王曉華 凌玥瑤

摘 要 在大學(xué)英語教學(xué)改革以來，專門用途英語教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但是現(xiàn)階段將ESP聽力研究與ESP聽力教學(xué)相結(jié)合的研究不多。所以，本文將首先從三方面梳理ESP聽力的重要內(nèi)容，之后將結(jié)合ESP聽力課程“中級(jí)IT英語聽力課”，從四個(gè)角度來安排教學(xué)，期望能為高校的ESP教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 ESP IT英語聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.065

IT English Teaching Based on ESP

——Applied in the Course of Mediated IT English

WANG Xiaohua， LING Yueyao

（Dalian University of Foreign Languages， Dalian， Liaoning 116044）

Abstract Since the transformation of ESL teaching， ESP has been paid lots of attention. However， until recently， few researches have focused on the application of ESP research result in the actual ESP listening courses. Therefore， in this article， three significant factors， which play a vital role in ESP listening process， have been reviewed. After that， those have been applied in the ESP listening course of Mediate IT English from four aspects， in the hope of providing a reference.

Keywords ESP； IT English； listening teaching

1 背景

自2004年大學(xué)英語教學(xué)改革如火如荼般地開展后，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，并被認(rèn)為是大學(xué)英語改革的方向。迄今為止，關(guān)于ESP的研究很多，但是ESP聽力方面的研究不多，而且ESP聽力研究與ESP聽力教學(xué)相結(jié)合的研究就更寥寥無幾。因此，研究ESP在具體的ESP聽力課程中的應(yīng)用是有其現(xiàn)實(shí)意義的。

2 ESP與聽力

ESP聽力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)積極傾聽者。Brown （1990）認(rèn)為“積極傾聽者”是指“那些可以通過不具體的語言輸入而形成合理的演繹同時(shí)還能辨別具體信息的傾聽者?！盵1]積極傾聽者需要具有相應(yīng)的知識(shí)來進(jìn)行認(rèn)知，而且能夠使用聽力技巧來促進(jìn)理解和互動(dòng)，最后還可以參與元認(rèn)知過程來提高理解和聽力水平（Vandergrift and Goh 2012）。[2]所以，接下來就從以下三個(gè)方面探討ESP聽力。

2.1 認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程

成功的聽力理解是自上而下的認(rèn)知過程和自下而上的認(rèn)知過程相互作用的結(jié)果。[2]在自上而下的認(rèn)知過程中，傾聽者使用相應(yīng)的知識(shí)來理解聽到的內(nèi)容并得出相應(yīng)的推論，而在自下而上的認(rèn)知過程中，傾聽者通過辨別發(fā)音來理解聽到的內(nèi)容。在真實(shí)的場(chǎng)景中，這兩種認(rèn)知過程經(jīng)常是交互進(jìn)行的。同時(shí)，Davis and Johnsrude（2007）發(fā)現(xiàn)這兩種認(rèn)知過程很大程度上影響著傾聽者對(duì)聽到內(nèi)容的理解。[3]

除了認(rèn)知過程，元認(rèn)知過程也在聽力理解中得以實(shí)現(xiàn)，這其中包括促進(jìn)聽力理解的策略和解決聽力中問題的策略。在元認(rèn)知過程中，傾聽者可以監(jiān)控自己對(duì)聽力內(nèi)容的理解，同時(shí)還能監(jiān)控整個(gè)聽力能力的發(fā)展。Chamot（1995）認(rèn)為聽力策略是有效并且蓄意的行為，它能促進(jìn)聽力理解和聽力能力的提升。[4]這些策略可以被用于控制和轉(zhuǎn)化口語輸入、管理和規(guī)范認(rèn)知過程、管理情緒、使用資源來幫助理解。

2.2 三種知識(shí)

傾聽者在辨別聽力材料的發(fā)音和構(gòu)建其內(nèi)容時(shí)，三種知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用：語言知識(shí)、語用知識(shí)、事實(shí)和學(xué)科知識(shí)。語言知識(shí)是指語言的發(fā)音、句法和詞匯。Wolvin和Coakley （2000）認(rèn)為聽力理解基于有效辨別發(fā)音，[5]所以，它依賴于傾聽者的英語發(fā)音知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)來感知辨別單詞和意群。句法知識(shí)被用來進(jìn)行言語分析。Meccarty（2000）注意到傾聽者的語法知識(shí)和其聽力理解之間有很強(qiáng)的聯(lián)系。[6]最后，Bobk（2000）發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)是影響二語傾聽者聽力理解的核心因素。[7]ESP聽力中，相應(yīng)學(xué)科中的詞匯對(duì)傾聽者來說還是最大的挑戰(zhàn)。

語用知識(shí)也影響語言能力，在二語聽力理解中的作用舉足輕重。傾聽者可以運(yùn)用體裁知識(shí)來幫助聽力理解和回顧，而如果他們具有話語在特定背景下構(gòu)成的知識(shí)，他們就能預(yù)測(cè)對(duì)話的發(fā)展。語用知識(shí)在聽力理解中的運(yùn)用還跟傾聽者辨別語用信號(hào)的能力有關(guān)。ESP聽力中的語用知識(shí)，主要還是跟ESP體裁有關(guān)。

最后一種影響二語聽力理解的知識(shí)就是事實(shí)和學(xué)科知識(shí)。事實(shí)知識(shí)可能更多的是跟世界有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，比如世界要聞、歷史、政治、文化等。這些知識(shí)都影響著傾聽者對(duì)所聽到內(nèi)容的判斷和理解。同時(shí)，在ESP聽力中，學(xué)科知識(shí)極其重要。因?yàn)閮A聽者可能需要在具體的場(chǎng)景中，對(duì)聽到的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行理解和反饋。

2.3 聽力技巧

為達(dá)到聽力理解的目的，傾聽者會(huì)使用很多聽力技巧。Dudley-Evans和St. John（1998）將ESP聽力技巧分為兩種——“聽獨(dú)白”和“聽和說”，而這又分為宏觀聽力技巧和微觀聽力技巧。[7]宏觀聽力技巧是直接與聽力能力有關(guān)的技巧，而微觀聽力技巧是指那些輔助和幫助聽力理解的間接技巧。在現(xiàn)實(shí)中，宏觀聽力技巧和微觀聽力技巧是同步被使用的。

關(guān)于宏觀聽力技巧，Vandergrift and Goh（2012）認(rèn)為在聽力中被經(jīng)常使用的核心宏觀聽力技巧是聽細(xì)節(jié)（理解和辨別具體信息）、聽大意（理解和概括短文）、聽要點(diǎn)（理解信息重點(diǎn)）、聽并推斷（運(yùn)用聽到的信息和所學(xué)語言知識(shí)來填空）、聽并預(yù)測(cè)（預(yù)測(cè)接下來的內(nèi)容）、選擇性的聽（聽特定信息）。這些核心技巧又可以細(xì)分為很多技巧，比如聽細(xì)節(jié)可以分為聽數(shù)字、聽名字、聽地點(diǎn)等。

Dudley-Evans和St. John（1998）強(qiáng)調(diào)了一些在單向或雙向的ESP聽力場(chǎng)景中用到的微觀聽力技巧?？紤]到ESP聽力場(chǎng)景中的互動(dòng)性，很明顯學(xué)習(xí)者所使用的微觀聽力技巧與其在日常生活中用到的聽力技巧相似（Goh 2013），[7]比如辨別轉(zhuǎn)換暗號(hào)、使用問題來核實(shí)理解和獲取更多信息、辨別手勢(shì)和其它非語言的暗號(hào)等。這些微觀聽力技巧可以幫助使用者在不同的ESP聽力場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)和交流。

此外，由于不同的ESP聽力場(chǎng)景對(duì)傾聽者的要求不同，還需要引入其它的聽力技巧，比如在IT、商務(wù)、法律、航空、醫(yī)學(xué)、出版等不同領(lǐng)域中，會(huì)有不同的聽力場(chǎng)景，因此傾聽者就需要其它相應(yīng)的聽力技巧來達(dá)到有效溝通的目的。

3 “中級(jí)IT英語聽力課”教學(xué)

“中級(jí)IT英語聽力課”是一門針對(duì)大學(xué)二年級(jí)軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的ESP必修課，共68學(xué)時(shí)。結(jié)合上文對(duì)ESP聽力的梳理，將從以下四個(gè)方面安排這門課的課程教學(xué)：

3.1 加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

由于在ESP聽力過程中，傾聽者的語言知識(shí)、語用知識(shí)、事實(shí)和學(xué)科知識(shí)直接影響了聽力理解，所以要幫助學(xué)生加強(qiáng)這幾方面知識(shí)的儲(chǔ)備。首先，語言知識(shí)，也就是語言的發(fā)音、句法和詞匯知識(shí)。語言知識(shí)的擴(kuò)充得通過課上課下相結(jié)合的方式，教師可以在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺和問題，糾正其錯(cuò)誤，同時(shí)給學(xué)生提供建議幫助其解決問題，比如發(fā)音問題，教師可以推薦語音書，幫助學(xué)生制定練習(xí)計(jì)劃，使其問題得到改善。

其次，語用知識(shí)。語用知識(shí)，實(shí)際上就是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的知識(shí)，主要是指如何通過語境來理解和使用在特定情景中的特定話語。所以，教師需要查閱并概括跟IT職場(chǎng)有關(guān)的聽力場(chǎng)景，通過聽說讀寫中的一種或幾種方式讓學(xué)生熟識(shí)和掌握這種特定場(chǎng)景下的話語。比如在IT項(xiàng)目開發(fā)過程中的構(gòu)建階段，就需要制定時(shí)間表、進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)、確認(rèn)界面設(shè)計(jì)模型等步驟，而教師可以在課前通過發(fā)放閱讀材料的方式讓學(xué)生初步熟悉這些內(nèi)容，然后在課上進(jìn)行這一IT場(chǎng)景的聽力練習(xí)，來強(qiáng)化其特定場(chǎng)景的語用知識(shí)。

最后，事實(shí)和學(xué)科知識(shí)。事實(shí)知識(shí)也就是與世界有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，教師可通過給學(xué)生提供建設(shè)性的建議來幫助其增加這一知識(shí)，比如讀書、看新聞等。至于學(xué)科知識(shí)，除了課上和課下練習(xí)中會(huì)涉及到的學(xué)科知識(shí)，ESP教師可以跟專業(yè)教師合作，給學(xué)生提供參考書目，供其閱讀。比如關(guān)于人工智能，教師可以建議學(xué)生閱讀人工智能專家Max Tegmark所著的《Life 3.0：being human in the age of artificial intelligence》和Google、微軟前總裁李開復(fù)博士所著《人工智能》這兩本書。

3.2 培養(yǎng)聽力技巧

上文提到兩種聽力技巧，一是宏觀聽力技巧，二是微觀聽力技巧。關(guān)于宏觀聽力技巧，教師可以將六種核心宏觀聽力技巧進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，每次課上重點(diǎn)講解并是讓學(xué)生使用一個(gè)技巧，同時(shí)課后通過練習(xí)的方式繼續(xù)幫助學(xué)生鞏固這個(gè)技巧。比如，這一課程的第16次課需要講解的聽力技巧是Taking Notes in a T-chart，教師可以在課上讓學(xué)生使用這一聽力技巧完成兩個(gè)難度遞增的聽力練習(xí)，之后利用基于微信的雨課堂讓學(xué)生觀看一個(gè)IT有關(guān)的TED演講，然后將一個(gè)T型圖表補(bǔ)充完整。

除此以外，教師還需要通過各種方式不斷滲透微觀聽力技巧，在這里也建議教師每次課可以關(guān)注至少一個(gè)微觀聽力技巧，如通過說話者的語氣判斷其態(tài)度、辨別活躍氣氛的話語、識(shí)別轉(zhuǎn)換信號(hào)、辨認(rèn)肢體語言等。教師可以播放一段IT職場(chǎng)實(shí)景視頻，如解決軟件功能設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)們運(yùn)用相應(yīng)的微觀聽力技巧，幫助其聽力理解。

3.3 促進(jìn)聽說結(jié)合

語言是用來交流的，所以聽與說是不可分割的，僅僅通過單向的聽力練習(xí)來提高聽力水平與單向和雙向的同步進(jìn)行的聽力練習(xí)相比效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。所以，教師可以在課上，根據(jù)具體的IT場(chǎng)景，在運(yùn)用聽力技巧的同時(shí)，采取雙人對(duì)話、小組討論等方式進(jìn)行聽說練習(xí)。在課后，教師也可以讓學(xué)生就相關(guān)IT話題進(jìn)行小組合作，最終形成口頭報(bào)告或簡短演講，最終，不但學(xué)生的聽力和口語水平可以提高，專業(yè)知識(shí)也能得到強(qiáng)化。

下面就以軟件上線發(fā)布中的搭建客戶環(huán)境這個(gè)場(chǎng)景為例。教師可以在課上播放搭建客戶環(huán)境相關(guān)的音頻或視頻，以聽力練習(xí)的形式讓同學(xué)運(yùn)用相應(yīng)的聽力技巧來來理解內(nèi)容，同時(shí)熟悉這一場(chǎng)景下的特定話語和專業(yè)知識(shí)。之后，教師可以將學(xué)生分組討論其中的特定話語和專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，最終，在課下讓學(xué)生以小組為單位整合討論結(jié)果，形成口頭報(bào)告，并且Role-play這個(gè)場(chǎng)景下的對(duì)話。

3.4 利用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)被應(yīng)用于的各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的使用給教育帶來了無限的可能。在“中級(jí)IT英語聽力課”中，教師可以開發(fā)在線課程，讓更多的學(xué)生受益；也可以使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動(dòng)端軟件開發(fā)第二課堂；還可以使用已有的MOOC、微課等，對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；或者篩選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的音頻和視頻資源供學(xué)生使用；甚至可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生在虛擬的世界進(jìn)行IT場(chǎng)景演練；借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生；運(yùn)用人工智能技術(shù)分析學(xué)生的二語習(xí)得情況，結(jié)合ESP特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化、專業(yè)化和科學(xué)性的指導(dǎo)和建議?？傊?，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可將教育的作用最大化。

4 結(jié)論

綜上所述，在ESP聽力中，傾聽者的認(rèn)知過程和元認(rèn)知過程都應(yīng)受到關(guān)注。同時(shí)，傾聽者的語言知識(shí)、語用知識(shí)、事實(shí)和學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到能否正確理解聽到的內(nèi)容。而且，在聽力的過程中，很多宏觀聽力技巧和微觀聽力技巧都被運(yùn)用到。所以，在“中級(jí)IT英語聽力課”的教學(xué)中，要從加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)聽力技巧、促進(jìn)聽說結(jié)合、利用信息技術(shù)這四個(gè)方面來安排教學(xué)，才能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生最大程度地獲益。

參考文獻(xiàn)

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