引言

學(xué)習(xí)英語的過程也是培植學(xué)生思維品質(zhì)的過程，課堂不僅傳遞知識(shí)更重要的是生成能力、拓展思維。對(duì)初中英語學(xué)習(xí)而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)景思維，讓認(rèn)知與能力完好對(duì)接，讓思維真實(shí)發(fā)生。場(chǎng)景不同于情境，它比情境更貼近生活、更真實(shí)、更能點(diǎn)燃學(xué)生的思緒。

一、 設(shè)置實(shí)物場(chǎng)景，引發(fā)識(shí)記思維

場(chǎng)景的設(shè)置要與文本的內(nèi)容相當(dāng)，與學(xué)生的情感對(duì)接，將學(xué)生引入真實(shí)的情境中。以牛津英語Unit 3 ?Online tours Welcome to the unit為例，本節(jié)的開始首先是一些與電腦相關(guān)的詞匯，比如screen、programme等。如果教師直接讓學(xué)生記憶這些單詞，他們會(huì)覺得枯燥，漸漸減弱學(xué)習(xí)英語的興趣;機(jī)械的記憶也容易讓學(xué)生將中英文混淆起來。于是上課伊始，教師將學(xué)生帶到電腦房，在每個(gè)學(xué)生面前都有一臺(tái)電腦。一幅以實(shí)物為場(chǎng)景的畫面就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引發(fā)他們表達(dá)的欲望。首先，教師說出“keyboard”這個(gè)單詞，學(xué)生一邊拿出“鍵盤”一邊跟在后面念著。接著學(xué)生說出“mouse”，教師在演示臺(tái)上呈現(xiàn)“鼠標(biāo)”。接著學(xué)生之間互問互答，一個(gè)說“remote control”，一個(gè)拿出“遙控器”;一個(gè)指著主機(jī)，一個(gè)說出“unit”。再次，組之間進(jìn)行競(jìng)賽，每組派出同等層次的學(xué)生，每個(gè)人對(duì)著電腦的零部件，將文本中所涉及的單詞都說一遍，看說說得準(zhǔn)確與流暢。最后教師在黑板上寫上“computer”，讓學(xué)生進(jìn)行一次brainstorm，有了真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生很快就能寫出相應(yīng)的詞匯。實(shí)物場(chǎng)景，給學(xué)生多感官識(shí)記英語帶來了便利，他們不但可以看到實(shí)物，還可以用手觸摸它。在識(shí)記單詞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將抽象的單詞與具體的事物對(duì)接起來，實(shí)物成了思維發(fā)生的一個(gè)連接方式。實(shí)物場(chǎng)景的最終目的，是要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)場(chǎng)景，完成詞匯與意義的有效對(duì)接，只要提起詞匯，就會(huì)蹦出帶有場(chǎng)景格式的英語。

二、體驗(yàn)生活場(chǎng)景，拓展分析思維

場(chǎng)景的構(gòu)建是為了讓英語思維更好地發(fā)生，讓英語的表達(dá)更貼近真實(shí)，換言之要讓學(xué)生自然地訴說英語。同樣以這課為例，學(xué)生打開電腦，教師讓他們做平常做過的事，做什么都可以，看誰最能用電腦做事。學(xué)生每做一件事就先口頭表達(dá)一遍，再在紙上寫出來，遇到不會(huì)的，就先做一個(gè)記號(hào)，等會(huì)兒區(qū)去與別的學(xué)生交流。很明顯，教師設(shè)置的就是一個(gè)生活場(chǎng)景，將英語文本中所要出現(xiàn)的場(chǎng)景，真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們做的每一件事就對(duì)應(yīng)著一個(gè)英語表達(dá)。他們會(huì)一邊在原先的生活經(jīng)驗(yàn)里尋找更多的有關(guān)電腦的用途，一邊又又向文本、同伴詢問最貼切的表達(dá)。在這個(gè)過程中，生活與英語沒有距離，生活本來的面目就是英語真實(shí)的表達(dá)。有什么樣的生活體驗(yàn)，就有怎樣的英語表達(dá)。也從英語的表達(dá)中能反映出學(xué)生的真實(shí)情感，比如男孩總把“play computer games”放在第一位;女孩大多把“chat with friends”放在第一位。學(xué)生做完之后，教師一邊領(lǐng)讀一邊演示，學(xué)生再去修正剛才的表達(dá)，其實(shí)在教師講解這些短語之前，學(xué)生無論在口頭上還是在動(dòng)作上都對(duì)它有過一次體驗(yàn)。教師的這次領(lǐng)讀是讓學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行一次反思，以對(duì)接事物的本真。接著教師讓學(xué)生將提到的這些短語再去用電腦演示一遍，這是對(duì)生活的一次深入體驗(yàn)，因?yàn)橛械膶W(xué)生之前就沒有用電腦做過這樣的事。因此可以這樣說，生活場(chǎng)景讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)英語;反過來，英語又讓學(xué)生對(duì)生活多了一層體驗(yàn)。生活場(chǎng)景也讓學(xué)生的英語思維有了連續(xù)性運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)，有了不斷分析與拓展的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生之前會(huì)說“send”，也會(huì)說“receive”這兩個(gè)詞，但他們很少將這兩個(gè)詞連起來用。生活中的場(chǎng)景需要他們將“收”與“接”這兩個(gè)動(dòng)作放在一起，于是他們有了這樣的表達(dá)。他們讀這著、讀著，總覺得別扭，他們?cè)谧x中分析，最后他們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)動(dòng)作合的一個(gè)賓語，可以將其中一個(gè)省略，于是就有了“send and receive emails”這樣的英語語塊。思維在生活的場(chǎng)景中更活躍。

三、參與思辨場(chǎng)景，深化批判思維

場(chǎng)景的設(shè)置是為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入運(yùn)用英語的情境中去，他們要能在場(chǎng)景中表達(dá)，也要能在場(chǎng)景中思考。仍以這課為例，當(dāng)學(xué)生在情境中將電腦的用途用英語描述之后，他們有了這樣的體會(huì)，生活離不開電腦。由這樣的景象拓展下去，學(xué)生會(huì)不會(huì)癡迷于電腦？于是教師設(shè)置這樣一個(gè)問題：Computers can help us a lot. However， each coin has two sides. ?They may…教師將學(xué)生帶入一個(gè)新的場(chǎng)景，一個(gè)思辨場(chǎng)景，即學(xué)生要用辯證思維的方式來看待生活中的事物與現(xiàn)象。學(xué)生要從場(chǎng)景的表面去思考場(chǎng)景的內(nèi)核，也就是說，學(xué)生要眼前的場(chǎng)景植入頭腦，并進(jìn)行一定的思維分析。這樣的場(chǎng)景設(shè)置將學(xué)生的客觀體驗(yàn)與主觀認(rèn)識(shí)對(duì)接起來，將學(xué)生的英語表達(dá)與學(xué)生的高階思維對(duì)接起來。學(xué)生不再是看到什么就說什么，想到什么就闡述什么，他們要將認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以新的體驗(yàn)將他們的新的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來。因?yàn)橹暗膱?chǎng)景中，學(xué)生口中的電腦都呈現(xiàn)的好的一面，現(xiàn)在，教師讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)電腦，想一想它可以對(duì)人造成的危害。學(xué)生處于這樣的場(chǎng)景中，再將思維擴(kuò)散。有學(xué)生說，“do harm to our eyesight”，于是就有學(xué)生附和，It is true。有學(xué)生說，“It may cause us to make bad friends.”就有學(xué)生害羞地低下頭。有學(xué)生說，“It cost much money.”就有學(xué)生質(zhì)疑為什么。說明學(xué)生也不是一味地接受別人的觀點(diǎn)，他們只認(rèn)同與自己有著相同體驗(yàn)帶來的感受。思辨場(chǎng)景使學(xué)生的思維得以向深處漫溯，也是學(xué)生多了些許思維鍛煉。

四、結(jié)束語

課堂要成為學(xué)生展示英語思維的舞臺(tái)，教師要成為啟發(fā)思維的推動(dòng)者，并使其真實(shí)發(fā)生。

【作者簡(jiǎn)介】邵偉琴，江蘇省海安市南莫中學(xué)。