許冠宇

摘 要 子曰“溫故而知新”?，F(xiàn)代教學(xué)中“溫故”的主陣地就是我們的復(fù)習(xí)課堂。在高考備考中，優(yōu)化生物復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性，能進一步強化學(xué)生對已掌握的生物學(xué)原理、概念等知識的理解和運用。

關(guān)鍵詞 生物復(fù)習(xí)課 高考備考 導(dǎo)學(xué)教案

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

高考是選撥性考試。在生物高考備考中，復(fù)習(xí)課是自始自終貫穿的課型。通過復(fù)習(xí)課使學(xué)生把所學(xué)到的生物學(xué)原理、概念等知識系統(tǒng)化、程序化并逐步完善形成系統(tǒng)的知識，結(jié)合適當?shù)木毩?xí)訓(xùn)練使之進一步內(nèi)化成解決問題的技能。但是，如何提高生物復(fù)習(xí)課的效率，避免知識“炒冷飯”，就必須從優(yōu)化課堂方面下點功夫。

1優(yōu)化課堂，要重視復(fù)習(xí)中開展“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)練”，提高學(xué)生自我獲取知識和能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和能力提升的途徑之一。教育家布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程”。因此，在生物課堂中如何讓學(xué)生從一個信息被動接受者變成知識主動獲取者，那就要優(yōu)化課堂，要重視“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)練”激發(fā)主動學(xué)生參與。

1.1導(dǎo)讀

顧名思義是學(xué)生為主體教師引導(dǎo)對教材的閱讀。在生物復(fù)習(xí)課堂中，根據(jù)考試“依綱靠本”指導(dǎo)思想，我總是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材內(nèi)容開展閱讀。生物復(fù)習(xí)課堂中的“導(dǎo)讀”方式之一是“粗讀”，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀所復(fù)習(xí)章節(jié)后面的章節(jié)小結(jié)，劃出重要的概念、原理，從而了解本章節(jié)知識概況;另一種方式是任務(wù)型的精細閱讀，特別是一些重點章節(jié)的復(fù)習(xí)。這種導(dǎo)讀采用“任務(wù)引路”，就是給予具體的知識任務(wù)引導(dǎo)到具體的閱讀實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生辨識與綜合思考能力，突破核心概念、核心知識。

1.2導(dǎo)練

“練”是對知識掌握情況的反饋?！皩?dǎo)練”是教師引導(dǎo)下，學(xué)生對同一題目素材變更概念、改變條件和結(jié)論或轉(zhuǎn)換設(shè)問角度和形式等方式創(chuàng)設(shè)新情境進行變式練習(xí)。這樣，一方面有利教師動態(tài)了解學(xué)生知識掌握情度，及時補償教學(xué)，另一方面促進學(xué)生運用知識解決問題能力。

例如，題：若64個細胞排成一行，則換40孜錁島螅右爸鋅杉觳獾降姆稚櫓赴？）

A.2個B.4個 C.8個 D.16個

這樣，通過改變問題角度訓(xùn)練同一知識點，調(diào)動學(xué)生的求同和求異思維，有利于散發(fā)性思維培養(yǎng)，降低定勢思維的形成和干預(yù)。

2典例引領(lǐng)，精析典例，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)教案，提能促效

導(dǎo)學(xué)教案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動獲取知識的學(xué)習(xí)方案。生物復(fù)習(xí)課中利用典型例題引領(lǐng)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，把時間真正還給學(xué)生，力圖讓深化學(xué)生對重難點問題的理解，進一步形成和提高分析解決問題的能力。生物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教案的內(nèi)容時，要根據(jù)考綱要求和考點出現(xiàn)的頻率制定重難點;因此，導(dǎo)學(xué)案中的典例一般是從近年全國各省高考真題中精選或改編而來使之與重難點呼應(yīng)。復(fù)習(xí)授課中，當學(xué)生學(xué)生會在完成典例練習(xí)后，教師要針對性地對例題進行精要剖析：該題目解題切入點（審題抓手、關(guān)鍵詞、中心詞句）、涉及生物學(xué)原理（考點）、文字的組織（展示參考答案明確得分點）等等，引導(dǎo)學(xué)生體悟解題規(guī)律和方法。例如，在《生命物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》的專題復(fù)習(xí)學(xué)案中，我把2017年高考理綜全國I卷（生物）的29題作為典例，題目如下：

典例（17高考29）“根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出（1）實驗思路，（2）預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）

學(xué)生完成訓(xùn)練后點評時做了精析解剖：（1）解題該題切入點“遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成、確定該病毒的類型、請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料”;（2）考點回歸“遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成、DNA與RNA成分比較、病毒類型和培養(yǎng)、同位素標記法”等有關(guān)知識;（3）學(xué)科方法“假說-演繹”，引導(dǎo)學(xué)生基于假說：假設(shè)是DNA，遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成有哪些特征？如果是RNA？（4）拓展：同位素標記法還可以用于哪些方面探究？這樣的針對性點評幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找準解決問題的規(guī)律方法，促成運用知識、歸納知識的能力升華。

3復(fù)述與精練，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂結(jié)尾，鞏固復(fù)習(xí)成效

課堂結(jié)尾是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧與重現(xiàn)。美國心理學(xué)家波斯納認為“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗”。課堂結(jié)尾的總結(jié)要適時和優(yōu)化，把時間還給學(xué)生，把傳統(tǒng)的教師總結(jié)、給予、滿堂灌的“總結(jié)是反思”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我概括、提煉、總結(jié);強化所復(fù)習(xí)的知識點、技能和規(guī)律的領(lǐng)悟與感悟。要讓學(xué)生在最后的疲勞時間“增值”可以如下操作：

（1）復(fù)述，一節(jié)課下來，復(fù)習(xí)的內(nèi)容密度可能比較大、零碎，學(xué)生對核心知識的分辨不清，這時通過讓學(xué)生相互復(fù)述核心問題，能講清楚問題才說明你真的懂了，該背的要背，該記的要記。

（2）精選習(xí)題進行強化訓(xùn)練，訓(xùn)練要緊扣所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，有層次，同時鼓勵學(xué)生參與點評，相互考查，激發(fā)相互競爭，增強趣味性。

此外，還可以利用思維導(dǎo)圖以某個知識點為中心把每個關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)化，使記憶形成有序性，提高復(fù)習(xí)效率和綜合解救問題能力。

總之，在生物高考備考過程中，如何上好復(fù)習(xí)課是一個常新的課題，俗話說“教無定法”，根據(jù)學(xué)情所需，以生為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)提能增效。

參考文獻

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[2] 劉桂珍.提高生物教學(xué)質(zhì)量必須抓緊成績較差的學(xué)生[J].生物學(xué)通報，1992（08）：29+8.