【摘要】記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，那么如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，我結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)了一些識(shí)記單詞的小妙招。

【關(guān)鍵詞】單詞聯(lián)想記憶法;韻律音節(jié)記憶法;全身動(dòng)作反映+形象記憶法;單詞分類遷移法;單詞比較記憶法

【作者簡(jiǎn)介】李宏敏，吉林省琿春市第六小學(xué)校。

我校實(shí)施快樂英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有十余年了，不同于全市其他學(xué)校三年級(jí)英語(yǔ)課程，我校的一年級(jí)開始英語(yǔ)課程，由于學(xué)生年齡太小沒有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)，針對(duì)這樣的困難，我們教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面做了不懈地努力，特別是記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，那么如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，我結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論和平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)了一些識(shí)記單詞的小妙招。

一、低年級(jí)激趣“傳秘密法”——單詞聯(lián)想記憶（詞中詞法）

在我教一年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，明顯覺得他們很活躍，課堂氣氛熱鬧甚至比較“亂”，典型的“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，剛開始完全不適應(yīng)，為了達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù)，我覺得必須得整頓好紀(jì)律，這么吵鬧還得了？于是，當(dāng)頭棒喝，結(jié)果，課堂是安靜了，但是學(xué)生坐那無(wú)精打采，眼神中在閃著智慧的光芒卻不敢發(fā)言，有的干脆就在書桌里忙開了，讀書也是蔫蔫的。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，開始改變自己的教學(xué)方式。上課時(shí)，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的教學(xué)環(huán)境。但是，低年級(jí)學(xué)生保持注意力的時(shí)間很短，這樣他們又有些不安分了，怎么辦呢？我就故意找一個(gè)平時(shí)上課表現(xiàn)好的同學(xué)小聲說(shuō)：“李俊陽(yáng)，老師告訴你一個(gè)秘密，你千萬(wàn)不要告訴其他人呢！”（這時(shí)，我故意將聲音壓得很低，班級(jí)迅速靜了下來(lái)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)老師說(shuō)的秘密很感興趣），于是我接著說(shuō)：“李x，你看（指著掛在黑板上的卡片monkey）猴子的肚子里有一把鑰匙key，你記住了嗎？”這時(shí)，多數(shù)學(xué)生還不理解說(shuō)：“老師，沒有呀？”這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)明確告訴學(xué)生monkey 一詞中含有key，不出所料全班學(xué)生都記住了這兩個(gè)單詞。

這樣我在以后的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到單詞聯(lián)想法，如“大象elephant 的尾巴上有一只螞蟻ant，看到窗戶window 就贏了win，椅子chair里有空氣air等”，學(xué)生們也就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)記憶單詞的聯(lián)想。所以說(shuō)，教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做個(gè)“有心人”才能在課堂上成為一個(gè)“魔術(shù)師”，綻放課堂的生命和活力。

二、低年級(jí)激趣——全身動(dòng)作反映+形象記憶法

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，幾節(jié)課板板的坐下來(lái)學(xué)生精神和身體都已經(jīng)疲勞了，于是我盡量在課堂上安排一定的Lets move 的活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生的情緒。如：教授身體部位單詞時(shí)，可以讓學(xué)生聽做教師的命令，Touch your ear;Touch your eye;Touch your nose….這還不夠，我在教授身體部位的單詞時(shí)，還把面部的單詞按照它們的位置，形象的書畫在了一張臉上，這樣生硬的單詞掛在了生動(dòng)的臉上，低年級(jí)學(xué)生覺得很有趣，也愿意動(dòng)手自己做一個(gè)這樣的臉譜，加深孩子的記憶。相信只要你給一個(gè)橢圓形，他就會(huì)想到畫一個(gè)英語(yǔ)臉譜了。如：sing、run、jump、swim等，我會(huì)邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞，也會(huì)請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，大大加強(qiáng)了英語(yǔ)單詞的記憶效果。

三、低中年級(jí)——韻律音節(jié)記憶法

英語(yǔ)是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系;而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語(yǔ)單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來(lái)書寫出單詞的字母;要記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程中，語(yǔ)音是更加重要的記憶線索。 英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。我在教學(xué)詞匯中讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)音節(jié)的劃分和帶有韻律的拼讀，使學(xué)生在拼讀單詞時(shí)就記住了單詞的拼寫，這正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如：教授食物單詞hamburger可將單詞根據(jù)音節(jié)劃分節(jié)奏讀成ham-bur-ger，hotdog可分音節(jié)讀成hot-dog，ice-cream可分音節(jié)讀成ice-cr-eam…這樣帶有節(jié)奏用手打著節(jié)拍，學(xué)生很喜歡，如同自創(chuàng)的歌謠一樣朗朗上口。

四、中高年級(jí)—單詞分類遷移法

學(xué)生到了四五年級(jí)有了一定的單詞量，老師要在平時(shí)的教學(xué)中隨時(shí)把學(xué)到的單詞，引導(dǎo)學(xué)生搜索頭腦記憶庫(kù)，回想與本節(jié)課相關(guān)的同類單詞找出來(lái)，分類別的由新單詞帶出舊單詞。我在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類遷移，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解本篇文章的主題。如食物、 顏色、 動(dòng)物、水果等等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。除此之外我還發(fā)散學(xué)生思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如：由“food”這一詞匯遷移到“meat、fruit、vegetable”三詞;由meat遷移到“beef、chicken、pork”等;由fruit遷移到“apple、orange、banana”等;由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞;通過(guò)詞匯之間的遷移，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯。利用分類遷移記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快。

五、中高年級(jí)——比較記憶法

小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)中有部分單詞不好記憶，例如：形容詞，動(dòng)詞等。那么我在教學(xué)中就發(fā)揮對(duì)比的功效，使單詞變得淺顯易懂易記。我把詞匯比較法分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。（1）如同義詞對(duì)比，英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄗR(shí)記詞匯，如：glad-happy; enjoy-like;big-small;strong-weak等，既鞏固了所學(xué)單詞，又拓展了學(xué)生的詞匯量，一舉兩得。（2）反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.It is rainy. It isnt sunny.等，這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。（3）同音異形詞對(duì)比：我在教生詞時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的同音詞板書出來(lái)。如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是我在平時(shí)的教學(xué)中常用的幾種，還有一些沒有一一說(shuō)到，如：詞外詞法也就是擴(kuò)詞法，借鑒語(yǔ)文的組詞。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。我會(huì)在今后的教學(xué)中立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].