陳靜

摘 要 本文從美術評價的特點入手，以實際教學中的探索為主，探討準確評價對美術教學的作用。評價是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，評價要準確，而非模糊泛泛而談。評價的內容要從多方面考慮，更加注重學生學習的過程性、實踐性與創(chuàng)新性，從整體上提升學生的綜合素質。

關鍵詞 評價 準確 多元化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.072

Accurate Evaluation in Junior High School Art Teaching

CHEN Jing

（Meishan Institute of Educational Science， Meishen， Sichuan 620010）

Abstract Starting from the characteristics of art evaluation and focusing on the exploration in practical teaching， this paper explores the role of accurate evaluation in art teaching. Evaluation is an important link in the learning process. It should be accurate rather than vague and general. The content of evaluation should be considered from many aspects， paying more attention to the process， practicality and innovation of students' learning， and improving the overall quality of students.

Keywords evaluation； accuracy； diversification

初中美術教學中的評價一直存在，卻沒有得到足夠的重視，評價內容過于片面，對美術理論知識與技能過于看重，很大程度上影響到師生對美術教學的觀念，不少教師和學生對美術教學存在片面的看法，這對學生綜合素質的培養(yǎng)產生不利的影響。在初中美術教學中，教師的評價方式也比較單一，僅僅依靠一幅美術作品、幾次作業(yè)、問卷調查等方式就確定對學生的評價，這只能單方面的體現學生在美術某方面的天賦，并不能從多方面體現學生的美術素質。對學生的評價過于主觀，不能從整體的角度來客觀評價學生，難以將學生的優(yōu)勢與劣勢很好的反應出來，導致學生也不能正確認識到自己的優(yōu)缺點 ，教師也不能及時的得到有效的反饋信息，進而導致不論是教師的教學還是學生的學習，都不能有效的得到改進，在一定程度上對學生的學習積極性產生很大的影響。

當前，不同國家和不同地區(qū)正在進行新一輪的課程改革，各國評價改革的趨勢是：（1）現代教育下的評價方式在重視學生學業(yè)成績的基礎上，更加看重對學生綜合素質的評價；（2）不論是評價的標準、內容、方式還是評價主體，都呈現多元化；（3）評價是從量化到質化的一個變化；（4）評價的目標更加注重其激勵和導向作用；（5）評價從注重結果到更加注重過程與發(fā)展。

評價要準確，首要解決的是主體要全面，要細化，要多元化，而非模糊，泛泛而談。因此，要正確認識評價的科學性與客觀性。評價不僅僅是對教學有一個充分的認識，更多的是對教學工作進行調整，讓師生及時改進。為此 ，在評價的時候要注意以下幾點：要重視學生的自我評價和自我改進，注重教學和學習的過程性，通過全面科學的評價，可以讓學生發(fā)現自我，以激勵的作用來鼓勵更多的學生敢于創(chuàng)新。評價的主體也要多元化，可以是家長、教師、學生，甚至是很多觀看美術作品的旁觀者。多元化的評價改變以前教師一錘定音的評價。既然一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們也不能僅以自己的評價為學生的作品定型，要綜合不同的評價，允許有不同的聲音出現。

例如：我們?yōu)槌踔腥齻€年級的學生發(fā)放評價卡，設計如表1：

表1

在初中美術教學中要做到準確評價，必須豐富評價內容，靈活評價方式，筆者從以下兩方面進行分析：

1 從美術能力方面進行評價

在教學中，由于每個學生美術學習的天賦不同，導致學生之間存在個體差異。針對此狀況，教師必須從每個學生的實際情況作為出發(fā)點，因人而異，結合每個學生的優(yōu)勢，對待不同的學生采用不同的教學策略。注意激勵的層次性，既做到從整個班級的整體性出發(fā)，還要兼顧到每個個體的特點，在多元化的教學方式下，最大限度的幫助每個學生發(fā)揮自身的特長，有效推動學生的個性發(fā)展。在日常的教學評價中，教師可以根據學生對美術的學習能力、學習潛力及相關的學習反饋信息，以班級為單位，摸清學生的分層：將美術基礎良好、具備創(chuàng)新精神、對美術學習興趣濃厚，在美術方面表現突出的作為A類；將美術基礎掌握較好且對美術學習有一定興趣的學生作為B類；有較強的興趣，但知識技能稍弱的學生作為C類；在美術學習方面表現被動且基礎較差的學生作為D類。這樣一來，教師在開展教學評價時，針對每一類別的學生做發(fā)展性的評價，一方面可以讓每個學生充分認識到自己的優(yōu)勢、以鼓勵為主，調動學生對美術的興趣，另一方面學生可以結合教師的評價對自身的學習進行及時的改進。不同層次的學生，只要在原有的起點上有進步，就應該鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。如在《向大師作品學習》一課的教學中，教師根據A類學生的表現，對繪畫、色彩構建等功底較好的學生，要求學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，在構思方面要體現新穎；對于B類學生，教師要結合學生的日常表現及繪畫作品，引導他們在知識與技能方面能夠不斷改進，提高色彩畫法能力，在此基礎上引導與挖掘學生的審美能力；對C類學生，教師可以降低點標準，重點以基礎知識掌握為主，按時保質的完成作美術作業(yè)，激勵為主；對于D類的學生則重在興趣的提升，可以以表達能力、積極合作精神等加以鼓勵。不同層次的學生只要按相應的要求去參與其中，就可以爭取到“優(yōu)秀”的成績。學生的這種分類也是隨著學生的不斷發(fā)展而變化的，學生在經過一段時期的學習后，也會有不同層次的進步，因此，教師要制定在階段時間后隨著對學生的狀態(tài)進行評估做到相應的教學調整。在分層次評價中，我們要特別強調，教師對待學生的態(tài)度必須是一視同仁，以公平、公正、公開的方式對待每個學生。即便是分類分層評價，也不是將學生氛圍三六九等，這種評價方式只是結合學生的實際情況落實因材施教，教師作為教學的主導者，學生是教學活動的核心，要以“一切為了學生”的原則來為學生服務，積極體現以人為本的教學觀念。

2 從非美術能力方面進行評價

評價是一項系統(tǒng)性工作，考慮的因素比較多，既要參考學生在參與教學活動后對學習目標的完成情況，也要重視學生在創(chuàng)新、實踐、審美等方面的發(fā)展，還要兼顧到學生個體差異的因素。既要從班級的整體性出發(fā)，又要著眼于對學生個體在學習中的重要表現、進步幅度及發(fā)揮的作用等因素。

（1）學生參與教學活動的態(tài)度。主要通過學生在活動過程中的表現來判斷，學生在參與教學中的每個細節(jié)，教師都要做好詳細的數據登記并做好后續(xù)的分析工作。觀察學生能否良好的融入到小組合作中去、是否主動與他人交流合作、針對疑問的地方是否會考慮對方的建議、能否針對當前的狀況提出大膽質疑或者創(chuàng)新想法等。

（2）學生在美術教學中獲取的成果。小組開展的過程中要記錄每個學生的參與討論的情況，結合學生的自我評價與他人的評價，也可以根據活動結束后的成績分析結果來反映實際情況。

（3）學生參與活動中采用的學習方法與知識技能的掌握狀況。評價因素不僅僅是知識與技能，還包括在學習中學生采用的有效學習方法，結合繪畫技能與繪畫成品來進行評價，如能夠采用不同角度進行審美、通過網絡或者圖書館查閱資料，并根據自己所需要的素材進行總結提煉，能提出代表個人的創(chuàng)新看法等。

（4）考察學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。將每次的教學活動前后的學習情況進行對比評價，可以通過一幅美術作品、一份調查研究、一次演講設計等，察看學生能否靈活運用所學的知識，在此基礎上有所創(chuàng)新和突破。

教師需要靈活掌握評價標準，針對以上特點，我們?yōu)閷W生建立了電子評價檔案袋。我們在初一年級試點，給每個學生配備了一個U盤，改變常規(guī)的檔案袋，充分發(fā)揮數碼科技的作用，為學生建立電子檔案。學生檔案袋的制作過程不是單方面的原始資料庫，而是學生根據不同的教學目標進行收集的相關資料。檔案的內容可以包括以下幾方面的內容：（1）學生學習和研究的某課題的調查研究情況；（2）搜集的有關文字或圖像資料；（3）研究記錄；（4）作品的方案或草圖；（5）擬使用的材料和創(chuàng)作（制作）的方式；（6）曾遇到的什么問題，如何解決問題；（7）最終的作品；（8）參賽或參展的獲獎證書，作品發(fā)表的刊物；（9）自我評價以及他人評價的結果等等。

下面是“色彩的認識”學習評價的個案：

課題《改變教室的顏色——色彩情感性的應用》

學生：楊一

研究過程（略）

自我評價：

A.剛開始我對色彩并不感興趣，我以為女生才喜歡琢磨（如衣服的搭配），可老師給我們的講解讓我覺得色彩知識很有作用。后來我發(fā)現，其實生活離不開色彩設計，如交通，軍事，航天等。

B.查詢資料和信息是件辛苦的事情，但我還是找到一些資料。尤其網上下載較多。

C.色彩的知識比我想象的多，很有意思。我的課題涉及到室內設計制作及心理學，這個問題還得請教老師。在這里我要感謝老師的幫助。還有感謝所有填寫了我的問卷調查的同學。

同學互評：

A.你的想法不錯，要是我們的教室能按照你的設計就好了。

B.我覺得你還應該考慮到學生個性差異對色彩的不同感受，最好用燈光，來制造教室顏色，可以隨時改變。

C.很酷，有超現代感。

教師評價：

A.體會到研究的樂趣與艱辛，你已經收獲頗豐了，祝賀你。

B.你的成果展示圖文結合，做的不錯。

以上是評價的部分摘錄，由于電子檔案的優(yōu)勢，我們隨時可以對學生的情況做了解，評價也隨時產生，這對學生的學習有很好的促進作用。

學生的自我評價，主要是促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習質量。學生之間的互評又是一種很好的交流。從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現創(chuàng)造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能提高自己的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能使作者發(fā)現嶄新的角度。教師的評價也依然需要，對學生的成績是一種肯定，對學生的引導依然重要。

美術課程中的準確評價，它將隨著我們的教學進程而不斷的發(fā)展和充實。不僅可以更加了解學生的個性特征，更重要的是，可以使教師對自己的教學行為進行反思與分析，不斷的改進和提高教學水平，從而實現真正意義上的“教學相長”，把“我怎么教”變成“學生怎么學”。歸根結底，作為美術教師應該把握好評價的基本理念，選擇最有效，最恰當的方法，在無形中增加中學生的審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展，達到自我提升的重要目的。

參考文獻

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