）職業(yè)院校針對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能需求，開設(shè)企業(yè)員工晉崗、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技能等級培訓(xùn)班，進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)費用的同時也減輕了企業(yè)培訓(xùn)師資隊伍和教學(xué)條件不足的壓力。

（二）職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的條件

職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合需具備兩個條件：（1）需要職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)課程模塊化對接；（2）要有統(tǒng)一管理和課程等值認(rèn)證構(gòu)的平臺，實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積。建立等值課程體系是基本前提，等值課程體系旨在促進(jìn)學(xué)徒所修學(xué)分能在校企之間實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)移。

四、職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的探索與實踐

德國現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系由企業(yè)課程和學(xué)校課程組成，企業(yè)課程處于中心地位，學(xué)校課程是企業(yè)課程的輔助，培養(yǎng)的技能人才有較強的職業(yè)能力，較容易勝任相應(yīng)崗位工作。[11]職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)融和，主要包括三個方面的對接：（1）學(xué)校課程模塊與企業(yè)培訓(xùn)模塊的對接；（2）學(xué)校課程模塊學(xué)時學(xué)分與企業(yè)培訓(xùn)模塊學(xué)時學(xué)分的置換與對接；（3）校企“雙導(dǎo)師”對接。

（一）構(gòu)建模塊化的課程體系

課程是落實現(xiàn)代學(xué)徒制的直接載體，構(gòu)建模塊化課程體系是職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)對接的基本前提?！半A梯化和模塊化”是西方國家學(xué)徒制的發(fā)展趨勢[12]，模塊化課程體系是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論課程與實踐實訓(xùn)緊密結(jié)合構(gòu)成“模塊”，以替代傳統(tǒng)由若干門課程組成的課程體系。不同模塊對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)，同時各模塊間是連貫遞進(jìn)關(guān)系，能靈活有效地支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)。[13]模塊化課程體系具有兩個優(yōu)點：（1）模塊內(nèi)的課程重組性強。當(dāng)人才需求發(fā)生變化，可通過調(diào)整關(guān)鍵課程模塊強化某些職業(yè)能力，而不需將課程體系做重大調(diào)整。（2）模塊間可替換性強，當(dāng)用人單位需求發(fā)生變化時可以通過模塊間的替換滿足動態(tài)的需求變化，使便高職院校迅速有效地做出反應(yīng)。

在模塊化教學(xué)體系中，一個或若干個模塊支撐一項專業(yè)能力，模塊的“學(xué)習(xí)總量”是學(xué)徒完成該模塊學(xué)習(xí)的所用時間，是計算學(xué)分的依據(jù)。模塊化課程體系設(shè)計的方法，在充分調(diào)研企業(yè)崗位設(shè)置，圍繞一個個“崗位”，分析其職業(yè)能力，以企業(yè)崗位專家為主體，學(xué)校教育專家全程參與，采用典型任務(wù)分析方法，遵循學(xué)徒晉升規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將學(xué)徒目標(biāo)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，設(shè)計模塊化能力，再形成課程模塊化，設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，最終完成課程體系的設(shè)計，見圖1。在設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制的課程模塊時，充分考慮企業(yè)已開展的培訓(xùn)項目的融合，采用職業(yè)教育任務(wù)和企業(yè)實崗任務(wù)雙主體培養(yǎng)模式，教學(xué)不再是圍繞“課程”為來開展，而是將以往多門課中的相關(guān)知識點和技能點融入模塊，圍繞模塊課程進(jìn)行教學(xué)。

（二）對接職業(yè)教育課程模塊與企業(yè)培訓(xùn)模塊

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施由校企雙主體協(xié)同完成。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)人才需求，依靠教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和專門化服務(wù)；企業(yè)培訓(xùn)課程則是員工在工作崗位學(xué)習(xí)的課程，諸如企業(yè)流程標(biāo)準(zhǔn)、專有技術(shù)、企業(yè)文化、管理課程、個人成長課程等，通過培訓(xùn)來構(gòu)建企業(yè)不同崗位的知識與技能。[14]廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作方面進(jìn)行深入研究，積極探尋校企共性資源和需求，根據(jù)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展方面的共性需求，設(shè)計模塊化課程對接企業(yè)培訓(xùn)課程模塊。模塊化課程以應(yīng)用能力為出發(fā)點，當(dāng)學(xué)徒修完某個模塊后，就應(yīng)該獲得相應(yīng)能力，模塊之間的關(guān)系逐層遞進(jìn)。試點專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程模塊集合，將現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系分為四個模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技術(shù)技能模塊、學(xué)徒崗位能力模塊和專業(yè)拓展模塊。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計。經(jīng)梳理合作企業(yè)相關(guān)崗位的學(xué)習(xí)地圖，并對課程配置進(jìn)行編碼、協(xié)商求同，對接學(xué)校課程模塊與企業(yè)培訓(xùn)模塊。兩者對應(yīng)關(guān)系可以有三種形式：一對一、一對多、多對一，并將同類模塊賦予等值，給予等值學(xué)分。學(xué)徒在企業(yè)參加的培訓(xùn)，如與職業(yè)教育要求的學(xué)習(xí)模塊一致，就可實現(xiàn)學(xué)分的有效轉(zhuǎn)移，從而避免重復(fù)學(xué)習(xí)，表2即是職業(yè)素養(yǎng)模塊對接的情況。

（三）搭建統(tǒng)一管理和課程等值認(rèn)證平臺，實現(xiàn)校企學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換

1.搭建“學(xué)分銀行”管理平臺。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》明確指出，開展不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、認(rèn)定，建立全國統(tǒng)一的學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)成果檔案，設(shè)立學(xué)分銀行。[15]2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，推動高校和行業(yè)企業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，鼓勵高校向行業(yè)企業(yè)購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)。[16]有學(xué)者指出職業(yè)教育必須大力度實施教務(wù)、學(xué)籍等的改革，通過學(xué)分銀行、學(xué)分互認(rèn)等制度創(chuàng)新，使職業(yè)教育和培訓(xùn)有機結(jié)合。[17]采取“學(xué)分銀行”的管理，可以有效解決學(xué)徒雙身份引致的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換難題，實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換與累積，最終兌換學(xué)歷證書，為暢通學(xué)徒升學(xué)路徑提供有力支撐。[18]“學(xué)分銀行”模擬銀行的儲蓄功能，將學(xué)習(xí)者的正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)分形式進(jìn)行認(rèn)證、累積，并允許學(xué)分按一定標(biāo)準(zhǔn)兌換[19]，學(xué)徒的技能證書、項目研究、專利申請、在崗培訓(xùn)等取得的學(xué)習(xí)成果，都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)分，存入“學(xué)分銀行”賬戶。

2.存儲學(xué)徒學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。學(xué)徒主要通過三種途徑獲得學(xué)分：（1）選修職業(yè)教育課程獲得學(xué)分；（2）企業(yè)培訓(xùn)與實踐學(xué)分；（3）獎勵學(xué)分。學(xué)徒完成職業(yè)教育任務(wù)模塊，考核合格獲取學(xué)分，存入個人賬戶；學(xué)徒完成企業(yè)任務(wù)與參加等值課程培訓(xùn)，企業(yè)認(rèn)定學(xué)分，提交學(xué)分銀行平臺，存入個人賬戶。此外，學(xué)徒技能證書、論文與專利、項目研究、競賽獲獎等成果轉(zhuǎn)換為獎勵學(xué)分，到學(xué)分銀行管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)換學(xué)分，存入個人賬戶?！皩W(xué)分銀行”的學(xué)分可實現(xiàn)零存整取，當(dāng)總學(xué)分達(dá)到職業(yè)教育畢業(yè)要求總學(xué)分時，就可以申請學(xué)歷證書，“學(xué)分銀行”學(xué)分認(rèn)定、互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，見圖2。

（四）職業(yè)院校和合作企業(yè)“雙導(dǎo)師”隊伍對接

只有通過校企深度融合、雙主體協(xié)同育人、雙導(dǎo)師聯(lián)合傳授的途徑，才能提高學(xué)徒專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)的實效。由校內(nèi)“雙師型”專任教師與企業(yè)師傅組成的“雙導(dǎo)師”師資隊伍是職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)融合的重要保障。（1）組建職業(yè)院校導(dǎo)師隊伍。主要由“雙師型”專任教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)課程教學(xué)、學(xué)徒職業(yè)生涯指導(dǎo)、學(xué)徒頂崗實習(xí)等。（2）企業(yè)“師傅庫”建設(shè)。企業(yè)推薦具有良好的職業(yè)道德、有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠為帶徒師傅，按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對徒弟進(jìn)行實崗培養(yǎng)，傳授經(jīng)驗并在思想方面進(jìn)行指引。對企業(yè)師傅實行動態(tài)化管理，根據(jù)學(xué)徒的數(shù)量及崗位要求，確定帶徒師傅。（3）為了加強學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅之間的交流和溝通，校企互聘互派，共建教學(xué)團(tuán)隊。職業(yè)院校設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、實行雙向掛職鍛煉。實施專業(yè)教師企業(yè)實踐計劃、參與企業(yè)項目等實踐活動，根據(jù)研究專長到企業(yè)的不同崗位進(jìn)行實踐，積累實踐經(jīng)驗。（4）切實落實校內(nèi)“雙師型”教師和企業(yè)師傅待遇，將專業(yè)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師績效考核范圍，明確企業(yè)帶徒師傅的責(zé)任和待遇，并進(jìn)行年度考核，師傅享受帶徒津貼。（5）為“雙導(dǎo)師”提供良好環(huán)境和氛圍。校內(nèi)導(dǎo)師教育教學(xué)理論、教學(xué)技巧等優(yōu)于企業(yè)師傅，但是欠缺企業(yè)生產(chǎn)與管理一線的實踐技能，企業(yè)師傅企業(yè)工作實踐經(jīng)驗與技術(shù)技能的高水平無可置疑，但教育理論、教學(xué)技巧等有待提高。因此，需創(chuàng)造良好的帶教環(huán)境，通過各種專業(yè)培訓(xùn)來提高“雙導(dǎo)師”的帶教育人能力。

綜上所述，將職業(yè)教育和培訓(xùn)完善成一個有機體系是落實十九大重要部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵突破點。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的有效融合，推動了職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，是解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點困境的有效途徑。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)的課程模塊和學(xué)分對接，實行“學(xué)分銀行”的管理，可以有效實現(xiàn)學(xué)徒在崗培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換，得到企業(yè)和學(xué)徒的認(rèn)可，是暢通人才成長“立交橋”的重要舉措。

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Abstract： The report of the 19th CPC National Congress clearly put forward "perfecting the vocational education and training system， deepening the integration of industry and education， school-enterprise cooperation". This is the first time that vocational education and training are juxtaposed， and put both of them integrate as a system closely. It points out the direction and key points of the reform and development of vocational education in China. The integration of vocational education and enterprise training should take the conditions and ways of integration as the logical starting point， and by setting up modular curriculum system， docking vocational education curriculum module and enterprise training module， building a unified management and curriculum equivalent certification platform， realizing the recognition and conversion of school and enterprise credit， establishing vocational colleges and enterprises "double tutors" team to carry out practical operation.

Key words： modern apprenticeship； vocational education； enterprise training； integration

[責(zé)任編輯 李 漪]