張晶晶 文靜

摘 要：隨著中國老齡人口的逐年增加，老齡化趨勢越來越嚴(yán)峻，養(yǎng)老問題也成為當(dāng)今社會的熱點問題?！袄嫌状钆洹贝H學(xué)習(xí)，將老人與幼兒連接在一起，相互學(xué)習(xí)的同時，滿足各自的心理需求，可以有效緩解老齡化問題。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析以及國內(nèi)實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，對“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)模式及其運行機制進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而對促進(jìn)積極老齡化提供一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：“老幼搭配” 代際學(xué)習(xí);模式;機制

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.035

1 引言

根據(jù)國家統(tǒng)計局最新發(fā)布的數(shù)據(jù)，至2017年底，我國60周歲以上的老年人口已達(dá)2.41億，約占我國總?cè)丝诘?7.3% （中華人民共和國國家統(tǒng)計局，2018）。從2010年到2053年中國老年人口將從1.78億上升到4.87億（中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)），相當(dāng)于中國總?cè)丝诘娜种?。老齡化已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一個重要特征，如何促進(jìn)積極老齡化，真正達(dá)到“老有所為、老有所學(xué)、老有所養(yǎng)、老有所樂”，是一個值得探索的問題。

代際學(xué)習(xí)中心（Intergenerational learning center，縮寫為ILC），一種將養(yǎng)老院同幼兒園結(jié)合在一起的模式，通常是介于養(yǎng)老院和幼兒園中間的特殊場所，作為連接器將幼童和老人連接在一起，實現(xiàn)老年人同幼童相互安慰和學(xué)習(xí)，是在互動時間將老人同幼兒召集在一起，實現(xiàn)良性互動，滿足兩個群體各自的心理需求。其不僅可以有效的利用老年人的豐富的知識，促進(jìn)積極老齡化，還可以增加對年輕一代教育的多元化的附加價值。

國外對于代際學(xué)習(xí)的研究有：探討合作數(shù)字游戲如何促進(jìn)80歲以上老人與年輕人之間的跨代互動（Davis et al.，2002）;采用跨代方法，同時解決年齡隔離和對老年人的負(fù)面看法，將年輕人和老年人聯(lián)系在一起，培養(yǎng)跨代的團結(jié)和融合，探討了其對青年發(fā)展的促進(jìn)作用（So et al.，2011）等。

國內(nèi)對于代際學(xué)習(xí)中心的研究也有一些，如國外積極老齡化視角下的代際關(guān)系研究（蔣京川，2014）、代際學(xué)習(xí)中心：促進(jìn)老年人積極老齡化的重要途徑（王春燕等，2017）、境外代際學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展及前沿展望（徐孝娟等，2017）、代際學(xué)習(xí)的國際研究進(jìn)展與動向——兼對中國代際學(xué)習(xí)研究的審視（劉奉越，2018）等。

現(xiàn)有資料顯示中國僅有5家機構(gòu)對這一模式做過嘗試，大家對這一模式的了解幾乎都來自于埃文·布里格斯那5分鐘的紀(jì)錄片和圍繞這部影片的文字描述。例如，南京的“鎖金村第一幼兒園”和“鎖金村養(yǎng)老院”、上海市普陀區(qū)泰和源養(yǎng)老院和上海市普陀區(qū)綠地世紀(jì)城幼兒園，進(jìn)行定期隨訪，貴陽劉樂兒巴學(xué)園將養(yǎng)老院和幼兒園規(guī)劃在一起，朝夕相處，這樣使得老人和小孩產(chǎn)生互動，滿足各自的心理需求。

然而國內(nèi)外對于代際學(xué)習(xí)的研究，大多為研究對象、研究情景、代際學(xué)習(xí)方向三個維度，有關(guān)代際學(xué)習(xí)的模式分類有關(guān)的文章很少，而如何促進(jìn)代際學(xué)習(xí)有效運行的機制的研究更是少之又少。

此外，國內(nèi)外對代際學(xué)習(xí)模式的重視程度不同，國外對代際學(xué)習(xí)較為關(guān)注，國內(nèi)代際學(xué)習(xí)受重視程度較低，且目前研究不夠完善，因此我們將對“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)模式和機制進(jìn)行更加深入的研究。

2 研究方法

本文將在文獻(xiàn)研究法和案例研究法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析養(yǎng)老及幼兒教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，通過規(guī)范分析得到代際學(xué)習(xí)的新模式與機制。我們采用觀察、訪談實地調(diào)查目前已經(jīng)存在的代際學(xué)習(xí)項目，了解這些項目的現(xiàn)狀及運行中存在的問題，利用干系人分析表，了解不同干系人的利益訴求，從而完善現(xiàn)有代際學(xué)習(xí)的模式與機制。

3 研究內(nèi)容

3.1 代際學(xué)習(xí)模式研究

在對現(xiàn)有代際學(xué)習(xí)中心的案例資料進(jìn)行初步整理的基礎(chǔ)上，根據(jù)老年人和幼兒互動方式以及聯(lián)系密切程度的不同，將代際中心歸納為以下兩種：

模式一：“定期隨訪型” 。即相鄰養(yǎng)老院同幼兒園進(jìn)行合作，定期進(jìn)行訪問交流活動。定期隨訪型又可以分為：養(yǎng)老院開放型：即養(yǎng)老院每周向幼兒開放，可選擇全日制、半日制或每周兩/三天都行。幼兒可以跟老年人一起搞形式多樣的活動，如唱歌、跳舞、畫畫、做飯或講故事，甚至只是參觀一下也可以。幼兒園開放型：幼兒園每周向老年人開放，精神狀態(tài)、體力條件較好的老年人可到幼兒園看管、照顧幼兒，為他們講一些歷史、生活經(jīng)驗等知識，促進(jìn)幼兒園的多元化教育。

模式二：“緊鄰而居型”。 養(yǎng)老院同幼兒園建造在一起或者相鄰，通過一定物理隔離形成動靜分離。在一定程度上將養(yǎng)老照護與幼兒保育融合在一起，傳統(tǒng)模式相比，不僅提高老人與孩子的生活質(zhì)量，加強雙方的親密聯(lián)系，滿足雙方的情感需求，同時又節(jié)約了社會照料成本，一舉兩得。

此外，根據(jù)我們對國內(nèi)既有項目的實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)模式并不僅僅局限于代際學(xué)習(xí)中心這種幼兒園與養(yǎng)老院合作的模式，如張家港市金港鎮(zhèn)占文村“老少同樂”代際學(xué)習(xí)項目是一種老年人和小學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行互動的模式。此外，通過案例分析，我們發(fā)現(xiàn)“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)的參與對象并不僅僅限于機構(gòu)中的老年人以及幼兒園的小朋友，如荷蘭Humanitas home養(yǎng)老院是90后入駐養(yǎng)老機構(gòu)，代際學(xué)習(xí)的參與對象不再局限于小朋友們。因此，“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)代際參與者、代際開展的場所等方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

3.2 “老幼搭配”代際學(xué)習(xí)模式的運作機制研究

代際學(xué)習(xí)中心涉及的干系人眾多，包括養(yǎng)老院、老人、子女、幼兒園、兒童、家長等。如何使這些干系人在代際學(xué)習(xí)中心和諧相處、促進(jìn)代際學(xué)習(xí)中心模式有效運營？這是本研究希望解決的一個關(guān)鍵問題。我們根據(jù)運用案例研究法對我們實地調(diào)研的項目進(jìn)行進(jìn)一步的分析，找出現(xiàn)有代際學(xué)習(xí)項目運行存在的問題，提出解決意見，從而完善“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)的運營機制。

4 案例介紹

4.1 占文村“老少同樂”代際學(xué)習(xí)項目

占文村為根據(jù)當(dāng)?shù)乩先说木裥枨髥栴}及學(xué)生安全教育、校外看護等情況，為解決這兩個痛點，村委會于2017年03月12日正式開展“老少同樂”代際學(xué)習(xí)項目。該項目主要實施技能多樣化互助、進(jìn)學(xué)校開展幫扶、老少結(jié)對參與社會活動，愛心講座等活動。

4.2 上海市長風(fēng)社區(qū)“大手牽小手”代際學(xué)習(xí)項目

為了更好地整合社會資源，解決老齡化的社會難題，在長風(fēng)街道的領(lǐng)導(dǎo)下，長風(fēng)社區(qū)基金會進(jìn)行一系列養(yǎng)老服務(wù)模式的有益探索。2017年，在上海市長風(fēng)社區(qū)基金會的牽頭下，上海市普陀區(qū)首批百家公益基地泰和源養(yǎng)老院和綠地世紀(jì)城幼兒園、上海普陀金寶幼兒園和長風(fēng)敬老院，分別牽手共建“大手牽小手”活動。幼兒園與養(yǎng)老院的合作共建為長風(fēng)社區(qū)探索一條“幼養(yǎng)結(jié)合”的特色之路，形成一套可供借鑒的雙贏模式。

兩個項目的相同點都是由社區(qū)牽頭，服務(wù)對象都是老人與兒童。不同點在于，由于社區(qū)資源擁有的差異性，使得項目的執(zhí)行方式存在區(qū)別。但兩個項目需要共同解決的問題是社會資源的缺乏，社會關(guān)注度不高，活動形式單一等問題。

4.3 發(fā)展對策建議

4.3.1 占文村“老少同樂”代際學(xué)習(xí)項目

（1）加大宣傳力度，吸引社會資源。

在本村的網(wǎng)站以及微信公眾號上加大宣傳開展的活動，突出自己的特色，傳播本村的精神文明，面向更廣闊的地區(qū)招募志愿者，同時也要積極吸引更多社會組織的參與以及與周圍社區(qū)的共建活動來解決這些問題，將各種社區(qū)的資源匯集起來，發(fā)揮各自的一技之長。吸引社會資源，更好地解決資金和場地問題，才能拓展活動面。

（2）豐富活動形式，吸引志愿者參與。

利用“書法村”的優(yōu)勢，把書法教學(xué)、寫春聯(lián)等和書法有關(guān)的活動繼續(xù)拓展和發(fā)揚，學(xué)習(xí)其他地方有創(chuàng)意的活動，加以借鑒，也可以通過征集的方式吸引大家積極建言獻(xiàn)策，舉辦群眾喜聞樂見的活動，讓大家感興趣的活動才能更好地吸引志愿者的參與，同時提供一些開展活動后的便民優(yōu)惠，吸引他們過來。

（3）活動機制體系化、規(guī)范化。

參與的學(xué)生達(dá)到一定數(shù)量就可以根據(jù)年齡分成不同的教學(xué)班，這樣可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)，在各項活動開展前可以告知村民明確的規(guī)范，以此提高活動開展的質(zhì)量，規(guī)范活動開展的秩序，讓村民在活動中有更加享受的體驗。

4.3.2 上海長風(fēng)社區(qū)“大手牽小手”活動

（1）對參與活動的老人有所篩選。

參與活動的老人平均年齡不能過大，生活基本能夠自理，最好是知識分子。在保證機構(gòu)老年人與幼兒的基本交流的情況下，具有一定文化水平的老年人能夠教授給孩子更多的東西。

（2）促進(jìn)代際活動多元化。

增加“老少同樂”的互動課程，例如角色互換之類的活動，讓小朋友體會老人的不容易，通過潛移默化游戲活動的開展，將尊老、愛老、敬老教育融入其中，教會孩子如何尊敬老人、關(guān)愛老人。

（3）招募吸收以年輕人為主體的志愿者團隊。

以年輕人為主體的志愿者隊伍能夠為養(yǎng)老機構(gòu)的老人提供部分服務(wù)，不僅可以為老年人服務(wù)增添很多不同元素，而且不同的志愿者會發(fā)揮自己不同的擅長領(lǐng)域，完善和豐富養(yǎng)老機構(gòu)活動，不斷滿足老年人社交、尊重和自身價值實現(xiàn)等多層次的精神需求。

5 總結(jié)

本研究以代際學(xué)習(xí)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對國內(nèi)外進(jìn)行研究及實踐狀況分析，總結(jié)出“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)的模式。通過對國內(nèi)典型的代際學(xué)習(xí)項目進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)其異同點，總結(jié)出促進(jìn)代際學(xué)習(xí)有效運行的機制，為促進(jìn)積極老齡化，達(dá)到“老有所為、老有所學(xué)、老有所養(yǎng)、老有所樂”建言獻(xiàn)策。

由于“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)作為一種新型的將養(yǎng)老照護與幼兒保育融合在一起的模式，國內(nèi)的相關(guān)實踐大多處于起步發(fā)展階段，大都存在社會資源不足，活動樣式單一等問題，我們希望隨著模式和機制的逐漸完善，可以充分發(fā)揮“老幼搭配”代際學(xué)習(xí)在養(yǎng)老方面的獨特優(yōu)勢。我們也希望“幼”不僅僅局限于幼兒，更多的年輕一代應(yīng)該走進(jìn)年老一代，真正達(dá)到“老有所養(yǎng)，壯有所用，幼有所長”。

參考文獻(xiàn)

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