李星 王亞楠

摘 要：語言是人類最基本的溝通交流工具，教師是人類靈魂的工程師。對于教師來說，在課堂上具備較高的語言藝術(shù)會為自己的課堂增色不少。教師的語言藝術(shù)主要包括口頭語言藝術(shù)、體態(tài)語言藝術(shù)、書面語言藝術(shù)等。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);課堂;應(yīng)用

一些專家預(yù)言，在不久后機(jī)器人將會取代一些傳統(tǒng)行業(yè)，某些重復(fù)簡單的勞動將會被機(jī)器人所取代。那么一部分人將會面臨失業(yè)的困擾。而有一部分工作被大多數(shù)人認(rèn)為是失業(yè)風(fēng)險最低的，其中就有教師這個職業(yè)。究其原因，教師的工作不僅是傳道授業(yè)解惑，還需要通過情感的投入和思想的引導(dǎo)教會學(xué)生做人，塑造學(xué)生品質(zhì)，給學(xué)生樹立實實在在的榜樣。教書和育人，這兩個詞語加起來才是教師工作的全部。一定要深究的話，育人相比教書更加重要。網(wǎng)絡(luò)課程可以學(xué)習(xí)知識，卻沒有情感交流。教師可以通過自己面對面和學(xué)生的情感交流，運用自己的語言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育，這些都是機(jī)器無法完成的。大家還記得超級演說家里面劉嬡媛關(guān)于《寒門貴子》的精彩演講么？她的演講，曾讓整個中國為之動容。她在此之前并沒有演講的經(jīng)驗，但她通過強大的學(xué)習(xí)能力一舉成功。這個例子除了可以告訴我們學(xué)習(xí)能力的重要性，也告訴我們，語言，這個人類最基本的溝通交流的工具，如果運用得當(dāng)，是可以發(fā)揮出巨大的力量的。教師在教書育人過程中也是一樣，如果運用好語言藝術(shù)，一定可以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

教師的語言藝術(shù)主要包括口頭語言藝術(shù)、體態(tài)語言藝術(shù)、書面語言藝術(shù)。

一、教師的口頭語言藝術(shù)

口頭語言是人際交往的重要工具。中國美學(xué)家朱光潛說：“話說的好就會如實地達(dá)意，使聽者感受到舒適，發(fā)生美的感受，這樣的說話就成了藝術(shù)”?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒。”在課堂上，教師主要靠口頭語言來為學(xué)生傳授知識。同樣的一個知識點，不同的表達(dá)方式可能會收到不同的效果。所以，教師在課堂上的口頭語言要具有形象生動性、風(fēng)趣幽默性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（一）形象生動性

走進(jìn)河南大學(xué)思政課課堂，一改以往的枯燥沉悶，老師們妙語連珠，金句不斷?！凹偃缯f天挺熱，我去買水果，結(jié)果天黑了，小販把五十看成了一百，我兜里拿著多找的五十塊錢，是還呢，還是不還呢？這時我轉(zhuǎn)過身來，‘師傅，你多給我找了五十塊錢，因為社會主義核心價值觀告訴我們要做一個誠信的人?！痹诤幽洗髮W(xué)馬克思主義學(xué)院教師劉嘉堯有趣的“表演”下，同學(xué)們爆發(fā)出一片笑聲，此時劉嘉堯話鋒一轉(zhuǎn)：“小販一看眼淚都快掉下來了，‘同學(xué)，你再拿倆梨吧?！灰?、不要?！弥桑夷欠Q不太準(zhǔn)……”講臺下又是一陣笑聲。自學(xué)校推進(jìn)思政課建設(shè)以來，曾以“填鴨”“說教”“劃重點”為特點的高校思政課在河南大學(xué)搖身一變，成為了真正的“搶手課”。這跟老師上課講究口頭語言藝術(shù)有很大關(guān)系。

（二）風(fēng)趣幽默性

著名的蘇聯(lián)教育家斯維洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”教師課堂教學(xué)的幽默感是課堂上一道美麗的風(fēng)景線。筆者在《幼兒教師口語》課程中，為了讓學(xué)生了解不同國家的不同風(fēng)俗人情，給大家講了許多小笑話。其中一個說是一個小伙出國留學(xué)帶著外國女朋友闖紅燈，女朋友以素質(zhì)低而分手。畢業(yè)回國后新交女友，帶著女朋友看到紅燈停下來，女朋友說連個紅燈都不敢闖，沒出息，遂分手?，F(xiàn)在小伙子都是躲著紅燈走了。在課堂上恰如其分的笑話不但可以活躍課堂氣氛，還可以加深學(xué)生對知識的印象。

（三）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

學(xué)生們的思維很活躍，想象力往往是天馬行空的，這是年輕人的優(yōu)點。但是在課堂上，有時候?qū)W生提出來的問題也有可能正好不是老師的專業(yè)?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)?。”作為老師如果碰到自己并不了解的提問，筆者覺得正確的解決方法是可以跟學(xué)生說這方面確實不太了解，隨后查閱資料學(xué)習(xí)之后再來給你解答。大方承認(rèn)其實并不會損傷自己為人師表的形象，反而如果因為顧及面子，給了學(xué)生比較片面甚至錯誤的答案，那么學(xué)生以后要么就只記住了這個片面的或錯誤的答案，讓錯誤的知識伴隨自己一生，要么學(xué)生自己通過查閱學(xué)習(xí)掌握了更全面正確的，就會對當(dāng)初老師給的答案產(chǎn)生質(zhì)疑。我相信不管是哪種情況，都是作為老師不愿意看到的。所以在課堂上傳道授業(yè)解惑的時候，一定要注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。做到“知之為知之，不知為不知，是知也”。當(dāng)然，也有一部分老師對知識掌握的很牢固，但是在表達(dá)的時候邏輯不夠縝密，對學(xué)生沒有說服力，缺乏語言表達(dá)藝術(shù)，也是不注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)。

二、教師的體態(tài)語言藝術(shù)

全國小語界著名特級教師賈志敏說過：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一門語言藝術(shù)。教師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造出一個奇跡;教師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！边@句話說明教師不止口頭語言會給學(xué)生帶來巨大的影響，體態(tài)語言同樣對學(xué)生非常重要。體態(tài)語言主要包括表情、眼神和肢體動作等。在《幼兒教師口語》課程中，為了幫助學(xué)生掌握給幼兒講故事的精髓，常常需要老師扮各種動物的表情，動作和聲音。這時候好的體態(tài)語言就會為課堂增色不少。有人做過一項實驗，評價一位教師受學(xué)生歡迎程度的特征中，教師表情占很大比例。如果一位教師和藹可親，學(xué)生就愿意靠近，隨 他 學(xué) 習(xí)。教師如果態(tài)度不好，經(jīng)常扳著臉，就會引起學(xué)生反感，不愿隨其學(xué)習(xí)。在課堂上，需要處理的問題常常微妙而復(fù)雜，有些情況下，直接用口頭語言表達(dá)并不利于問題的解決。比如遇到在課堂上討論問題聲音過大的學(xué)生，如果直接用口頭語言提醒制止，可能會傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，甚至有學(xué)生并不給老師面子，讓老師下不來臺階。這個時候就需要用到體態(tài)語言善意的制止，比如一個眼神或者走到學(xué)生身邊輕輕的肢體碰觸。這里尤其要提到的就是眼神，如果運用得當(dāng)，會給課堂增色不少。教師的眼神可鼓勵可提醒可批評。比直接用口頭語言更有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心。

三、教師的書面語言藝術(shù)

板書作為課堂教學(xué)的重要組成部分，具有很強的示范作用。從格式上，黑板一般一分為二，從左到右逐行書寫，字跡要干凈整潔工整，視覺上給人以美的享受。好的板書可以把知識點從點到線到面串聯(lián)起來，讓學(xué)生一目了然。方便學(xué)生記筆記梳理知識。老師在講課的時候，講到激情四射處，在黑板上簡單板書，也能起到畫龍點睛的作用。從講述到板書，整個過程行云流水，渾然一體，再加上適當(dāng)?shù)闹w動作，一副優(yōu)秀夫子上課圖便躍然紙上。

一些西方心理學(xué)家在對一些教師的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析后，曾得出了令人驚奇的結(jié)論：教師本身的智力與其教學(xué)效果的好壞并不成正比關(guān)系，教師自身的知識水平與教學(xué)效果的好壞也不成正比關(guān)系，而影響教師教學(xué)效果的因素恰恰是教師語言藝術(shù)的強弱。也就是說，教師的語言藝術(shù)與學(xué)生的知識獲得成正比例關(guān)系。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同老師表述的清晰度有顯著關(guān)系。教學(xué)語言的嚴(yán)密程度決定著教學(xué)效果，教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理、增強語言的說服力和論證性;教師教學(xué)語言的動聽程度決定了教師語言感染力的大小和學(xué)生的接受程度，動聽的語言制造著引人入勝的魅力。不但如此，教師高超的課堂教學(xué)語言藝術(shù)一方面有利于提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也有利于提升學(xué)生語言方面的表達(dá)能力和審美能力。? 近朱者赤，近墨者黑?？陀^地講，教師在課堂上運用語言藝術(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提高自己語言表達(dá)能力的過程。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，而談吐高雅是文化素養(yǎng)深厚的重要標(biāo)志。因此，學(xué)校對學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)就包含了語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。很明顯，在學(xué)校期間，教師在塑造學(xué)生的語言規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)過程中，如果嫻熟地把所要傳授的知識、技能，能言之成理、有層次、有趣味的展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師不但能在很好的氣氛中把知識、技能準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，也能讓學(xué)生在語言方面受到鍛煉、受到影響，讓學(xué)生有機(jī)會從仿照教師的語言藝術(shù)到靈活地運用有自己風(fēng)格語言藝術(shù)，進(jìn)而在無形中不斷提高語言藝術(shù)的表達(dá)能力和審美能力。

總之，教師的語言藝術(shù)是影響學(xué)生心靈的工具，是教師教學(xué)表達(dá)藝術(shù)最重要的組成部分，對教師的教學(xué)效果具有決定性作用。

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作者簡介：李星（1988- ），女，河南南陽人，助教，研究生在讀，研究方向：思政教育及幼兒教師口語方向;王亞楠（1988.09- ），女，河南通許人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院，在讀研究生，研究方向：思政教育及幼兒教師口語。