吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中學(xué)校 吉林 公主嶺 136118

一、關(guān)于新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 “閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn))即是說(shuō)抓住文章的主題,不能脫離原文的語(yǔ)境,讀懂作者想要表達(dá)什么,想要說(shuō)明什么。根據(jù)自己的積累來(lái)回答,總之順著作者的思路,表達(dá)的重點(diǎn)和作者的態(tài)度抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞一目了然。把自己當(dāng)成作者本人,體會(huì)他或她此時(shí)此刻的心境。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)的新理念凸顯在“對(duì)話”上?！皩?duì)話”的教學(xué)理念,是以交流為根本的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此,閱讀教學(xué)時(shí),必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。第一,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生發(fā)展為中心,培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。第二,彰顯學(xué)生個(gè)性思維閱讀,不及一格降人才。因?yàn)槊恳粚W(xué)生受諸如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素差異的影響,思維方式和理解能力是不一樣的,他們理解同一篇文章、同一個(gè)話題截然不同、迥然相異、天壤之別,因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),如果用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)分,規(guī)定統(tǒng)一的答案是不可取的。第三,閱讀教學(xué)時(shí),確定新課程標(biāo)準(zhǔn)下自己的角色,體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用,遠(yuǎn)離滿堂灌的過(guò)去,以學(xué)生發(fā)展為中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流氛圍,給予學(xué)生提供交流的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生自主參與閱讀的主動(dòng)性積極性。

1.2 恪守學(xué)習(xí)規(guī)律,采用與之相符合的教學(xué)策略 閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教師三者之間的交流,閱讀的主角是學(xué)生,而學(xué)生的年齡存在著差異,他們的生理、心理、語(yǔ)言能力、思維方式等都是不一樣的,截然不同。因此,閱讀教學(xué)時(shí),遵照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn),遵守語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律,采用與之相符合的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)有效、實(shí)用,逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的對(duì)策措施

教學(xué)實(shí)踐表明：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),營(yíng)造豐富的教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使之主動(dòng)參與自覺(jué)閱讀,同時(shí),掌握學(xué)生個(gè)性思維閱讀,避免“課堂非常熱鬧,效果卻不理想”的尷尬局面。

2.1 “緊扣文章中心” 無(wú)需質(zhì)疑：被選入新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文的文章,主題思想鮮明,立意清新,都是一些經(jīng)典作品。教材編者為了闡述觀點(diǎn),抒發(fā)情懷,用盡心思千挑萬(wàn)選,精挑細(xì)選,天衣無(wú)縫,并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。作品的的語(yǔ)言喚醒了修辭煉句,其寫(xiě)作手法和表達(dá)方式進(jìn)行了與眾不同的安排,所有這一切是為表達(dá)文章的中心思想效勞的。因此,閱讀教學(xué)時(shí),學(xué)生和教師需要從作者的心理出發(fā),琢磨作者的用意,最后領(lǐng)悟作者的情感。教學(xué)蕭乾的《棗核》,文章以“棗核”為思路,采取以小見(jiàn)大、以物傳情的技巧,描述了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核,回家試種,借以寄托思鄉(xiāng)之情,彰顯了一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的偉大民族。教學(xué)《最后一課》時(shí),作品以最后一課的生動(dòng)描寫(xiě),反應(yīng)了法國(guó)遭到普魯士侵略后人民所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和憎惡侵略者的憤恨。兩篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的作品,寫(xiě)作手法與語(yǔ)言特色是不同的,各有千秋。

2.2 “聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)” 閱讀教學(xué)時(shí),需要注重文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落,上下聯(lián)系對(duì)比分析,是以把握該句的意義,領(lǐng)會(huì)其在文中的主要作用。教學(xué)朱自清先生的《背影》,作品四次提到了父親的“背影”,每一次的環(huán)境是不一樣的,朱自清表述的的思想感情卻是一脈相承的。第一次是文章開(kāi)始,單刀直入點(diǎn)題“背影”。第二次是火車站送別,作者用盡筆水詳細(xì)描繪了父親的“背影”,這是寫(xiě)作的核心。父親蹣跚的腳步爬過(guò)鐵道,為兒子買(mǎi)了橘子,這一幕深切表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)；兒子的熱淚盈眶便是作者的情真意切。第三次是兒子和告別,兒子眼巴巴看著父親的“背影”,消逝在茫茫人群之中,離別之時(shí),動(dòng)人心弦。第四次是文章結(jié)束,兒子拜讀父親的來(lái)信,熱淚盈眶中再次呈現(xiàn)了父親的“背影”,這樣與文章開(kāi)頭遙相呼應(yīng),緊緊抓住主題,作者的感情升華了。

2.3 “密切聯(lián)系生活實(shí)際” 閱讀教學(xué)時(shí),抓住學(xué)生的心,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度,使之形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。初中學(xué)生處于素質(zhì)教育階段,德、智、體、美、勞諸多方面全面發(fā)展?！芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中?！?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn))閱讀教學(xué)時(shí),向?qū)W生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品,給足充分的時(shí)間由其欣賞,實(shí)現(xiàn)“有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的精妙,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。因?yàn)橹挥?“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”,學(xué)生把文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系一起,才能孕育真正的思想共鳴,才能獲取屬于自己有意義的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下需要轉(zhuǎn)變遵循教學(xué)理念,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,選擇與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略,“緊扣文章中心”,“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”,“密切聯(lián)系生活實(shí)際”,這是被實(shí)踐證明的具有普遍適用性的教學(xué)策略。教師要與時(shí)俱進(jìn),不能滿足于現(xiàn)狀,進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。