張寶丹

人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。“老師”卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們?cè)诳磫栴}或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，堅(jiān)持一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論。文章先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切菢幼拥氖?，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者從一件普通的事件中引出一個(gè)深刻道理，把事情的來龍去脈交代得十分清楚。細(xì)讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)故事中人物的語言、神態(tài)描寫得特別具體細(xì)致、形象生動(dòng)，十分準(zhǔn)確地反映出不同人物的不同內(nèi)心世界。對(duì)文中“我”的畫和同學(xué)們嘲笑所引發(fā)的老師的一系列言行，描寫得特別細(xì)膩。尤其是老師的話語寫得通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出作者高超的語言藝術(shù)。故事開始時(shí)學(xué)生們嘻嘻哈哈，為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星樣，覺得非常好笑;當(dāng)了解真實(shí)情況后，他們又顯得非常尷尬，真實(shí)地反映出學(xué)生們的童真和率直。文章不管是在人物對(duì)話、神態(tài)的描摹，還是“老師”對(duì)“我們”的啟發(fā)誘導(dǎo)的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)而又適度，這是課文的主要語言特點(diǎn)。作者想借此凸顯我們做人做事要處之有度，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。要突破這個(gè)重難點(diǎn)，需要教師課前適度地解讀文本，先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、廣闊、多維的對(duì)話，準(zhǔn)確把握文本精髓，設(shè)想出在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)他們進(jìn)行“有度”引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有“度”地引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體悟文章蘊(yùn)意，使教學(xué)顯現(xiàn)出一定的思維廣度和深度，使課堂呈現(xiàn)出“語言味”的靈光。

一、適度解讀文本，挖掘核心價(jià)值

《畫楊桃》這篇課文有很多意思深刻的句子，學(xué)生只有弄懂這些句子的意思，才能理解文本蘊(yùn)意，這需要教師費(fèi)心思去精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)要詳略得當(dāng)。課文在寫老師和同學(xué)對(duì)話的過程，是一句一句地寫，其實(shí)這些對(duì)話是故事細(xì)節(jié)描寫，只是個(gè)鋪墊，它只起到襯托故事發(fā)生的環(huán)境，是講事情的由來，很簡(jiǎn)單，學(xué)生容易讀懂，教師引讀時(shí)可以用朗讀帶過。文章第1自然段和第18自然段，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵，是需要精確引導(dǎo)學(xué)生解讀這些句段：默讀課文后，找找你認(rèn)為哪幾節(jié)作者是在說明道理？這些道理體現(xiàn)在哪些句子中？第1自然段中父親說的“想當(dāng)然”和“畫走了樣”這兩句話，是要求“我”怎么做？（看到什么樣就畫成什么樣）第18自然段中，老師說的一段話與父親的話遙相呼應(yīng)，首尾相接，意思相同，我們可以讓學(xué)生將這兩處聯(lián)系起來讀讀思考：這讓我終生受用的話語有哪些深刻的含義呢？（要相信自己的眼睛，不能想當(dāng)然。無論對(duì)待什么事，一切要從客觀實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是這種科學(xué)的思想方法）生活中，你遇見過類似的事嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，讓他們悟出，作者其實(shí)是在告訴我們：對(duì)待任何一件事，在別人與自己想法不一樣時(shí)，不要急著下結(jié)論，可以嘗試換位思考，以驗(yàn)證是非。文章這里前后“呼應(yīng)”手法的運(yùn)用，清晰而有力地詮釋了主題。學(xué)生只有理解了父親和老師的話，才算真正品出文本的核心價(jià)值。又如，課文中有這樣的描寫：“老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”這是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“老師”為什么變得嚴(yán)肅了，他看到了什么現(xiàn)象？這時(shí)他心里是怎么想的呢？“老師”的神情到后來變得和顏悅色了，這又是一個(gè)很好的拓展語言的訓(xùn)練點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這時(shí)，“老師”又是怎樣想的呢？在文章藝術(shù)留白處去設(shè)問引導(dǎo)，有助于學(xué)生揣摩人物的心理，以加深他們對(duì)課文和文本所蘊(yùn)含主旨的理解。課末，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃就要“是什么樣，畫什么樣”，生活中遇到相類似的事情，我們又該怎么做呢？最后總結(jié)并板書“實(shí)事求是”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出這個(gè)蘊(yùn)含著的深刻又樸素的辯證唯物主義觀點(diǎn)的大道理。

二、品析行文方式，有度引導(dǎo)感悟

《畫楊桃》這篇課文的行文敘述特點(diǎn)是：層層比較，步步深入，作者刻意以大量的對(duì)比與反差，來揭示文章主題。這也是本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。例如，“我”是怎樣畫楊桃的？畫楊桃前后“我”是怎么想的？文中重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！弊髡咴诋嫍钐疫^程中是抱著一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度。與之形成鮮明對(duì)比的是，同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)表現(xiàn)出的嘲諷和反對(duì)，讓“我”不由得對(duì)自己的初衷心生疑惑。在生活中，學(xué)生也會(huì)遇到類似的事，這件事會(huì)引起他們心靈上的共鳴。不同人物表現(xiàn)出的不同態(tài)度，也使得故事情節(jié)跌宕起伏。教師可以這樣“有度”地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反思：想想，看到“我”畫的楊桃，“學(xué)生們”為什么笑了？“老師”為什么沒有笑呢？你從課文中老師那“看、走、坐、審視”等一系列的動(dòng)作中明白了什么？（“老師”是在嘗試著從“我”的角度去觀察實(shí)物）從老師與同學(xué)這兩種截然不同的行為，你覺得文中的老師和同學(xué)們各是從什么角度去思考的？學(xué)生品析了這一對(duì)比，思維就會(huì)直指文章的主旨。還有，“老師”為什么要讓每一個(gè)嘲笑“我”的畫的同學(xué)，輪流坐在“我”的座位上觀察楊桃？觀察后，“同學(xué)們”的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（剛剛的嘲笑，這時(shí)因?yàn)榭吹搅恕拔摇彼恢玫摹皸钐摇?，明白了自己事?shí)上的錯(cuò)誤而神態(tài)變得難為情，語言變得結(jié)結(jié)巴巴，不好意思）這里的動(dòng)作、神態(tài)描寫，恰恰與第一次同學(xué)們的態(tài)度形成強(qiáng)烈的對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生品析這一對(duì)比，會(huì)促使他們?cè)趯?duì)比中恍然大悟——換位思考多重要啊！顯然，文中學(xué)生的態(tài)度變化其實(shí)是文章的“主線”，老師的態(tài)度變化是一條“暗線”。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中交織的這一明一暗的線索，讓他們知道事件背后的原因，悟出課文的核心價(jià)值。事實(shí)上，作者是在巧妙地借用對(duì)比，引領(lǐng)著讀者的思緒和情感。教師只有把握了這一點(diǎn)，去設(shè)想以此為突破口，才能有度地去引導(dǎo)學(xué)生從中品析出蘊(yùn)含著的文章內(nèi)涵。這就構(gòu)建了學(xué)生與文本多維對(duì)話的環(huán)境，學(xué)生會(huì)隨著文章的解讀，在理解故事情節(jié)變化的同時(shí)，將文本中的價(jià)值觀念植根于自己心中。又如，本篇文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也十分巧妙。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”。破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)自以為是、得意揚(yáng)揚(yáng)的同學(xué)的神態(tài);而六個(gè)問號(hào)，有同學(xué)們的責(zé)問，有老師的提問、反問;四個(gè)感嘆號(hào)，則是表現(xiàn)出有的同學(xué)的幼稚;等等。在這些簡(jiǎn)短的語句中，作者是在巧妙地通過這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，帶出不同人物的不同語氣、不同見解，使人物形象更加豐滿鮮明。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說說，這里作者為什么用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再以此來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中深入體會(huì)人物的情感變化，在讀中理解父親和老師的苦口婆心，在讀中感受作者使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的行文匠心，在讀中達(dá)成對(duì)課文的深度理解，促使學(xué)生在充滿“語文味”的課堂中學(xué)習(xí)語言。