摘 ? 要：班主任管理工作對班集體成長具有決定作用。目前初中班主任管理存在著相信權(quán)威的力量、偏重管理的細節(jié)、采用過多的批評等一系列問題。為了解決這些問題，實施有效的班級管理，本文基于學生的心理發(fā)展規(guī)律，提出了“寬容、引領、促動”的班級管理策略。

關鍵詞：班主任;管理策略

作者簡介：陳曉華，湖北省麻城市閔集中學。（湖北 ?麻城 ?438300）

中圖分類號：G637 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0120-02

班級管理工作既是一門科學，又是一門藝術(shù)，對班主任有著非常高的要求，班主任對班級的管理工作起著決定性的作用。初中一個班級往往有五十名以上的學生，學生來源于不同的家庭，擁有不同的性格特點，這些都給班主任管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地建設班集體，班主任需要采用有效的策略。但是，初中班主任管理工作還存在著一些問題。

一、初中班主任管理工作存在的問題

1. 相信權(quán)威的力量。大部分班主任片面地相信權(quán)威的力量，他們在班級管理工作中將自己塑造為權(quán)威，班級中的所有事情全部由班主任來決定。權(quán)威效應在班級管理工作中可以起到一定的作用，但其負面效果也是非常顯著的。首先，班主任不可能是全才，對班級事務不可能全部精通。班主任如果以權(quán)威的身份管理班級，就會要求所有的事情都按照本人的意愿來開展。一旦班主任的決策有問題，輕則出現(xiàn)班級工作的失誤，重則導致學生對班主任的不信任，致使班主任管理工作更加困難。其次，以權(quán)威形象出現(xiàn)的班主任必然和學生的溝通比較少，對學生的心理狀態(tài)把握不準，這也會給班主任管理工作帶來困難。如果班主任在管理工作中經(jīng)常做出錯誤的決定，班級管理工作就會一團混亂，班級管理質(zhì)量低下。

2. 偏重管理的細節(jié)。大部分班主任事無巨細、親力親為。按道理來說，這些班主任的管理工作應該是非常優(yōu)秀的，但是實際情況卻不容樂觀。偏重細節(jié)管理的班主任可能會使管理工作變得十分僵化。班級管理工作的對象是一個個活生生的學生，而且是年齡在十幾歲的青少年學生，這個年齡段的學生情緒非常不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)波動。如果班主任的管理工作僵化，不能根據(jù)學生的實際情況去調(diào)節(jié)班級管理策略，學生可能會產(chǎn)生逆反心理。偏重管理細節(jié)的班主任也不能發(fā)揮學生自我管理的優(yōu)勢，初中學生已經(jīng)具有一定的自我意識，班主任應該培養(yǎng)學生的自我管理能力。如果班主任將各種班級事務都安排妥當，學生的自我管理能力自然也無從發(fā)展。

3. 采用過多的批評。有些班主任在實施管理工作時采用了過多的批評。這些班主任認為學生自我約束能力比較差，只有對學生進行批評教育，學生才可以不出現(xiàn)錯誤。過多的批評常常是有害的，會壓抑學生的發(fā)展。處于青春期的學生個性非常強烈，他們總希望自我個性得到發(fā)展，而不喜歡被批評，過多的批評會壓抑他們探索的欲望，導致學生的自信心不足。此外，過多的批評會使學生不愿意承認錯誤。可以看出，班主任如果過多地批評學生，管理效果并不好，甚至會產(chǎn)生相反的作用。面對批評的失效，班主任應該采用有效的策略。

二、初中班主任管理工作策略分析

為了解決上述班主任管理工作存在的三類問題，班主任可以采取“寬容、引領、促動”的班級管理策略，以提升班級管理的質(zhì)量。

1. 換位思考，寬容學生。教師面對的是一個個充滿活力的初中學生，所以，班主任的首要任務是學會換位思考，寬容學生。在平時的學習和生活中，學生會違反學校、班級的各項紀律。相當一部分違反紀律的學生并不是故意而為的，常常是一時腦熱造成的，這些學生本質(zhì)上并不是思想品德較差的學生，甚至大部分學生具有優(yōu)良的思想品德。針對這種狀況，班主任要以一顆寬容的心對待學生，在學生違反紀律后，班主任要表現(xiàn)出足夠的誠意和耐心和學生進行深入的交談，了解學生違反紀律的原因及心理狀態(tài)。如果學生是一時頭腦發(fā)熱而違反了紀律，班主任可以向他講述違反紀律所帶來的不良影響，然后，班主任再對學生進行指導，保證學生不會出現(xiàn)類似的錯誤。經(jīng)過深入的交談，班主任如果發(fā)現(xiàn)學生是故意違反紀律的，也不要急著去訓斥他，而是要思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。班主任要根據(jù)學生的心理狀態(tài)給學生做思想轉(zhuǎn)變工作，讓學生認識到這種行為是錯誤的，學生只有改變這種不良的想法才可以融入班集體，成為受歡迎的學生。

2. 以身作則，引領學生。許多班主任在剛剛接手一個新班級時會發(fā)現(xiàn)讓班集體走上正軌非常困難。每一個班級都由五十幾名學生組成，教師要讓所有學生行動一致是非常不容易的事情。針對這種狀況，班主任一定要以身作則，引領學生。班主任的教育工作不僅僅應該體現(xiàn)在語言教育上，更多地應該體現(xiàn)在行為教育上，用自己的一言一行深刻地影響學生。班主任可以每天在上第一節(jié)課前對學生進行點名，這種做法可以讓學生養(yǎng)成遵守作息時間表的好習慣，從而杜絕遲到現(xiàn)象的發(fā)生。此外，班主任可以經(jīng)常到班與學生一起聽課，一起記筆記，讓學生養(yǎng)成認真聽課的好習慣。在課間，班主任可以和學生進行交流，班主任對任課老師講課的內(nèi)容了如指掌，肯定會對學生產(chǎn)生觸動，使學生更認真地投入到學習中。在校園里面，班主任也要以身作則，自覺遵守學校里面的各項規(guī)定。通過一段時間的熏陶，班主任肯定會塑造出一個優(yōu)良的班集體。

3. 加強激勵，促動學生。許多班主任不愿意表揚和鼓勵學生，取而代之的是批評和訓斥。實質(zhì)上，初中生對于表揚和激勵的接受程度要遠遠高于批評和訓斥。如果班主任在管理工作中經(jīng)常表揚和鼓勵學生，學生就會向著班主任預設的方向轉(zhuǎn)變。有些學生在衛(wèi)生工作中不認真，班主任可以采用聲東擊西的方法，經(jīng)常性地對一些打掃衛(wèi)生認真負責的學生進行表揚。這些表揚會使衛(wèi)生工作不認真的學生產(chǎn)生羞愧感，當衛(wèi)生工作不認真的學生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變后，班主任要及時對他們進行表揚，以強化他們的行為習慣。對于學習不認真的學生，班主任可以抓住一些他們做得比較好的時機，對他們進行表揚。班主任要通過表揚來強化這些學生的行為，讓他們在以后的學習中保持這種狀態(tài)。激勵是一種有效的班主任管理策略，但是并不代表完全排除批評。面對問題學生時，教師要敢于批評。如果學生取得了進步，教師要更多地給予表揚和鼓勵。

綜上所述，班主任在實施班級管理時要緊緊抓住學生的心理特點，采用“寬容、引領、促動”的管理策略，從學生內(nèi)心深處去激發(fā)他們前進的動力，從而促進優(yōu)良班集體的形成。

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責任編輯 ? 胡甜甜