胡雙雙

摘 要：新課程改革著重提出要把學生放在主體地位，要使得學生的創(chuàng)新能力和合作探究能力得到較高程度的發(fā)展，促進學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學法恰好是一種注重以人為本的教學方法，近些年來，被逐漸地運用到了高中政治課的課堂中去。情境教學法主要是指教師在課堂教學的過程中，創(chuàng)設出較為生動形象的具體的一些場景，將課本上學生理解上存在困難或者是較為抽象的知識點，恰當合理地運用到教師所創(chuàng)造的情境中去，從而使學生在情感共鳴中理解相關(guān)的知識點，進而促使教學效果得到提升。

關(guān)鍵詞：情境;情境教學法;高中思想政治

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.100

1 情境教學法的相關(guān)概念及界定

李吉林認為，情境是“在特定的時空范圍中各種情況之間相對或者結(jié)合的一種組織狀態(tài)，情發(fā)于境，境襯托出情，兩者猶如夫妻一體，不可分離，而教學情境則是指教師因教學需要而創(chuàng)設的一種特殊的情感氛圍，是知識習得、理解應用、實踐操作等文化背景的縮影，是在具體教學情境中情感、行為、邏輯思維、生活實踐的三維綜合體。學生獲取與消化知識，靈活運用于認知實踐皆源于教學情境的設置，通過改善教學情境，從而使學生加深掌握知識，充分發(fā)揮教學情境的作用?！鼻榫辰虒W法具體是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，動之以情曉之以理的設定特定的情緒色彩場景，引發(fā)學生默默身臨其境，使其感同身受地理解教材內(nèi)容，充分掌握知識技巧的一種教學方法。其表現(xiàn)手多種多樣，既可以是角色扮演、課堂游戲等親身嘗試方式，也可以是朗誦繪畫、榜樣作用等虛擬帶入方式，不同的情境教學方式可能會產(chǎn)生不同的教學效果，需要教師對教材內(nèi)容、學生悟性還有實際情況做出力所能及的創(chuàng)設。

2 情境教學法在高中思想政治課堂運用中存在的問題

2.1 情境資源與教材脫節(jié)

“凡事預則立，不預則廢”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的政治課，充分研究教材，挖掘教材是上好課的必要前提。從教材出發(fā)，創(chuàng)設出與學生日產(chǎn)生活緊密相關(guān)的情境。但是，在實際情況中，部分教師在創(chuàng)設課堂情境時并沒有充分挖掘教材的應有價值，避開教材一味的通過網(wǎng)上查找資源，刻意去關(guān)注情境創(chuàng)設的表面形式，而忽略了教材才是教學內(nèi)容的主心骨。在高中思想政治四本教材中實質(zhì)上提供了大量的生活案例共師生開發(fā)利用，且這些案例都是經(jīng)過篩選的具有一定價值的資源，但實際生被充分開發(fā)利用的程度是不夠的。

2.2 情境教學法使用缺乏連貫性

情境教學法在一堂課的使用中，應該是貫穿于教學環(huán)節(jié)的各個過程的，這樣才會取得應有的效果。部分高中思想政治老師在運用情境教學法時，只運用到部分環(huán)節(jié)，如課堂的導入環(huán)節(jié)，通過情境導入引發(fā)學生的學習興趣，但是在其他環(huán)節(jié)卻脫離了導入所創(chuàng)設的情境，直接轉(zhuǎn)變成其他教學方式，如直接講授。這樣的做法不太利于學習效果的提升，情境教學法的效果沒有被充分發(fā)揮出來。

2.3 情境教學的方法使用不當

雖然說我們都在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，但是教學理念與教學方法是兩個不同的概念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念不一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。每一種教學方法都有它自身的優(yōu)點和缺點，所以我們在選擇教學方法時不能盲目選擇，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學實際進行組合。在目前高中思想政治教學中，部分教師講情境教學法看作是通用教學法，不顧教學內(nèi)容和具體教學實際，在課堂中盲目創(chuàng)設各種并不符合課堂實際的情境，甚至將簡單的問題復雜化，還有部分教師不能合理的優(yōu)化組合各種教學方法，為了求新求異而盲目使用某些教學方法，從而導致教學效果不盡如人意。

3 情境教學法在高中思想政治課堂中運用對策分析

3.1 以教材為本開發(fā)情境資源

教師在上課之前，要做好充分的備課準備工作，充分閱讀教材，理解教材，挖掘教材，聯(lián)系教材中給出的大量生活案例進行情境的創(chuàng)設，針對性的根據(jù)本節(jié)課重要的知識點，適當?shù)睦镁W(wǎng)絡資源，創(chuàng)造出與學生生活實際緊密結(jié)合又能充分調(diào)動學生學習興趣的情境，讓學生在各自所能理解接受的具體情境中快樂的學習。

3.2 情景教學要具有連貫性

情境教學法既可以在新課導入時使用，也可以在講授新課時使用，但是情境的創(chuàng)設要具有一定的連貫性，不能為了情境而情境，要合理的將情境延伸到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中去，使情境為學生的學服務，為教師的教服務。要使情境教學法的使用效果在一堂課中被充分的開發(fā)出來，從而實現(xiàn)教學方法為教學效果服務的目的。

3.3 情境教學方法要恰當

教師不能為了可以追求教學形式而去盲目地使用教學方法，要科學的根據(jù)教學的內(nèi)容、教學的重難點以及三維目標等去選擇優(yōu)化組合教學方法，充分利用各種教學方法的優(yōu)點，使得各種教學方法相得益彰，例如情境教學法與討論法相結(jié)合，幫助學生在具體的情境中進行合作探究，使得課堂教學取得更好的效果。

參考文獻

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