摘 ?要：通過對校企協(xié)同育人模式展開問卷調(diào)查和分析，以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀為例，在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)“兩共三合”校企協(xié)同育人模式“TIME”模型的建議。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);兩共三合;協(xié)同育人

作者簡介：郭俐，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院。（湖北 武漢 430205）

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0135-02

國家近年來陸續(xù)出臺了如《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等系列政策鼓勵校企深度合作。行政主管部門為了鼓勵企業(yè)、學(xué)校高度重視校企合作工作，相繼推出了相應(yīng)的國家項目來吸引企業(yè)參與。校企協(xié)同育人成為職業(yè)教育提升辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史選擇。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對校企協(xié)同育人模式進行了深入研究。國外比較典型的校企協(xié)同育人模式包括美國的“合作教育”模式、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制模式、德國的“雙元制”和澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)”模式等。[1]國內(nèi)關(guān)于校企合作的研究一直是職業(yè)教育研究的熱點，成果較多。其中既有職教發(fā)展校企合作模式國家戰(zhàn)略層面上的研究，也有很多專家學(xué)者立足于某個案例剖析校企協(xié)同育人操作層面上的實踐研究。有學(xué)者提出要解決校企合作全面升級的困境，需要打造協(xié)同平臺，構(gòu)建校企合作的生態(tài)系統(tǒng);完善協(xié)同機制，實現(xiàn)合作平臺的良性運轉(zhuǎn);找準協(xié)同要素，提升校企合作的效能。[2]有學(xué)者提出為了不斷提升校企協(xié)同育人質(zhì)量，學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入實踐，加大實踐，規(guī)范實踐，優(yōu)化實踐教學(xué)。[3]“校企協(xié)同育人”要達到更好效果，關(guān)鍵在利益分配，當校企雙方都能夠從中提高績效，合作才能持久?！皟晒踩稀敝感Ｆ蠊餐蛟燔浖夹g(shù)專業(yè)教學(xué)團隊、共同構(gòu)建實踐項目教學(xué)體系、校企文化融合、課程崗位契合、教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合。文章通過開展問卷調(diào)查和分析，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)校企合作現(xiàn)狀，提出了實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵要素及“兩共三合”的校企協(xié)同育人模式“TIME”模型。

一、軟件技術(shù)專業(yè)“兩共三合”校企協(xié)同育人調(diào)查

1.調(diào)查方法及過程。調(diào)查主要針對位于湖北省武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的與軟件技術(shù)專業(yè)開展過合作的10家企業(yè)有關(guān)管理、技術(shù)人員進行。調(diào)查主要采用問卷的方式進行，發(fā)放問卷共40份，收回問卷36份，有效問卷35份。

2.調(diào)查結(jié)論及分析。一是企業(yè)與學(xué)校開展的主要校企合作形式。目前校企合作的主要形式有：訂單教育合作（數(shù)量為32，百分比91.4%）、現(xiàn)代學(xué)徒制合作（數(shù)量為31，百分比為88.5%）、共建實訓(xùn)基地（數(shù)量為31，百分比為88.5%）、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校上課（數(shù)量為22，百分比為62.8%）、企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校課題研究（數(shù)量為30，百分比為85.7%）、學(xué)校教師參加企業(yè)技術(shù)改造（數(shù)量為20，百分比為57.1%）、學(xué)校為企業(yè)員工進行技術(shù)培訓(xùn)（數(shù)量為10，百分比為28.5%）、學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)和就業(yè)（數(shù)量為30，百分比為85.7%）、企業(yè)為學(xué)生提供獎學(xué)金（數(shù)量為0，百分比為0）、學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實習(xí)（數(shù)量為16，百分比為45.7%）、企業(yè)技術(shù)人員參加專業(yè)人才培養(yǎng)制定（數(shù)量為30，百分比為85.7%）等形式。

二是企業(yè)的文化類型。迪爾和肯尼迪把企業(yè)文化分為四種類型：即“強人”文化;“拼命干、盡情玩”文化;“攻堅”文化;“過程”文化。“強人”文化鼓勵內(nèi)部競爭和創(chuàng)新，鼓勵冒險。競爭性強、產(chǎn)品更新快?！捌疵伞⒈M情玩”文化把工作與娛樂并重，鼓勵職工完成風(fēng)險較小的工作，競爭性不強、產(chǎn)品比較穩(wěn)定?！肮浴蔽幕诰哂兄苊芊治龌A(chǔ)上孤注一擲，一般投資大、見效慢。過程型文化著眼于如何做，基本沒有工作的反饋，職工難以衡量他們所做的工作，機關(guān)性較強、按部就班就可以完成任務(wù)。

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，軟件行業(yè)的企業(yè)文化多數(shù)屬于“強人”型或“拼命干、盡情玩”型，這兩種類型的企業(yè)文化分別占比55%和35%。

三是企業(yè)對“兩共三合”的滿意度。在回收的35份問卷中，對“兩共三合”表示滿意的有12份，占比34.2%;表示一般的20份占比57%;表示不滿意的3份，占比8.5%。這個數(shù)據(jù)表明在校企合作的過程中還存在很多問題有待學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)現(xiàn)并改進，從而使校企合作達到雙方都滿意的程度。

四是企業(yè)對校企合作的建議。調(diào)查問卷中企業(yè)對校企合作提出的比較有價值的建議有以下幾點：其一，利用社會資源共同辦學(xué)，做到資源共享，教學(xué)科研切入生產(chǎn)實際;其二，把科研成果及時轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，推進經(jīng)濟和生產(chǎn)的發(fā)展;其三，堅持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，為地方經(jīng)濟提供技術(shù)支撐;其四，加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，突出實踐教學(xué)的重要地位;其五，改革考核方式，部分實踐課程可采取校企綜合考核;其六，推動教學(xué)團隊建設(shè)，豐富教學(xué)團隊人員結(jié)構(gòu)。

二、軟件技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人可行性分析

軟件技術(shù)專業(yè)先后與二十多家國內(nèi)外知名IT企業(yè)合作，共同成立校企合作軟件技術(shù)專業(yè)共建委員會。成員由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專家構(gòu)成，確定本專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃、審訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、促進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)生就業(yè)、共建科研社會服務(wù)平臺。軟件技術(shù)專業(yè)還與某企業(yè)進行深度合作，成立了企業(yè)冠名軟件學(xué)院，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。該軟件學(xué)院不僅在管理機構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等方面與企業(yè)完全接軌，而且按照企業(yè)崗位需求，企業(yè)投入資金建設(shè)全真實訓(xùn)環(huán)境，該學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達到99%，對口就業(yè)率達到96%。

但從問卷調(diào)查統(tǒng)計分析結(jié)果來看，軟件技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一定效果，但同時也伴隨著雙方利益不平衡、雙方對合作的期望值都沒有完全達到的問題。從校企雙方對校企合作、協(xié)同育人的意愿而言，雙方都表現(xiàn)出了較大的熱情。企業(yè)希望學(xué)校能夠為企業(yè)培養(yǎng)出“留得住”的人才，希望學(xué)校的教學(xué)植入企業(yè)的文化、課程內(nèi)容符合企業(yè)的崗位需求、在企業(yè)生產(chǎn)需要的時候?qū)W生及時來企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)校希望企業(yè)更加深入、更加擔(dān)當?shù)慕槿雽I(yè)人才培養(yǎng)過程，更加理解學(xué)校的難處。

三、推動校企協(xié)同育人的核心要素及模式模型

1.核心要素。教師的專業(yè)技術(shù)能力是核心中的核心。只有教師的專業(yè)技術(shù)能力能夠贏得企業(yè)認可，企業(yè)才可能對學(xué)校的人才培養(yǎng)有信心，才可能愿意犧牲暫時的利益贏得人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計要要獲得企業(yè)的高度肯定。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)架要充分適應(yīng)軟件行業(yè)人才需求;課程內(nèi)容要能夠抓住企業(yè)家的眼球;教學(xué)過程設(shè)計要留白，在企業(yè)生產(chǎn)急需的時候提供適度的人力資源支持。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的潤滑油作用。引進一個行業(yè)協(xié)會，相當于引進了幾百家企業(yè)。加強與行業(yè)協(xié)會的溝通交流，就能夠盡量避免專業(yè)人才培養(yǎng)“偏離軌道”。

2.模式模型。20世紀90年代由美國學(xué)者詹姆士·穆爾（James F. Moore）提出的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論尋求解決方案。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理念是在不同利益訴求的企業(yè)及利益相關(guān)者之間建立互賴、互依、共生的新型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。借鑒商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，并基于軟件技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀，筆者提出“TIME”校企協(xié)同育人模式模型。其中“T”代表教師（Teacher），“I”代表行業(yè)（Industry），“M”代表專業(yè)（Major），“E”代表企業(yè)（Enterprise）。教師是校企協(xié)同育人模式中的核心，是首要要素，是行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)能夠緊密相連的關(guān)鍵;行業(yè)是紐帶，是開辦專業(yè)的首要參考要素，是統(tǒng)籌企業(yè)專業(yè)合作的重要一極;專業(yè)是行業(yè)、企業(yè)所需人才培養(yǎng)的依托，是規(guī)劃、構(gòu)建、實施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一極;企業(yè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點，是校企協(xié)同育人成效的檢驗方，是人才培養(yǎng)的終端一級。

校企協(xié)同育人的事實證明，只有兼顧企業(yè)、學(xué)校雙方的利益，才能實現(xiàn)社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共贏。

參考文獻：

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[2] 徐胤莉.高職校企合作全面升級的困境與對策 [J].教育與職業(yè)，2018，（12）：66-70.

[3] 余思瑤.高職院校校企協(xié)同育人模式的實踐探索 [J].職教論壇，2018，（6）：138-141.

責(zé)任編輯 ?陳 ?玲