朱媛媛

摘 要 改革開放以來，我國社會結(jié)構(gòu)急劇轉(zhuǎn)型，社會問題不斷增多，社會矛盾日益復(fù)雜，因而催生了社會工作職業(yè)的發(fā)展。但與歐美社會工作專業(yè)化教育與職業(yè)化服務(wù)同步發(fā)展的特點不同，我國社會工作走的是一條“教育先行，實踐后生，自上而下”的發(fā)展之路，導(dǎo)致高校社會工作專業(yè)教育中普遍存在實踐教學(xué)滯后，實務(wù)教學(xué)不足，實習(xí)教育薄弱等問題，難以滿足社會工作職業(yè)化發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)應(yīng)用型社會工作專業(yè)人才應(yīng)采取實踐取向的教育模式。廣東工業(yè)大學(xué)社會工作專業(yè)通過三年的實踐探索，與廣州市廣愛社會工作服務(wù)中心共建職業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)共舉，立體式、多元化的高水平實踐基地，并逐步形成了“234”實踐教學(xué)模式，即“雙師雙督”、“三學(xué)三能”、“四體四習(xí)”的培養(yǎng)體系，推動了我國社會工作專業(yè)教育與職業(yè)化的有效整合。

關(guān)鍵詞 社會工作 專業(yè)實踐 教學(xué)基地建設(shè) 職業(yè)化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.014

Innovative Research on Practical Teaching

and Base Construction of Social Work Specialty

——Take Guangdong University of Technology as an example

ZHU Yuanyuan

（School of Politics and Law， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Since the reform and opening up， China's social structure has changed dramatically， social problems are increasing， and social contradictions are becoming more and more complex， thus giving birth to the development of social work profession. However， unlike the characteristics of the simultaneous development of professional education and professional services in Europe and America， China's social work is on the way of "education first， practice afterlife， top-down". As a result， problems such as lagging practice teaching， insufficient practice teaching and weak practice education are common in social work education in Colleges and universities， which make it difficult to meet the professional development of social work. In order to meet the needs of training applied social work professionals， we should adopt a practical-oriented education model. Through three years of practical exploration， social work specialty of Guangdong University of Technology and Guang Ai Social Work Service Center of Guangzhou City jointly built a high-level practice base of vocational education and professional teaching， three-dimensional and diversified， and gradually formed a "234" practical teaching mode， namely the training system of "double teachers， double supervisors"， "three learning， three abilities"， "four bodies and four learning"， which promoted effective integration of professional education and professionalization.

Keywords social work； professional practice； teaching base construction； professionalization

0 引言

我國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，于20世紀(jì)80年代末，在教育和民政部門的大力倡導(dǎo)下才恢復(fù)重建和逐步發(fā)展起來，自90年代初社會工作專業(yè)在中國青年政治學(xué)院首次設(shè)置以來，短短25年，全國已有超過339所高等院校開辦社會工作本科專業(yè)。2006年，黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》更是明確指出，要“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍，造就一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的社會工作人才隊伍，是構(gòu)建社會主義和諧社會的迫切需要”，同年民政部在深圳召開全國民政系統(tǒng)社會工作人才隊伍建設(shè)推進會，對社會工作的全面發(fā)展和普及提出了進一步的具體要求，2007年深圳市委、市政府在全國率先出臺《關(guān)于加強社會工作人才隊伍建設(shè)推進社會工作發(fā)展的意見》及七個配套文件（行內(nèi)俗稱“1+7”文件），2008年標(biāo)志著我國社會工作職業(yè)化開端的里程碑式舉措——中國社會工作者職業(yè)資格水平考試在全國范圍內(nèi)首次推行。這一系列的頂層設(shè)計和政策舉措，使得社會工作的專業(yè)化和職業(yè)化迎來了發(fā)展的春天，但同時也對社會工作專業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高要求，如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要與職業(yè)化發(fā)展要求的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性社會工作人才成為高校社會工作專業(yè)教育的核心任務(wù)，為此本課題著眼于工科大學(xué)背景下社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的改革模式和實踐教學(xué)基地的創(chuàng)新建設(shè)以及應(yīng)用研究，通過與全國百強社工機構(gòu)、廣州市5A社會組織“廣州市廣愛社會工作服務(wù)中心”共建立體式、高層次、多元化的大學(xué)生實踐教學(xué)基地，將專業(yè)理論教學(xué)的模式改革和課程實踐教學(xué)的方法創(chuàng)新相結(jié)合，將學(xué)生放在核心和主體地位，注重實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的雙融合，實現(xiàn)以知識為本向以能力為本的轉(zhuǎn)向，以職業(yè)化發(fā)展為核心，由學(xué)術(shù)性人才向應(yīng)用型和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，推動社會工作專業(yè)教育與職業(yè)化發(fā)展的有效銜接。

1 當(dāng)前高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)存在的幾大問題

實務(wù)性是社會工作的基本屬性，社會工作從本質(zhì)上說是一種實踐的應(yīng)用。與西方國家社會工作專業(yè)化教育與職業(yè)化服務(wù)同步發(fā)展的特點不同，我國社會工作走的是“教育先行，實踐后生，自上而下”的發(fā)展路徑，這意味著我國社會工作專業(yè)教育僅用了20幾年的時間就走過了歐美發(fā)達(dá)國家上百年的專業(yè)發(fā)展歷程，應(yīng)該說這一快速發(fā)展在某種程度上催生出中國社會工作的職業(yè)化，但同時也造成了社會工作人才培養(yǎng)的“夾生飯”以及社會工作實務(wù)領(lǐng)域的“大躍進”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案落后且缺乏創(chuàng)新，師資隊伍實務(wù)能力薄弱且數(shù)量不足，實踐基地建設(shè)滯后且缺少投入，實踐課程教學(xué)流于形式且質(zhì)量不高等。

1.1 人才培養(yǎng)方案落后且缺乏創(chuàng)新

近幾年來社會工作在實務(wù)領(lǐng)域的強勢發(fā)展并沒有促使高校在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方式和方向上發(fā)生重心轉(zhuǎn)移，當(dāng)前人才培養(yǎng)仍舊是“一種與專業(yè)實踐脫節(jié)，粗放式擴張”的傳統(tǒng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)抽象，基本照搬照抄國外和香港的做法，缺乏應(yīng)對我國社會變遷、政府職能轉(zhuǎn)移以及承擔(dān)公共服務(wù)購買等方面的能力，本土化優(yōu)勢不強，特色化不鮮明，并未基于現(xiàn)實需求對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向進行分層、分類的重置，而是呈現(xiàn)出“齊步走”的發(fā)展模式，即設(shè)有社會工作專業(yè)的高校在專業(yè)人才培養(yǎng)上沒有各自的側(cè)重和主攻方向，而且同質(zhì)性較強，培養(yǎng)方案在價值認(rèn)同、導(dǎo)向、模式以及路徑上大體一致，與職業(yè)化需求脫節(jié)，導(dǎo)致社會工作的專業(yè)人才并沒有真正成為高校的主流培養(yǎng)方向，而僅僅只是錦上添花的“順帶”培養(yǎng)罷了。

1.2 師資隊伍實務(wù)能力薄弱且數(shù)量不足

師資隊伍的專業(yè)化程度和實務(wù)能力是社會工作專業(yè)人才職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，而中國社會工作專業(yè)教育領(lǐng)域的一大現(xiàn)實是師資力量嚴(yán)重缺乏且專業(yè)性明顯不足，大多數(shù)專業(yè)教師都是“半路出家”，往往從其他或相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來，沒有接受過真正意義上的社會工作教育訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，實務(wù)經(jīng)驗匱乏，難以勝任實踐性教學(xué)工作，此外國內(nèi)還沒有純粹意義上社會工作專業(yè)的博士點（大都設(shè)置社會學(xué)專業(yè)或社會學(xué)專業(yè)社會工作方向博士點），而受到高校引進高層次人才的政策所限（博士學(xué)位是成為高校教師的門檻），高校社會工作專業(yè)教師只能更多考慮引入社會學(xué)、心理學(xué)乃至公共管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科方向的人才，這進一步促使社會工作專業(yè)師資隊伍建設(shè)陷入“捉襟見肘”的窘境。

1.3 實踐基地建設(shè)滯后且缺少投入

教學(xué)實踐基地建設(shè)是高等院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是實踐教學(xué)改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)高水平、現(xiàn)代化的教學(xué)實踐基地，既是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是評估人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，事實卻是社會工作專業(yè)教學(xué)實踐基地的建設(shè)與發(fā)展還不盡如人意，以廣州市為例，廣州的社工服務(wù)機構(gòu)發(fā)展迅猛，數(shù)量充足，且在全市范圍內(nèi)分布均衡，容易、也愿意與高校社會工作專業(yè)建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，但大部分高校卻不愿意在實踐教學(xué)基地建設(shè)上增加投入，眾所周知，基地在接受學(xué)生進行專業(yè)實踐的過程中，不僅要為學(xué)生提供免費的實踐場地，出于安全考慮還要購買相應(yīng)的意外保險，同時還需要指派一線實務(wù)社工作為實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的實務(wù)服務(wù)，甚至有些高校還要求機構(gòu)提供一定金額的交通和餐飲補貼，單方面的投入為社工服務(wù)機構(gòu)增加了不少的負(fù)擔(dān)，因此要使社工機構(gòu)能接受學(xué)生長期的實訓(xùn)實踐并發(fā)展成為雙贏、穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，高校也必須為社工機構(gòu)創(chuàng)造利益，增加基地建設(shè)的投入。

1.4 實踐課程教學(xué)流于形式且質(zhì)量不高

首先高校社會工作專業(yè)教育的課程體系多是沿襲西方經(jīng)驗而照搬復(fù)制而，既缺乏本土化的系統(tǒng)理論指導(dǎo)，又難以滿足當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型期對專業(yè)社工人才的實務(wù)要求，課程設(shè)置整體質(zhì)量不高，直接后果就是社會工作學(xué)生無法將課堂所學(xué)專業(yè)技巧與現(xiàn)實社會需要成功進行對接；其次實踐課程設(shè)置的職業(yè)化目標(biāo)不明確，過于泛化，流于形式，即使是《個案工作》、《小組工作》和《社區(qū)工作》類的主干核心課程，其教學(xué)效果都明顯“重理論、輕實踐”，直接導(dǎo)致社會工作學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不高，缺乏靈活的實踐處理能力，與社工具體服務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)實脫節(jié)，無法體現(xiàn)本土化優(yōu)勢和專業(yè)特色。

2 以專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建社會工作人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

作為工科大學(xué)特色專業(yè)的社會工作，其培養(yǎng)特點之一就是突出學(xué)生的實務(wù)實訓(xùn)能力，結(jié)合專業(yè)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的雙軌要求，廣東工業(yè)大學(xué)社會工作專業(yè)依托“廣工—廣愛”這一大學(xué)生教學(xué)實踐基地的共建，經(jīng)過三年的實踐與探索，形成了以“雙師雙督”、“三學(xué)三能”、“四體四習(xí)”為特征的“二三四”社會工作專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)化為導(dǎo)向，以項目化為載體，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，突出實踐、實務(wù)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)“知識為本、服務(wù)技能為核心、職業(yè)能力為導(dǎo)向”的社會工作創(chuàng)新復(fù)合型人才。

2.1 雙師雙督

在對社會工作職業(yè)化重新定位和解構(gòu)的過程中，以實踐基地為重要載體，按照“教學(xué)、科研、實踐”的整合思路，形成了“雙師雙督”的教學(xué)創(chuàng)新模式，即社會工作專業(yè)教師兼任實踐基地專業(yè)督導(dǎo)，社會工作行業(yè)督導(dǎo)兼任實踐基地實訓(xùn)教師，兩者相輔相成，互為補充。社會工作專業(yè)教學(xué)實踐基地匯集了一批資深的行業(yè)專家和社工督導(dǎo)，在實訓(xùn)方面他們均有著豐富的實務(wù)經(jīng)驗和獨特的訓(xùn)練方法，而高校專業(yè)教師由于普遍缺乏一線實務(wù)工作經(jīng)驗，在課堂教學(xué)過程中很難將理論和實踐融合，因此由行業(yè)專家和社工督導(dǎo)擔(dān)任基地的實訓(xùn)教師有利于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和人才市場需求的無縫對接，此外我們還發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)教師雖然專業(yè)服務(wù)經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撚?xùn)練，很難從學(xué)生的專業(yè)需求入手開展有針對性的督導(dǎo)，因此由高校專業(yè)教師擔(dān)任實踐基地的專業(yè)督導(dǎo)，有利于提升實踐教學(xué)基地的專業(yè)水平和服務(wù)成效。

2.2 三學(xué)三能

實踐基地結(jié)合社會工作專業(yè)性和職業(yè)性的特點，構(gòu)建學(xué)理論、學(xué)實踐、學(xué)素質(zhì)三個“系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊”，圍繞社會工作人才的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡教學(xué)內(nèi)容，將線上與線下結(jié)合，體現(xiàn)社會工作專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性和實用性。同時，基地還構(gòu)建了基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個“技能模塊”為核心的實踐教學(xué)體系，提倡高度參與和互動，全面培養(yǎng)社會工作專業(yè)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)?！叭龑W(xué)三能”以實踐教學(xué)為整體，并不是專業(yè)和技能的簡單相加，而是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，相互促進和互為補充。

2.3 四體四習(xí)

廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)實踐基地結(jié)合專業(yè)教學(xué)與職業(yè)教育雙軌發(fā)展的要求，針對工科院校社會工作專業(yè)教育的特點以及學(xué)術(shù)型與復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異，設(shè)計出適合不同年級、不同服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)實踐教學(xué)課程，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出“實踐教學(xué)管理體系+課程實踐教學(xué)體系+專業(yè)實習(xí)體系+社會實踐體系”四位一體式多功能實踐教學(xué)體系。

（1）實踐教學(xué)管理體系。體系依托廣東工業(yè)大學(xué)這一橫向?qū)嵺`教學(xué)管理平臺，整合教務(wù)處、專業(yè)實驗室、就業(yè)指導(dǎo)中心、社會工作系等的縱向部門資源，對社會工作專業(yè)實踐教學(xué)實行宏觀、中觀和微觀管理，構(gòu)建立體式實踐教學(xué)管理體系。

（2）課程實踐教學(xué)體系。主要包括實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和課程案例三種方式，即針對實踐教學(xué)課程的特點，將實驗室案例、情境模擬、行動研究、參與體驗式教學(xué)和校外實習(xí)、基地實訓(xùn)等多種教學(xué)方法進行有機結(jié)合和整合，改變以往“專業(yè)教育化先行、實踐職業(yè)化滯后”的扁平式發(fā)展窘態(tài)。

（3）專業(yè)實習(xí)體系。主要包括認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、階段實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)四個階段，認(rèn)知實習(xí)主要針對專業(yè)實踐導(dǎo)入的需要，安排新入學(xué)的學(xué)生到實踐基地進行實地參觀，讓對本專業(yè)的實踐有一個較直觀和全面的認(rèn)識而安排的認(rèn)知實習(xí)；課程實習(xí)主要針對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，涉及課程中專業(yè)技巧的實際運用，安排學(xué)生到實踐基地進行實地觀察和直接參與，請實訓(xùn)教師進行現(xiàn)場跟進和教學(xué)；階段實習(xí)主要安排在大三階段，為期八周，組織學(xué)生到實踐基地的各服務(wù)領(lǐng)域進行專業(yè)實習(xí)，集中對專業(yè)理念和專業(yè)實務(wù)操作能力進行提升訓(xùn)練，全程由基地指派資深社工作為實訓(xùn)教師和社工系專業(yè)督導(dǎo)老師共同對實習(xí)過程進行指導(dǎo)；畢業(yè)實習(xí)主要針對大四學(xué)生的畢業(yè)需求，根據(jù)個人意愿結(jié)合畢業(yè)論文的寫作要求，或是實習(xí)生向?qū)I(yè)社工轉(zhuǎn)崗的需要，部分大四學(xué)生利用空閑時間到實踐基地參加上崗前熟悉專業(yè)崗位的實踐工作。

（4）社會實踐體系。主要包括以學(xué)生為主體參與的各類科技創(chuàng)新競賽以及志愿者服務(wù)、社會調(diào)查活動等，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進社區(qū)，走入社會，真正感受社會工作理論的應(yīng)用性并適時檢驗自己的運用能力和實務(wù)水平，通過構(gòu)建個性化的、分層、分類的社會實踐體系，提高學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)思維和職業(yè)技術(shù)。

綜上所述，社會工作專業(yè)教學(xué)實踐基地的建設(shè)改變了以往只專注專業(yè)理論教學(xué)而輕視實務(wù)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重與生產(chǎn)和社會實踐相結(jié)合，根據(jù)本地情境、崗位需要、服務(wù)需求設(shè)計出多元化、動態(tài)性的實踐教學(xué)課程，實現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的完美融合。

基金項目：2018年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“社會工作專業(yè)實踐教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究”；2018年廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“社會工作視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”；2017年廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“廣東工業(yè)大學(xué)——廣州市廣愛社會工作服務(wù)中心大學(xué)生實踐教學(xué)基地”

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