西安交通大學第二附屬醫(yī)院 李燕蘋

1 會計教育目標綜述

目前，關于會計教育目標的觀點有兩種：一種是“專用人才”；另一種是“通用人才”。而我國會計教育的目標則側(cè)重于“專用人才”。

二十多年來，我國會計理論界與教育界就會計教育目標的研究進行了不懈的努力。早在1981年與1982年，我國財政部已委托上海財經(jīng)大學和中南財經(jīng)大學分別制訂一套會計教育改革研究方案。

后來，國家教育委員會及財政部高等教育管理部門在綜合了兩校教育培養(yǎng)目標的基礎上，將我國會計教育的目標正式確定為：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、經(jīng)濟管理部門、會計師事務所、高等學校以及科研機構從事會計相關工作和會計專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。”此目標的確定，為當時及今后一段時期我國會計教育相關工作指出了方向。在此基礎上，我國各大高校也陸續(xù)出臺了適合自己的培養(yǎng)目標。

進入20世紀90年代末，由于受到會計行業(yè)環(huán)境變化和西方會計教育改革思路的影響，關于我國會計教育的培養(yǎng)目標問題的研究逐漸演化為“通用人才”與“專用人才”這兩種觀點,雙方各有所見?！巴ú拧庇^點的學者認為，在工業(yè)社會中，標準化的會計人才模式培養(yǎng)，即專用型會計人才培養(yǎng)模式相對應的勝任特殊工作的特殊能力的培養(yǎng)是合適的。然而，由于技術，經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，并在全球化日益加快的今天，千變?nèi)f化的職業(yè)特點和個人的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變，專用型會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足日益變化的市場需求。此外，會計工作的范圍更加寬廣，不僅包括會計，而且還包括與會計相關的交叉和社會經(jīng)濟活動，在這些會計工作和非會計工作中，有了對“邊緣人才”的欲望整合需求，會計專業(yè)的教學，應有助于這種“邊緣人才”的發(fā)展。因此，會計教育的培養(yǎng)目標應該是“市場經(jīng)濟文化和社會適應能力的意識很強，有經(jīng)濟和會計原則的理論基礎和相關學科廣泛的知識，能夠更好地從事會計、審計、財務和其他經(jīng)濟管理工作，也有一定的專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。也有學者認為，在當前形勢下，會計教育的培養(yǎng)目標應是“側(cè)重于應用型、專用型，教學過程中應注意傳授專門知識和基本技能的培訓。鑒于此，面對新的形勢和背景，會計教育目標必須向通用型人才和綜合能力的培養(yǎng)方向傾斜，使受訓人員能夠真正適應新形勢的要求。會計教育的目標不僅是讓學生在從事會計工作初始就已成為一名合格的會計人員，而是讓學生有會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力。

2 新時期會計教育目標的問題——就業(yè)難的問題

隨著21世紀知識經(jīng)濟時代的到來，知識作為勞動、資本之后的第三個生產(chǎn)因素，在生產(chǎn)等各個領域正在發(fā)揮越來越重要的作用。與會計工作相關的社會生存環(huán)境發(fā)生了重大變化，為了更加適應知識經(jīng)濟時代的要求，我國各大高校應該有一個明確的會計教育目標的指導方針，以確保培訓的會計人員能夠滿足會計從業(yè)人員的需求，如果沒有明確的適應時代變遷的會計教育培養(yǎng)目標，或培養(yǎng)目標不能滿足各行業(yè)會計實務的要求，出現(xiàn)“高分低能”，降低了學生的綜合素質(zhì)低，那么就會導致很多會計專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。雖然以前的會計教育目標和經(jīng)濟體制相適應，培養(yǎng)了大量適應社會發(fā)展的會計人員；但是，為什么按照現(xiàn)在的會計教育目標，培養(yǎng)出來的會計人員與現(xiàn)實社會的需求相距較遠，也就是目前就業(yè)難的問題。我國主流學者認為，主要原因有以下兩個方面。

2.1 會計教育外部環(huán)境的變化

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟的社會主義現(xiàn)代化建設有力地推進，會計教育的外部環(huán)境也在發(fā)生著天翻地覆的變化，會計實務界在新的社會形勢下，對會計從業(yè)人員需求的變化受信息技術現(xiàn)代化等外部環(huán)境的影響較大，而這種不斷變化著的需求影響缺乏開放的渠道傳達給教育部門，教育部門更不能根據(jù)實務界的需求建立會計教育目標并隨后進行調(diào)整。

2.2 會計教育層次比較籠統(tǒng)

我國的會計教育目標層次比較籠統(tǒng)。?？茖W院和本科大學，本科生和研究生只有知識廣度上的區(qū)別，而在范圍深度上并沒有顯著區(qū)別。因此，要更加明確會計教育目標水平，制定出一個能夠滿足社會對所有類型會計人才的多層次需求的培養(yǎng)計劃。我們需要重新討論目前的會計教育目標體系，重新確立會計教育目標，在會計教育不同階段有針對性的、有層次的培養(yǎng)學生的某些應用技能，在精通知識和專業(yè)認同的基礎上，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生達到“高分高能”，只有這樣才可以更好地適應社會的需求。

3 會計教育目標與市場需求、會計教育現(xiàn)實的矛盾

3.1 會計教育目標與市場需求的矛盾

(1)實踐經(jīng)驗不足。目前，會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應市場需求，造成就業(yè)難，其在學校期間沒有實踐經(jīng)驗是成因之一。而用人單位非常重視會計人員的實踐經(jīng)驗，相較于應屆畢業(yè)生，往往更喜歡員工的實際工作經(jīng)驗，因為他們可以更好地勝任工作，更會降低培訓成本。例如，用Excel表格來編制一個月的成本報表，而Excel電子表格和成本核算方法分別是在計算機基礎和成本會計中學習到的。但在實踐中，有必要使兩個理論知識綜合起來，做成成本報表已經(jīng)成為一個問題，做電子表格時，只是機械地復制和粘貼數(shù)據(jù)，而不能和成本核算相聯(lián)系。

(2)缺乏職業(yè)判斷能力。作為會計從業(yè)人員，職業(yè)判斷能力不是與生俱來的，而是在后天努力中不斷積累的。會計日常離不開其專業(yè)判斷，這是由會計所特有的特殊特點所決定的，這不僅要求在會計教育中需要重視講解會計制度和會計核算等，更應該注重培養(yǎng)學生在處理各種復雜業(yè)務時判斷分析的能力。在以往以教師為中心的模式下，學生們學得非常機械，在新的情況下就會措手不及，也知道不是什么大問題，但就是不知道怎么處理，這是缺乏職業(yè)來判斷的能力。

(3)知識面比較狹隘。在現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出來的學生只注重專業(yè)知識的積累，而忽略了知識面的拓展，造成綜合素質(zhì)能力的低下。而對于人文科學，自然科學知識的缺乏使得會計專業(yè)的學生就業(yè)之路屢屢受挫，會計人員不僅要具備會計與財務知識，稅收和法律知識，管理和財務知識，外語知識。隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡技術的普遍應用，財務軟件已被廣泛應用于各種中小型企業(yè)，網(wǎng)上備案，電子印章，網(wǎng)上銀行的普及，會計專業(yè)學生還需要有一定的計算機知識。同時，具有一定的人文素養(yǎng)可以提高會計專業(yè)的人際溝通方面的能力。

3.2 會計教育目標與會計教育現(xiàn)實的矛盾

(1)沒有建立會計教育的目標體系。我國會計教育目標與會計教育現(xiàn)實的矛盾之一就是沒有建立會計教育的目標體系。建立會計教育的目標體系，它是針對會計教育目標的層次化、具體化，這樣就形成了會計教育目標的多層次體系，并致力于改變我國現(xiàn)行會計教育目標籠統(tǒng)、單一的局面。

(2)沒有處理好通用型人才教育與專用型人才教育的關系。隨著社會生產(chǎn)的不斷進步、完善，科學和技術知識則日益專業(yè)化，個人的時間和能力是有限的，不可能精通各行各業(yè)。因此，說到底，專才教育和通才教育就是普通教育和特殊教育之間的關系。不可否認，現(xiàn)階段我國還沒有完全實現(xiàn)通才會計教育，但是，這并不意味著你可以將通才能力教育拋之腦后，理想的選擇就是兩者的結(jié)合，因為他們各有不同的側(cè)重點。

(3)沒有處理好理論教育與實踐教育的關系。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，我國當前的會計教育目標，理論教育多于實踐教育，這樣的教育現(xiàn)實告誡我們當前的會計教育模式需要較大的改觀，要處理好理論教育與實踐教育的關系，進一步以實踐教育為主要目標，通過實踐教育更好地指導理論教育，進而理論教育能夠推動實踐教育的不斷深化。

4 對會計教育目標的思考

教育界關于會計教育目標的思考和現(xiàn)實情況存在脫節(jié)，這是當代大學生就業(yè)難，眼高手低的主要原因所在。世界是變化的，人才需求是變化的，那么我們的會計教育目標要跟得上市場的變化，最大程度地做到教育與市場需求的高度契合。對會計教育目標的思考，我們應遵循以下原則。

4.1 “通專結(jié)合”原則

專業(yè)型人才培養(yǎng)模式要和通用型人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，根據(jù)本地市場的具體情況，可以有不同的側(cè)重點，如若“通才”與“專才”沒有相結(jié)合，單一的發(fā)展模式是致命的，將會造成會計教育的畸形發(fā)展，后果不堪設想。

4.2 差異性原則

每個學生都有不同的個性，各有擅長，我們在教學過程中應善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，在揚長的同時注重應用型人才的培養(yǎng)。但是差異性原則并不等同于差別化原則，它是建立在人人平等的基礎之上的。

4.3 具體性原則

要將會計人才所應具備的知識、能力和素養(yǎng)結(jié)構具體化。對培養(yǎng)目標要層次化、具體化，避免造成在教育實踐過程中脫離培養(yǎng)目標的現(xiàn)象。

4.4 前瞻性和可操作性原則

一方面，會計人才培養(yǎng)要考慮到就業(yè)情況，對學生未來自身的發(fā)展有一定的前瞻性；另一方面，會計人才需求的核心就是可操作性，這就要求我們在培養(yǎng)人才模式上要特別注重學生的動手能力，因為只有在實踐的基礎上，才能更好地掌握理論知識。

綜合上述，本文將會計教育的培養(yǎng)目標表述為：培養(yǎng)能夠適應會計人才市場對會計人才需求的變化和變化著的需求，精通會計理論知識、熟知會計業(yè)務處理流程、通曉國際會計準則、具有高尚的道德和品格素養(yǎng)、淵博的技能、較高的外語和計算機水平、較強的學習與創(chuàng)新能力的復合型會計人才。