【摘要】TPR教學(xué)法提倡把語言知識(shí)點(diǎn)和行為動(dòng)作聯(lián)系在一起，通過行為動(dòng)作的展示來教授外語，符合幼兒語言、心理健康發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在教授英語詞匯、句型、兒歌和故事時(shí)運(yùn)用TPR教學(xué)法，既能提高幼兒的語言理解力，使幼兒自然說出語言，又能促進(jìn)幼兒左右腦的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;特點(diǎn);TPR教學(xué);幼兒英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】唐穎，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、全身反應(yīng)法的定義和特點(diǎn)

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）是美國加州圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。全身反應(yīng)法最顯著的特點(diǎn)是聽—做動(dòng)作。這也是教學(xué)的主要組織形式。TPR在教授語言的過程中，教師通過肢體動(dòng)作不斷重復(fù)下達(dá)指令，學(xué)習(xí)者運(yùn)用耳朵和眼睛理解教師表達(dá)的意思后，再通過自己的肢體行為鞏固英語所表達(dá)的意思，經(jīng)過聽和肢體語言刺激后達(dá)到說的目的，提高學(xué)習(xí)者英語能力。TPR中語言知識(shí)點(diǎn)和肢體語言相結(jié)合，能使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中直觀理解知識(shí)、達(dá)到說出語言的目標(biāo)，而且，它提高了他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了他們的信心。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

幼兒的思維是具體形象的，他們需要通過直觀的動(dòng)作、表情、圖片、實(shí)物或某一具體情境來理解和表達(dá)語言，他們?cè)趯W(xué)英語時(shí)也同樣如此。幼兒在初次理解“sit down”時(shí)，他們通過觀察老師坐下的動(dòng)作而“猜”出來的。之后，隨著同一情境的重復(fù)出現(xiàn)，他們才逐漸真正理解這個(gè)詞匯。

其次，幼兒學(xué)習(xí)外語不是以學(xué)得為主，而是以習(xí)得為主的。幼兒在一定的環(huán)境中自然地掌握一種語言，先得從聽話開始，并慢慢憑他的語感和情境來理解和使用這種語言，在外界交際環(huán)境的刺激下，幼兒才開始說出大量的話語。例如：幼兒剛學(xué)會(huì)聽到“Stand up”時(shí)并不能馬上理解并說出來，只有經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)刺激和練習(xí)后才有可能在一定的情境下主動(dòng)說出“Stand up”。

三、引導(dǎo)幼師學(xué)生在《幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)》課上運(yùn)用TPR教學(xué)

筆者教授幼師專業(yè)《幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)》這門課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼師專業(yè)的學(xué)生對(duì)于任何教授幼兒英語的教學(xué)方法比較單一，只會(huì)運(yùn)用實(shí)物、圖片、不斷重復(fù)英語單詞教授幼兒英語，這樣很容易使幼兒產(chǎn)生疲倦心理，不利于幼兒掌握英語這門交際語言。筆者結(jié)合幼師專業(yè)學(xué)生的能歌善舞、會(huì)畫會(huì)跳的專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將TPR教學(xué)法融入到幼兒英語教學(xué)中。

1.TPR運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)。詞匯是幼兒成功使用英語交流的基礎(chǔ)。幼兒抽象思維能力較差，他們需要通過直觀、具體的圖片、實(shí)物等去模仿、理解詞匯。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，將TPR教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的表達(dá)詞匯含義的動(dòng)作，直觀地展示給幼兒，并讓其反復(fù)模仿動(dòng)作來進(jìn)行理解記憶，最終達(dá)到開口說的目的。

2.TPR運(yùn)用于英語句型教學(xué)。句型是人們語言交際基本的道具。TPR適合運(yùn)用于以指令性的祈使句為主的教學(xué)，再帶動(dòng)其它句型，例如陳述句、疑問句等。教師先讓幼兒通過教具等理解關(guān)鍵詞，再通過TPR、游戲、繪畫等教學(xué)法完全理解句型含義后再說出句型。

3.TPR運(yùn)用于英語兒歌教學(xué)。兒歌語言簡(jiǎn)潔明了，音韻自然和諧，節(jié)奏輕快，易于上口，幼兒可以在生動(dòng)的韻律中更易開口說英語。兒歌既鍛煉了幼兒的語言能力和認(rèn)知能力，也培養(yǎng)了幼兒豐富的情感和積極的態(tài)度。

例如，兒歌“Walking Walking”Walking walking walking walking， hop hop hop hop hop hop， running running running running running running， now lets stop now lets stop. 教師先通過示范動(dòng)作讓幼兒理解關(guān)鍵詞匯“walking， hop， running， stop”;然后教師一邊播放兒歌一邊示范動(dòng)作，讓幼兒理解兒歌，重復(fù)幾遍后可以輪流邀請(qǐng)幼兒表演動(dòng)作，直到幼兒可以自然地唱出兒歌。

4.TPR運(yùn)用英語故事教學(xué)。喜歡聽故事是幼兒的天性，重復(fù)的、熟悉的故事會(huì)讓幼兒覺得有安全感，并且幼兒能學(xué)習(xí)一些新的語言點(diǎn)。在故事教學(xué)中，教師要選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的故事，才能吸引幼兒的有意注意，使幼兒更容易模仿故事中的語句和情節(jié)。

四、在幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法應(yīng)注意的問題

TPR是幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)外語一種非常有效的方法，它適應(yīng)孩子天性、符合快樂學(xué)習(xí)的原則。它能迅速吸引幼兒的注意力，讓幼兒動(dòng)起來、敢說、敢做、做中學(xué)、學(xué)中做，讓他們身臨其境地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于幼兒來說，教師是他們要學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，教師的聲音和動(dòng)作就是教材，因此TPR教學(xué)法對(duì)幼兒教師的要求更高。幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，尤其是語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和流利性，能保證幼兒學(xué)習(xí)語言的效果;而且幼兒教師還要有足夠的愛心和耐心，反復(fù)為幼兒提供全面的語言刺激，引導(dǎo)其正確學(xué)習(xí)。此外，幼兒在參與活動(dòng)時(shí)情緒會(huì)比較興奮，較難控制，因此也需要教師有較高的課堂掌控能力。

幼兒教師在使用TPR教學(xué)法的時(shí)候也要注意該教學(xué)法只適應(yīng)于一些較為簡(jiǎn)單易明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)較深內(nèi)容時(shí)需要和別的教學(xué)法結(jié)合在一起使用，如創(chuàng)設(shè)情境法、游戲法、競(jìng)賽法等。

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