陳喬宇

【摘 要】就現(xiàn)在國內(nèi)教育而言我們提倡國學經(jīng)典、傳承傳統(tǒng)文化，因此在中小學教育中對古典詩詞教學內(nèi)容較為看重，在各個學段的教材中都有關于古典詩詞的學習。然而對于外國人而言漢語是一門新的語言和文化，古典詩詞對他們來說更具難度，在選取教學內(nèi)容時我們更應注重學習者的語言水平以及情感因素從而選取更具實用性和針對性的教材。

【關鍵詞】漢語教學;古典詩詞;教學內(nèi)容

中圖分類號：G42? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?? ?文章編號：1007-0125（2019）17-0168-01

中國語言的表達離不開語音、詞匯、語法這三個要素，語音是最小的語言單位，詞匯的積累是形成句子的基礎，語法是語言的重要規(guī)則。同樣古典詩詞也離不開這三要素。中國的古典詩詞講究的是語言美和意境美，而意境美給人的是一種心里和精神上的愉悅感。意境美的構成是作者運用了各種各樣的修辭對枯燥無味的語言進行藝術加工，使其具有另一種韻味。而這種修辭手法也是古典詩詞非常重要的表現(xiàn)形式。這對于對外漢語的教學具有很高的價值，因此在對外漢語教材的編排中應根據(jù)語言三要素進行古典詩詞的選擇，使學生在學習語言的過程中，可以體會到中國古典詩詞的韻律美和節(jié)奏美。

一、利用古典詩詞對語音教學的促進作用選擇教學內(nèi)容

中國語言講究抑揚頓挫，字與字之間的發(fā)音各有不同。因此有另一種說法就是漢語是有聲調(diào)的語言。聲調(diào)是漢語音節(jié)中所固有的存在方式，它是可以區(qū)別意義的聲音的高低和升降。普通話有四個聲調(diào)分別為陰平、陽平、上聲、去聲。正因為四個音節(jié)的高低不同使得漢語讀起來有一種音樂美。但是這對于許多外來學習者而言具有很大的困難，因為就他們自己的母語而言，他們的母語是沒有聲調(diào)變化的，四個聲調(diào)中對于漢語學習者來說最有難度的是陽平，所以教學時筆者建議應以陰平、去聲、上聲、陽平的順序來教學，教學難度呈逐級遞增的趨勢。在發(fā)音方面即使經(jīng)過長時間的學習之后仍然存在有問題，究其原因不難發(fā)現(xiàn)，在對外來學習者學習漢語時他們首先接觸到的是語音教學，然而對于沒有接觸過漢語的人來說，語音教學是比較枯燥的，因為它包含的內(nèi)容很多。對于初次接觸漢語的學習者而言他們的發(fā)音很難從母語中轉(zhuǎn)變過來，加上練習時間不夠，要打好下一階段的基礎，因此在中高級的學習階段中，學習的重難點已經(jīng)發(fā)生了變化，學習的主要任務是學習詞匯和語法。由于在初級階段練習不夠，對于錯誤的發(fā)音沒有進行及時糾正，很多學習者在中高級階段依然保留著錯誤的發(fā)音。

中國古典詩詞講究的是音韻美和節(jié)奏美。很多古典詩詞讀起來都是朗朗上口，極富節(jié)奏感。因此筆者建議在對外漢語教學中高級階段發(fā)音教學應與古典詩詞教學相結合。在誦讀詩詞的過程中讓學習者感受到音調(diào)的抑揚頓挫，通過這種實際的體驗讓學生糾正初級階段所留下的發(fā)音不正確等問題。

二、利用古典詩詞中包含的典型詞匯來選擇教學內(nèi)容

在漢語中詞匯是一個集合概念它是一定范圍內(nèi)詞語的總和，通常而言詞匯是語言的建筑材料如果沒有積累足夠的詞匯量，那么也就不能組成句子，因此詞匯是衡量一個人語言能力的首要因素。漢語中的詞匯包含了很多內(nèi)容，其中日常生活詞匯占主要部分。詞匯并沒有固定的字數(shù)而言，但是中國的成語一般多為四字詞語對于初學者而言成語的學習和理解是一個重點和難點，因為成語不僅包括本義，延伸義，比喻義。然而日常生活中所使用的大部分成語大部分都來自于古典詩詞之中，因此在對外漢語教學中應用古典詩詞輔助教學是非常重要的。

劉珣在《對外漢語教育學引論》中提到了“語義文化”，語義文化指語言的語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。由此可見，要想學好漢語就得要理解詞語的意思，這樣才能在說話的過程中不會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。很多詞語除了其字面意思之外還有一些約定俗稱的意義，如果外來學習者不理解其中的內(nèi)涵和深意。就無法將詞語和詞語進行搭配最后組織成語言。對于今后的交流也會造成必不可少的麻煩。

三、利用古典詩詞的語法特點來選擇教學內(nèi)容

漢語語法主要包括三大主要成分主語、謂語和賓語。主語一般由名詞代詞來充當。謂語主要用來修飾主語的動作或狀態(tài)一般有動詞和形容詞來充當。賓語一般由名詞和或代詞來充當。除了這三大成分之外，還有其他的補充成分如定狀補等。在學習過程中對于留學生而言最大的難點就是學習語法，因為漢語語法形式的多樣性使得分析一個句子的語法成分時，通常會讓留學生覺得無從下手。對于留學生而言這種句子的組成方式是完全陌生的。但是在現(xiàn)代漢語教學中任何初學者都必須學習語法，通過語法的學習才能明白語言的組織規(guī)則。語法的結構以及多樣的變化形式使得留學生難以真正學會并運用到實際的生活之中。

眾所周知，中國古典詩詞講究意和，因此古典詩詞并沒有受到語法的束縛，而是打破了語法規(guī)則的順序，將詞語進行重組與安排。像“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”這句詩通過名詞的排列把詩歌所要描繪的場景交待得清清楚楚，并沒有按照語法規(guī)則進行詞匯的排列。筆者認為，古典詩詞的語言組織規(guī)則滿足留學生在初級階段學習語法的需求。如果將古典詩詞中語法規(guī)律與現(xiàn)代漢語教學相結合，不但拓展了他們的古典文化知識，還可以提高留學生的交流水平。