西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院 李燕蘋

1 會計教育目標(biāo)綜述

目前，關(guān)于會計教育目標(biāo)的觀點有兩種：一種是“專用人才”；另一種是“通用人才”。而我國會計教育的目標(biāo)則側(cè)重于“專用人才”。

二十多年來，我國會計理論界與教育界就會計教育目標(biāo)的研究進行了不懈的努力。早在1981年與1982年，我國財政部已委托上海財經(jīng)大學(xué)和中南財經(jīng)大學(xué)分別制訂一套會計教育改革研究方案。

后來，國家教育委員會及財政部高等教育管理部門在綜合了兩校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將我國會計教育的目標(biāo)正式確定為：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門、會計師事務(wù)所、高等學(xué)校以及科研機構(gòu)從事會計相關(guān)工作和會計專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才?！贝四繕?biāo)的確定，為當(dāng)時及今后一段時期我國會計教育相關(guān)工作指出了方向。在此基礎(chǔ)上，我國各大高校也陸續(xù)出臺了適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)。

進入20世紀(jì)90年代末，由于受到會計行業(yè)環(huán)境變化和西方會計教育改革思路的影響，關(guān)于我國會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)問題的研究逐漸演化為“通用人才”與“專用人才”這兩種觀點,雙方各有所見?！巴ú拧庇^點的學(xué)者認(rèn)為，在工業(yè)社會中，標(biāo)準(zhǔn)化的會計人才模式培養(yǎng)，即專用型會計人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的勝任特殊工作的特殊能力的培養(yǎng)是合適的。然而，由于技術(shù)，經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，并在全球化日益加快的今天，千變?nèi)f化的職業(yè)特點和個人的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變，專用型會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足日益變化的市場需求。此外，會計工作的范圍更加寬廣，不僅包括會計，而且還包括與會計相關(guān)的交叉和社會經(jīng)濟活動，在這些會計工作和非會計工作中，有了對“邊緣人才”的欲望整合需求，會計專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)有助于這種“邊緣人才”的發(fā)展。因此，會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“市場經(jīng)濟文化和社會適應(yīng)能力的意識很強，有經(jīng)濟和會計原則的理論基礎(chǔ)和相關(guān)學(xué)科廣泛的知識，能夠更好地從事會計、審計、財務(wù)和其他經(jīng)濟管理工作，也有一定的專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。也有學(xué)者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“側(cè)重于應(yīng)用型、專用型，教學(xué)過程中應(yīng)注意傳授專門知識和基本技能的培訓(xùn)。鑒于此，面對新的形勢和背景，會計教育目標(biāo)必須向通用型人才和綜合能力的培養(yǎng)方向傾斜，使受訓(xùn)人員能夠真正適應(yīng)新形勢的要求。會計教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生在從事會計工作初始就已成為一名合格的會計人員，而是讓學(xué)生有會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 新時期會計教育目標(biāo)的問題——就業(yè)難的問題

隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的到來，知識作為勞動、資本之后的第三個生產(chǎn)因素，在生產(chǎn)等各個領(lǐng)域正在發(fā)揮越來越重要的作用。與會計工作相關(guān)的社會生存環(huán)境發(fā)生了重大變化，為了更加適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，我國各大高校應(yīng)該有一個明確的會計教育目標(biāo)的指導(dǎo)方針，以確保培訓(xùn)的會計人員能夠滿足會計從業(yè)人員的需求，如果沒有明確的適應(yīng)時代變遷的會計教育培養(yǎng)目標(biāo)，或培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足各行業(yè)會計實務(wù)的要求，出現(xiàn)“高分低能”，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)低，那么就會導(dǎo)致很多會計專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。雖然以前的會計教育目標(biāo)和經(jīng)濟體制相適應(yīng)，培養(yǎng)了大量適應(yīng)社會發(fā)展的會計人員；但是，為什么按照現(xiàn)在的會計教育目標(biāo)，培養(yǎng)出來的會計人員與現(xiàn)實社會的需求相距較遠(yuǎn)，也就是目前就業(yè)難的問題。我國主流學(xué)者認(rèn)為，主要原因有以下兩個方面。

2.1 會計教育外部環(huán)境的變化

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有力地推進，會計教育的外部環(huán)境也在發(fā)生著天翻地覆的變化，會計實務(wù)界在新的社會形勢下，對會計從業(yè)人員需求的變化受信息技術(shù)現(xiàn)代化等外部環(huán)境的影響較大，而這種不斷變化著的需求影響缺乏開放的渠道傳達(dá)給教育部門，教育部門更不能根據(jù)實務(wù)界的需求建立會計教育目標(biāo)并隨后進行調(diào)整。

2.2 會計教育層次比較籠統(tǒng)

我國的會計教育目標(biāo)層次比較籠統(tǒng)。?？茖W(xué)院和本科大學(xué)，本科生和研究生只有知識廣度上的區(qū)別，而在范圍深度上并沒有顯著區(qū)別。因此，要更加明確會計教育目標(biāo)水平，制定出一個能夠滿足社會對所有類型會計人才的多層次需求的培養(yǎng)計劃。我們需要重新討論目前的會計教育目標(biāo)體系，重新確立會計教育目標(biāo)，在會計教育不同階段有針對性的、有層次的培養(yǎng)學(xué)生的某些應(yīng)用技能，在精通知識和專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到“高分高能”，只有這樣才可以更好地適應(yīng)社會的需求。

3 會計教育目標(biāo)與市場需求、會計教育現(xiàn)實的矛盾

3.1 會計教育目標(biāo)與市場需求的矛盾

(1)實踐經(jīng)驗不足。目前，會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)市場需求，造成就業(yè)難，其在學(xué)校期間沒有實踐經(jīng)驗是成因之一。而用人單位非常重視會計人員的實踐經(jīng)驗，相較于應(yīng)屆畢業(yè)生，往往更喜歡員工的實際工作經(jīng)驗，因為他們可以更好地勝任工作，更會降低培訓(xùn)成本。例如，用Excel表格來編制一個月的成本報表，而Excel電子表格和成本核算方法分別是在計算機基礎(chǔ)和成本會計中學(xué)習(xí)到的。但在實踐中，有必要使兩個理論知識綜合起來，做成成本報表已經(jīng)成為一個問題，做電子表格時，只是機械地復(fù)制和粘貼數(shù)據(jù)，而不能和成本核算相聯(lián)系。

(2)缺乏職業(yè)判斷能力。作為會計從業(yè)人員，職業(yè)判斷能力不是與生俱來的，而是在后天努力中不斷積累的。會計日常離不開其專業(yè)判斷，這是由會計所特有的特殊特點所決定的，這不僅要求在會計教育中需要重視講解會計制度和會計核算等，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在處理各種復(fù)雜業(yè)務(wù)時判斷分析的能力。在以往以教師為中心的模式下，學(xué)生們學(xué)得非常機械，在新的情況下就會措手不及，也知道不是什么大問題，但就是不知道怎么處理，這是缺乏職業(yè)來判斷的能力。

(3)知識面比較狹隘。在現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生只注重專業(yè)知識的積累，而忽略了知識面的拓展，造成綜合素質(zhì)能力的低下。而對于人文科學(xué)，自然科學(xué)知識的缺乏使得會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)之路屢屢受挫，會計人員不僅要具備會計與財務(wù)知識，稅收和法律知識，管理和財務(wù)知識，外語知識。隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，財務(wù)軟件已被廣泛應(yīng)用于各種中小型企業(yè)，網(wǎng)上備案，電子印章，網(wǎng)上銀行的普及，會計專業(yè)學(xué)生還需要有一定的計算機知識。同時，具有一定的人文素養(yǎng)可以提高會計專業(yè)的人際溝通方面的能力。

3.2 會計教育目標(biāo)與會計教育現(xiàn)實的矛盾

(1)沒有建立會計教育的目標(biāo)體系。我國會計教育目標(biāo)與會計教育現(xiàn)實的矛盾之一就是沒有建立會計教育的目標(biāo)體系。建立會計教育的目標(biāo)體系，它是針對會計教育目標(biāo)的層次化、具體化，這樣就形成了會計教育目標(biāo)的多層次體系，并致力于改變我國現(xiàn)行會計教育目標(biāo)籠統(tǒng)、單一的局面。

(2)沒有處理好通用型人才教育與專用型人才教育的關(guān)系。隨著社會生產(chǎn)的不斷進步、完善，科學(xué)和技術(shù)知識則日益專業(yè)化，個人的時間和能力是有限的，不可能精通各行各業(yè)。因此，說到底，專才教育和通才教育就是普通教育和特殊教育之間的關(guān)系。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段我國還沒有完全實現(xiàn)通才會計教育，但是，這并不意味著你可以將通才能力教育拋之腦后，理想的選擇就是兩者的結(jié)合，因為他們各有不同的側(cè)重點。

(3)沒有處理好理論教育與實踐教育的關(guān)系。所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我國當(dāng)前的會計教育目標(biāo)，理論教育多于實踐教育，這樣的教育現(xiàn)實告誡我們當(dāng)前的會計教育模式需要較大的改觀，要處理好理論教育與實踐教育的關(guān)系，進一步以實踐教育為主要目標(biāo)，通過實踐教育更好地指導(dǎo)理論教育，進而理論教育能夠推動實踐教育的不斷深化。

4 對會計教育目標(biāo)的思考

教育界關(guān)于會計教育目標(biāo)的思考和現(xiàn)實情況存在脫節(jié)，這是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難，眼高手低的主要原因所在。世界是變化的，人才需求是變化的，那么我們的會計教育目標(biāo)要跟得上市場的變化，最大程度地做到教育與市場需求的高度契合。對會計教育目標(biāo)的思考，我們應(yīng)遵循以下原則。

4.1 “通專結(jié)合”原則

專業(yè)型人才培養(yǎng)模式要和通用型人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，根據(jù)本地市場的具體情況，可以有不同的側(cè)重點，如若“通才”與“專才”沒有相結(jié)合，單一的發(fā)展模式是致命的，將會造成會計教育的畸形發(fā)展，后果不堪設(shè)想。

4.2 差異性原則

每個學(xué)生都有不同的個性，各有擅長，我們在教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，在揚長的同時注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是差異性原則并不等同于差別化原則，它是建立在人人平等的基礎(chǔ)之上的。

4.3 具體性原則

要將會計人才所應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)具體化。對培養(yǎng)目標(biāo)要層次化、具體化，避免造成在教育實踐過程中脫離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象。

4.4 前瞻性和可操作性原則

一方面，會計人才培養(yǎng)要考慮到就業(yè)情況，對學(xué)生未來自身的發(fā)展有一定的前瞻性；另一方面，會計人才需求的核心就是可操作性，這就要求我們在培養(yǎng)人才模式上要特別注重學(xué)生的動手能力，因為只有在實踐的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握理論知識。

綜合上述，本文將會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：培養(yǎng)能夠適應(yīng)會計人才市場對會計人才需求的變化和變化著的需求，精通會計理論知識、熟知會計業(yè)務(wù)處理流程、通曉國際會計準(zhǔn)則、具有高尚的道德和品格素養(yǎng)、淵博的技能、較高的外語和計算機水平、較強的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型會計人才。