【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地進(jìn)一步提高，各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也日益完善，各行各業(yè)都趁著當(dāng)前的大好形勢，積極地爭取傳銷化戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。教育行業(yè)，亦不例外。因此，本文選擇二語習(xí)得理論為研究切入點(diǎn)，針對其中的概念遷移現(xiàn)象，做出了深入地研究，以求發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用，從而致力于探討某些深刻的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論;概念遷移現(xiàn)象;教學(xué)啟示

【作者簡介】楊莉（1988.10-），貴州人，黔南民族師范學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。

前言

如今，越來越多的人關(guān)注起了二語習(xí)得理論，與之相關(guān)的研究也是愈演愈烈。一般來說，研究二語習(xí)得理論，主要是為了給第二語言的教學(xué)工作提供一份便利，即構(gòu)建一個科學(xué)、合理的語言學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。由此觀之，對于二語習(xí)得理論的探尋，是非常有必要的，并且，對后續(xù)的教學(xué)活動還有著極高的理論性價值、以及深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義與啟示性。

一、二語習(xí)得中的概念遷移現(xiàn)象概述

自1960年伊始，便有人選擇投入到對獲得語言能力機(jī)制的研究中去，特別是對獲得外語能力機(jī)制的深入研究。在這一系列的研究過程中，逐步融合了其他學(xué)科的專業(yè)性知識，例如：一般語言學(xué)、語言教育學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、以及社會學(xué)等。通過多方的“綜合發(fā)力”，也逐漸演變?yōu)橐婚T新型的研究學(xué)科——“二語習(xí)得”。與此同時，值得注意的是，二語習(xí)得理論的英文表達(dá)為“Second Language Acquisition”。因此，也可以簡稱其為“SLA”。

至于“概念遷移理論”，則可以這般理解，即人們在學(xué)習(xí)某一非母語的語言之際，難免會慢慢養(yǎng)成一種新的思維方式，并逐漸發(fā)展成為自身的一種習(xí)慣性思維。然后，再逐步使其他語言使用的結(jié)構(gòu)模式受到直接性的影響與轉(zhuǎn)變?？偠灾?，這既可以看作是母語對二語學(xué)習(xí)的影響，也可以將之看成是二語學(xué)習(xí)對母語本身造成的影響。

二、概念遷移現(xiàn)象帶來的教學(xué)啟示

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)二語習(xí)得理論中的知識內(nèi)容，可以知曉，在整體性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)著獲取新知識的途徑，基本上可以劃分為兩類。其一，為基于無意識影響的自然性獲得;其二，為語言學(xué)習(xí)獲得。一般來說，在第一種獲得途徑之中，學(xué)習(xí)者本身往往不會意識到自己身處語言習(xí)得的過程中。例如：觀看英語電影、閱讀英文書籍、以及學(xué)唱英語歌曲等，看似與習(xí)得語言毫無關(guān)系，其實(shí)不然，其恰恰屬于語言習(xí)得的范疇。至于第二種獲得途徑，很好理解，即借助于教師的講解工作，繼而有意識地進(jìn)行語言練習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的記憶存儲等，從而達(dá)到語言習(xí)得的最終目的。因此，就教育教學(xué)工作而言，二語習(xí)得理論能夠派上極大的用場，尤其是其中的概念遷移現(xiàn)象。通過對某些概念的遷移化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生探索其他語言內(nèi)的個性化之處。同時，借助于這些獨(dú)特性內(nèi)容，來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇二者之間的相似之處，來幫助教學(xué)活動的有序推進(jìn)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式。以英語口語教學(xué)為例，為了切實(shí)提高學(xué)生的英語口語能力，教師需要做出卓越的努力。依據(jù)二語習(xí)得理論的相關(guān)表達(dá)，我們可以知道，在英語課堂的口語教學(xué)活動中，教師需要從三個主要環(huán)節(jié)——輸入環(huán)境、口語輸出的質(zhì)量、師生情感，來做出科學(xué)、合理的優(yōu)化調(diào)整，以求實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)工作的最終呈現(xiàn)質(zhì)量。在以往的英語課堂教學(xué)過程中，教師通常會選擇以講解英語語法、及相關(guān)知識點(diǎn)的方式，來完成“傳道授業(yè)解惑”，同時，學(xué)生還要實(shí)時記錄教師的上課內(nèi)容。如此一來，學(xué)生接收到的大多都是書面知識，不免過于單調(diào)，甚至可以說是枯燥。同時，教師對于口語方面的練習(xí)并未予以足夠的重視，學(xué)生們大多只會這種“啞巴式英語”，并不敢開口做出英語表達(dá)。基于此類情況，不僅語言輸出的預(yù)期效果未能達(dá)到，而且，學(xué)生們也未能真正觸碰到英語的獨(dú)特魅力。所以，教師需要深刻理解二語習(xí)得中的概念遷移現(xiàn)象，對自身的英語教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以求呈現(xiàn)出煥然一新的面貌，從而在課堂上能夠充分地調(diào)動其學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們在英語方面的聽、說、讀、寫能力，教師可以創(chuàng)新化地構(gòu)建情境式教學(xué)模式。例如：教師可以羅列一些情境對話，來讓學(xué)生們自由地組合，繼而進(jìn)行分角色表演。教師還可以選擇一些英美電影的原聲片段，讓學(xué)生跟著后面模仿，以體會一些發(fā)聲技巧。

3.活躍課堂教學(xué)氣氛。在整個教學(xué)活動之中，學(xué)生處于最為關(guān)鍵的主體地位。教師只是一個“引路人”，要認(rèn)真地帶領(lǐng)著全體學(xué)生們一步一步地攀登上學(xué)習(xí)的高峰?？频略?jīng)說過這樣的一段話——“有效的語言教學(xué)，不應(yīng)該違背自然過程，而是應(yīng)該適應(yīng)自然過程;不應(yīng)該阻礙學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)學(xué)習(xí);不應(yīng)該讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而是應(yīng)該讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！庇纱擞^之，學(xué)生的重要地位，不言而喻。思及此，教師應(yīng)該銘記自身的具體身份，扮演好課堂“導(dǎo)演”角色，使學(xué)生們充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性。投射至具體的教育教學(xué)活動中去，則主要在于教師自身。教師需要做好充足的前期備課準(zhǔn)備工作，要真正地做到事無巨細(xì)，無一絲一毫的遺漏之處。教師需要總覽各類授課資料，并精心挑選，以篩選出最符合學(xué)生現(xiàn)階段身心發(fā)展需要的、難度較為適中的、且具備一定趣味性的教學(xué)材料。然后，教師還需要結(jié)合課堂教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果，實(shí)時地做出調(diào)整，從而使課堂教學(xué)的整體氛圍得以進(jìn)一步的調(diào)動與活躍。至于一些課堂交流與練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則需要做出創(chuàng)新化設(shè)計。針對學(xué)生們具體的興趣愛好，規(guī)劃科學(xué)、合理、趣味性強(qiáng)的練習(xí)活動，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，以確保每一位學(xué)生都能夠積極地參與其中。

三、總結(jié)

二語習(xí)得理論對我國的英語教學(xué)活動有著顯著的幫助作用，尤其是其中的概念遷移現(xiàn)象和概念遷移理論，更是具備著不可替代的突出作用。如此一來，教師在熟知這些理論知識的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會靈活地運(yùn)用這些專業(yè)知識，將之有機(jī)地融入到自身的課堂教學(xué)活動中去。只有這樣，方能真正起到調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的作用，從而推動整個教育教學(xué)活動的圓滿完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓婷.二語習(xí)得中的概念遷移現(xiàn)象[J].納稅，2017（21）：178-178.