袁芳

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412000）

[摘 要] 高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)化的英語人才，所以在英語教學開展過程中，不僅要注重基礎(chǔ)知識，比如說單詞、語法的講解，還需要對學生的英語聽力能力進行提高。因此，在高職英語教學中，教師提出了合作教學法的應(yīng)用設(shè)想。對合作學習在高職英語聽力教學中的應(yīng)用進行了探討，并提出了自己的看法，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學習；高職英語；聽力教學；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0062-01

高職是培養(yǎng)專業(yè)性人才的主要陣地，而社會對英語專業(yè)性人才的要求是聽、說、讀、寫樣樣精通。所以高職英語教學開展階段，教師需要對學生的聽力能力進行培養(yǎng)。以往的英語聽力教學形式僵化，教學效果并不理想，在此種情況下，采用合作學習來開展英語聽力教學將會取得意想不到的效果。因此，將這一新的教學方法應(yīng)用到聽力教學中是非常有必要的。

一、高職英語聽力教學問題分析

（一）以閱讀聽力為主

高職教師在開展英語聽力教學過程中發(fā)現(xiàn)很多學生的聽力水平較低，教師所播放的聽力內(nèi)容學生聽不懂，面對這樣的情況，有些教師不僅沒有采取有效的措施提高學生的聽力能力，反而是在學生聽不懂的情況下發(fā)放聽力資料給學生，讓學生看著資料聽，這樣的聽力教學失去了其存在的意義，學生在看著資料聽的過程中也無法提高自己的英語聽力能力，這種情況對學生以后與人用英語交流有著不利的影響。

（二）聽力訓練模式單一化

在高職英語教學中，聽力是非常重要的一部分，教師在開展聽力教學中，對學生進行聽力訓練。教師的訓練方式比較單一，就是教師播放英語聽力資料，然后提出問題，讓學生根據(jù)聽到的資料回答問題，之后教師重復(fù)播放聽力資料，和學生核對答案。這樣的聽力訓練模式較為單一，對學生的聽力水平提高沒有實質(zhì)性的意義。

二、合作學習在高職英語聽力教學中的運用

（一）先組建合作學習小組

為了提高學生的聽力能力，高職英語教師提出了合作學習方法。在實際應(yīng)用這一學習方法過程中，教師首先要做的就是組建學習小組。學習小組的組建不能隨意、隨機地進行，教師需要對全班學生的聽力能力有所了解，然后將英語聽力好、聽力一般以及聽力較差的學生混合搭配在一起，這樣學習小組的成員等級結(jié)構(gòu)就會比較完整。在這樣的情況下，聽力好的學生可以在小組中起到總領(lǐng)全局的作用，將自己聽到的材料內(nèi)容概括出來，為小組的討論提供素材。

（二）小組根據(jù)聽力題目討論可能出現(xiàn)的內(nèi)容

每一篇聽力都有一個主題和一個副標題，通過主題和副標題可以對聽力材料的內(nèi)容有一個大概的了解。因此，教師在播放聽力材料之前，應(yīng)先讓學生進行小組討論，猜測一下聽力材料中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。以主標題是Family，副標題是Hows the Family？這一課聽力材料為主，小組同學可以進行討論。通過標題可以看出，這篇聽力材料講解的內(nèi)容應(yīng)該和家庭有關(guān)系，之后學生可以進行更加具體的猜測。有的學生猜材料圍繞的是家庭成員的工作進行對話，有的學生猜測是根據(jù)成員的身體健康進行對話。學生在小組討論過程中，可以對聽力材料內(nèi)容有一個大概的了解，而且在小組成員討論的過程中，學生認真聽英語材料的積極性會被調(diào)動起來，這種情況對學生聽懂資料有著積極的幫助。

（三）小組學生分工合作，負責回答自己的問題

在聽力教學中，學生需要根據(jù)聽力材料來回答問題。對很多聽力較差的學生來說，正確回答問題的幾率并不高。所以在小組合作學習中，小組成員可以對問題進行劃分，一人或者是兩人負責一道題。這樣學生在聽聽力的時候，就可以集中注意力，聽和自己的題目有關(guān)的句子。當教師播放完一遍聽力資料之后，學生就可以在小組內(nèi)討論，互相交流自己聽到的重點詞匯，這樣小組成員整體對聽力資料的理解就會上一個層次。在此基礎(chǔ)上，教師進行聽力資料的二次播放，學生能夠聽懂的內(nèi)容就會增多。

（四）小組學生復(fù)述聽力材料

學生在聽聽力材料過程中，需要記錄一些關(guān)鍵的詞匯，當學生聽過兩遍聽力材料之后，教師就可以讓學生在小組中復(fù)述聽力材料。在復(fù)述過程中，若是僅依靠一人之力是很難完成的，只有所有的小組成員都積極參與到討論中，將所有學生所記錄的主要詞匯拼湊在一起，學生才能根據(jù)自己的記憶大致地理順整體的材料內(nèi)容。之后小組成員要推選出一名學生來做代表性的復(fù)述。若是材料內(nèi)容是由多個對話組成的，那么小組學生也可以一人負責一部分對話來完成整體的聽力材料復(fù)述。這樣的聽力教學模式比較新穎，對學生英語聽力的提高有著積極的意義。

通過上述分析可以看出，在高職英語聽力教學中，以往的聽力教學模式并沒有實質(zhì)性的意義，無法提高學生的聽力能力。鑒于此種情況，高職英語教師就應(yīng)提高自身應(yīng)用合作學習的水平，通過有效地引導學生進行合作學習來提高學生的英語聽力能力，為學生以后實際應(yīng)用英語進行交流奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

陶謙，曾慶玉.合作學習策略在英語聽力課外學習活動中的延伸[J].中國民航飛行學院學報，2015，26（5）：42-44.