蘇萬(wàn)斌 黎曉萍 李 娟 謝雄健 李敏華 葉 柳

（1.廣東工商職業(yè)學(xué)院，廣東 肇慶 526060；2. 廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541004；3. 廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530006）

隨著我國(guó)體育新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。籃球?qū)I(yè)理論課改革是籃球課程改革的關(guān)鍵之一，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引進(jìn)籃球理論課教學(xué)中是信息化教學(xué)的新模式，也是籃球理論課教學(xué)改革的一個(gè)突破點(diǎn)。而“教師要素、學(xué)生要素和教學(xué)設(shè)計(jì)要素”是構(gòu)成籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要素。學(xué)生要素是教學(xué)中“學(xué)”的主體，是教學(xué)中必不可少的教學(xué)要素之一。因此對(duì)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素展開研究，能更好地改善籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)及提高教學(xué)的效果。因此對(duì)高校體育專業(yè)籃球理論課改革發(fā)展有著促進(jìn)的作用，并對(duì)提高高校體育專業(yè)籃球理論課教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要素中的學(xué)生要素為主要研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和校內(nèi)圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行參考。

1.2.2 訪談法

對(duì)本地區(qū)高校所開展過(guò)體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的15名教師，以及籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的全班同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)要素深度訪談，以此為依據(jù)為本研究提供研究支撐。

2 結(jié)果與分析

籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是在籃球理論教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的特殊課堂，與其它課堂教學(xué)一樣由多個(gè)教學(xué)要素構(gòu)成。依據(jù)系統(tǒng)論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，結(jié)合籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，以及對(duì)教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，得出高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)計(jì)等三大教學(xué)要素及其子要素。學(xué)生要素是“翻轉(zhuǎn)課堂”三要素之一，其包含著：學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生獲取支持能力、學(xué)生認(rèn)知能力、生知能結(jié)構(gòu)、學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)等六個(gè)子要素，如表1所示。

表1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間

“學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間”是指在學(xué)生用于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的必要條件。表1顯示，“學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第一重要子要素。受訪教師認(rèn)為：在高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者具備充足的課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。在高校環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高校體育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)課上技術(shù)課所占時(shí)間較多，而理論學(xué)習(xí)時(shí)間要比技術(shù)課時(shí)間要少，學(xué)生的課余作業(yè)較少，相較而言擁有更多課外時(shí)間的自主權(quán)。而受訪學(xué)生認(rèn)為：參與籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)時(shí)間不但要充足還需要安排合理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更傾向于用晚上閑暇時(shí)間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)。其主要原因有如下：一是，大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)開設(shè)課程較多；二是，體育專業(yè)學(xué)生出操、專業(yè)實(shí)操課和各種比賽所占時(shí)間較多?？梢?jiàn)，在體育理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”課外學(xué)習(xí)時(shí)間是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提，其決定著課程進(jìn)度及課程的質(zhì)量。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自主參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化程度高低的能力。表1顯示，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第二重要子要素。訪談?wù)叩挠^點(diǎn)如下表2所示，學(xué)生認(rèn)為在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學(xué)習(xí)能力決定著學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果。自主學(xué)習(xí)能力和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是相互促進(jìn)的，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)所布置的任務(wù)進(jìn)行課前自學(xué)找出答案，此時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。教師認(rèn)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的，主要表現(xiàn)可以從以下三點(diǎn)看出：（1）在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”前需要向?qū)W生普及自主學(xué)習(xí)理念及在教學(xué)資源發(fā)布前安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的第一步；（2）學(xué)生根據(jù)教學(xué)所布置的任務(wù)進(jìn)行課前自學(xué)找出答案，此時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第二步；學(xué)生組成小組進(jìn)行分工合作解決問(wèn)題，小組的形式就形成了良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，這是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的第三步。可見(jiàn)，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的重要性因素。

表2 教師與學(xué)生對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的觀點(diǎn)調(diào)查

2.3 學(xué)生獲取支持能力

籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中“學(xué)生獲取支持能力”主要由學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)集合而成，而各途徑知識(shí)獲取能力的提升主要依賴于各知識(shí)信息的來(lái)源與個(gè)體理解能力。表1顯示，“學(xué)生獲取知識(shí)能力”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第三重要子要素。有研究指出組織的外部知識(shí)通常來(lái)源于學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)或書籍了解到的公共信息以及通過(guò)各種人際網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)獲得的獨(dú)特信息。受訪者認(rèn)為：“學(xué)生獲取知識(shí)能力”的重要性體現(xiàn)在：一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)的情況下的需要；二是課中學(xué)習(xí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的要求。它包含了溝通交流能力、互助包容能力、信息技術(shù)使用能力等多個(gè)方面，在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中“學(xué)生獲取支持能力”影響著學(xué)生課前所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，如課前所學(xué)知識(shí)不正確，在課中就很難保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，“學(xué)生獲取支持能力”是“翻轉(zhuǎn)課堂”質(zhì)量保證的關(guān)鍵子要素。

2.4 學(xué)生認(rèn)知能力

“學(xué)生認(rèn)知能力”是指學(xué)生對(duì)知識(shí)加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，它是人們成功的完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。表1顯示，“學(xué)生認(rèn)知能力”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第四重要子要素。受訪者認(rèn)為：籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”在線學(xué)習(xí)環(huán)境中大量的教學(xué)交互，特別是師生、生生交互，主要以討論的形式發(fā)生。學(xué)生的認(rèn)知水平不一致，不同的個(gè)體表現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力。如果能夠了解學(xué)生認(rèn)知水平，教師就能夠及時(shí)的了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為學(xué)生提供及時(shí)、有效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與教學(xué)干預(yù)。但由于籃球理論課教學(xué)內(nèi)容存在的特殊性，如在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合籃球?qū)嵺`對(duì)于提升學(xué)生認(rèn)知能力會(huì)有明顯的效果。例如，在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中的《籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》與《籃球運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)原理》中需要與實(shí)踐結(jié)合，每位同學(xué)必須在理論學(xué)習(xí)中將所理解的知識(shí)運(yùn)用在球場(chǎng)中得出體會(huì)。可見(jiàn)，“學(xué)生認(rèn)知能力”是“翻轉(zhuǎn)課堂”是影響教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。

2.5 學(xué)生知能結(jié)構(gòu)

“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生后天形成的產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)事物的接觸和學(xué)習(xí)所形成的。表1顯示，“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第五重要子要素?！痘@球運(yùn)動(dòng)教程》中描述到體育專業(yè)籃球?qū)＿x的學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是能夠較全面系統(tǒng)地掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本理論知識(shí)與基本技能，了解籃球運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律，籃球理論學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)中的一部分9。訪談?wù)哒J(rèn)為：在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及內(nèi)化程度很大程度上由“學(xué)生知能結(jié)構(gòu)”來(lái)決定。并認(rèn)為體育專業(yè)籃球?qū)＿x的學(xué)生具備以下的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有利于提高籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。分別是籃球?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、籃球賽事的比賽組織與管理、獨(dú)立工作的核心能力、語(yǔ)言表達(dá)、開拓創(chuàng)新、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、籃球教學(xué)訓(xùn)練的基本能力、科學(xué)研究能力等?？梢?jiàn)，“知能結(jié)構(gòu)”是影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵要素之一。

2.6 學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)

氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的典型而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。“學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)”是由學(xué)生的先天素質(zhì)決定的，人具有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類型。表1顯示，“學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)”被認(rèn)為是學(xué)生要素中的第六重要子要素。訪談?wù)哒J(rèn)為：由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特殊性，氣質(zhì)將影響學(xué)生在上課、完成學(xué)業(yè)時(shí)的表現(xiàn)?；@球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)其中可以表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)—課中交流討論—課后總結(jié)評(píng)價(jià)三大基本環(huán)節(jié)，在這種模式下進(jìn)行教學(xué)與課堂活躍氛圍不可分開。課堂的安排不拘泥，可將《籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理》安排在室外，學(xué)生課堂討論可將自己所理解籃球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)演示，更有利于學(xué)生進(jìn)行理論理解。而這樣的教學(xué)模式是開放交流的過(guò)程，從教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化中看多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型的學(xué)生更容易融入課堂中，體育專業(yè)學(xué)生性格表現(xiàn)為外向、反應(yīng)迅速、喜歡與人交流、存在克服敢于挑戰(zhàn)的決心，正是多血質(zhì)與膽汁質(zhì)類型氣質(zhì)的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)課堂的開展?？梢?jiàn)，“學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)”是籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要影響因素。

3 小結(jié)與建議

3.1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生要素下包含6個(gè)子要素，按照重要程度排列分別是學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生獲取支持能力、學(xué)生認(rèn)知能力、生知能結(jié)構(gòu)、學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間是完成自學(xué)的前提，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獲取支持能力作為支持，學(xué)習(xí)效果及知識(shí)內(nèi)化程度由學(xué)生知能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力決定，而學(xué)生知能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力受學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)的影響。

3.2 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可在課前以任務(wù)的形式讓學(xué)生制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中按照規(guī)劃和計(jì)劃系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分配好時(shí)間，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.3 令學(xué)生參與制作教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教師可在課前利用鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)體育專業(yè)學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力，讓學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的資源制作和設(shè)計(jì)。在課前讓學(xué)生參與到籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，從每位學(xué)生的技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為資源制作的主體，在教學(xué)資源制作中讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)演與主角，結(jié)合自己的技術(shù)特長(zhǎng)錄制成示范視頻，更有貼近于實(shí)際有利于學(xué)生理解。

3.4 幫助體育專業(yè)學(xué)生筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)。教師可在課后幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法，并為提供理論實(shí)踐機(jī)會(huì)，要求學(xué)生參與到學(xué)校或?qū)W院籃球聯(lián)賽組織和管理工作。并與學(xué)校或周邊外?；@球賽事負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取讓我?；@球?qū)＿x學(xué)生充當(dāng)教練員進(jìn)行實(shí)習(xí)及承辦外校各籃球賽事。