彭海波

(廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院,廣東 茂名 525400)

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出,加快職業(yè)教育信息化建設(shè),充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云技術(shù)、云平臺和大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用,為教育教學(xué)改革提供了新的空間。教師可在該平臺針對不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)要求,利用資源庫搭建并運(yùn)行在線課程與微課,同時可以在平臺上在線備課、在線教學(xué)、在線評價,學(xué)生及其他學(xué)習(xí)者可以在平臺上在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線實(shí)訓(xùn)、在線考試,教師與學(xué)生各種教與學(xué)的活動,都能得到及時的反饋,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種基于云平臺的混合式全新教學(xué)模式正逐步成為信息化輔助教學(xué)的主要趨勢［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及,移動學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用,為順應(yīng)形勢,積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教學(xué)挑戰(zhàn),我們及時更新教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,嘗試“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基于移動云平臺的混合式教學(xué)模式［2］。

外科護(hù)理在課程設(shè)置上包括大量的理論課程、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作內(nèi)容,其涵蓋的信息量豐富,密切聯(lián)系臨床［3］。因此,為解決目前該課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn),嘗試在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理課程采用基于云平臺的混合式教學(xué)模式。

1 對象

以我院高職2016級護(hù)理專業(yè)兩個平行班4班和5班學(xué)生為研究對象,隨機(jī)分為對照班(4班)和實(shí)驗(yàn)班(5班)。對照班53人,實(shí)驗(yàn)班53人。兩班課程授課計(jì)劃、授課教師一致,使用同一教材《外科護(hù)理學(xué)》(主編:徐晨,第2版),學(xué)生性別、年齡、以往成績等比較差異無顯著性(P＞0.05),具有可比性。

2 方法

2.1 教學(xué)方法

對照班:采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師作為教學(xué)主體,按課程教學(xué)計(jì)劃要求編制教學(xué)方案,先復(fù)習(xí)再講授新課,課后布置作業(yè)以鞏固授課內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)班:采用基于云平臺(藍(lán)墨云班課)的混合式教學(xué)模式,課程教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃分為課前、課中及課后3部分。

2.2 教學(xué)實(shí)施

2.2.1 對照班教學(xué)實(shí)施 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,布置課前預(yù)習(xí),課堂教學(xué)以教師為中心,課后布置作業(yè)和復(fù)習(xí),教師批改作業(yè)并講評。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施(1)創(chuàng)建教學(xué)云平臺(藍(lán)墨云班課)。教師登錄藍(lán)墨云班課電腦網(wǎng)頁,同時用手機(jī)下載藍(lán)墨云班課App,注冊賬號,完成班課創(chuàng)建,生成邀請碼。告知學(xué)生在手機(jī)上安裝藍(lán)墨云班課App,通過邀請碼加入班課,注冊時詳細(xì)錄入個人信息,以便后期教學(xué)的觀察和統(tǒng)計(jì)。

(2)導(dǎo)入教學(xué)資源。課前,教師通過藍(lán)墨云班課上傳教學(xué)過程中需要的教學(xué)活動計(jì)劃、課件(PPT)、微課視頻、案例、課后練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源,形成資源庫。學(xué)生熟悉藍(lán)墨云班課上的課堂簽到、問題搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論、習(xí)題提交及測驗(yàn)活動等功能。

(3)課前準(zhǔn)備。①教師準(zhǔn)備:教師進(jìn)行學(xué)情分析,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等信息,在云班課上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,創(chuàng)建討論活動。觀察學(xué)生在云平臺的活動及反饋,及時在線解答學(xué)生疑問。②學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以在藍(lán)墨云班課上私信教師進(jìn)行咨詢,也可以在討論活動區(qū)提問。教師針對學(xué)生的提問進(jìn)行必要的解答或指引,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力。

(4)課中教學(xué)。教師對課前布置的任務(wù)進(jìn)行課堂檢測,針對學(xué)生在討論區(qū)的問題進(jìn)行探究式教學(xué),進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),必要時再結(jié)合課堂理論講授及案例分析進(jìn)行互動,使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)目的。在課堂發(fā)布頭腦風(fēng)暴、問題搶答、小組討論及臨時測驗(yàn)等平臺活動,以及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和熟悉程度。

(5)課后教學(xué)。針對教學(xué)中存在的問題,布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),如案例、習(xí)題或案例分析等,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課后探究,由小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí),并且對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評,并讓學(xué)生互評,以便在今后教學(xué)中及時進(jìn)行反思,積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以上教學(xué)活動流程見圖 1［4］。

圖1 基于云平臺的混合式教學(xué)模式

2.3 教學(xué)效果分析

對兩個班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析,結(jié)果見表1～3［5］。

表1 兩班學(xué)習(xí)興趣對比(%)

表2 兩班學(xué)習(xí)效果對比(%)

表3 兩班學(xué)習(xí)能力提升情況對比(%)

3 教學(xué)反思

在教學(xué)過程中,通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,可以看到,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班,有很大一部分學(xué)生基于學(xué)校的管理被動參與教學(xué),始終有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,課堂參與度較低,自主學(xué)習(xí)能力較差,缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題意識。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一開始對云平臺操作不夠熟悉,經(jīng)過教師指引,中后期能正常發(fā)揮云平臺的作用,在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看到,整體素質(zhì)顯著提高,班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力及課堂互動和參與程度明顯提高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但由于教師在教學(xué)活動中,在選擇教學(xué)資源時沒有考慮周全,加之學(xué)生基礎(chǔ)存在差異,導(dǎo)致教學(xué)活動中出現(xiàn)一些小差錯。

4 總結(jié)

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改善和培養(yǎng)

在外科護(hù)理的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施基于云平臺的混合式教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣［6］。

4.2 教師與學(xué)生的教與學(xué)能力得到提高

在教學(xué)過程中,基于云平臺的混合式教學(xué)模式,不僅使學(xué)生在課前、課中及課后能積極“動起來”,也增加了教師與學(xué)生的互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的頭腦風(fēng)暴,也促使教師不斷提高教育教學(xué)能力;同時,也需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)過程中投入極大的精力,這也感染了學(xué)生,促使其良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在提高學(xué)習(xí)成績的同時提升自信心。