秦皇島市第十九中學(xué) 河北 秦皇島 066000

縱觀當(dāng)前初中生的整本書閱讀現(xiàn)狀及初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,其中還存在著一些不足,如學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的運(yùn)用上還欠缺教師的有效指導(dǎo),并且學(xué)生的閱讀過(guò)程也缺少必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)等,這些問(wèn)題的存在影響了整本書閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。為解決在整本書閱讀現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,本文在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

初中語(yǔ)文整本書閱讀有效實(shí)施的起點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立自主性的閱讀觀念。自主性的閱讀既包括閱讀主體對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生一種內(nèi)發(fā)性的需要,也包括閱讀主體在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中能夠制定適合自己的閱讀目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而對(duì)閱讀活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和調(diào)節(jié)。也就是說(shuō),整本書閱讀教學(xué)首先應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī),以期將被動(dòng)性的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)性的閱讀需求,在“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”的過(guò)程中使閱讀能力得到更有效的提升。人的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)都存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部和外部?jī)煞N之分,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣；外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體因外部的誘因引起了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。在整本書閱讀教學(xué)中,要善于利用外因誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)確定閱讀目標(biāo),制定閱讀計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、選擇適宜的閱讀內(nèi)容

2011年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有了“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的建議,但是對(duì)“多讀書”“讀好書”“讀整本的書”這幾個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的闡釋。什么是“好書”的標(biāo)準(zhǔn)?哪些“整本的書”是“好書”?在初中語(yǔ)文教材中,每?jī)?cè)的單元活動(dòng)中雖然有了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容安排,也推薦了一些閱讀篇目,但一是因推薦數(shù)量有限,二是因地域文化差異和教育環(huán)境及閱讀個(gè)體的不同,教材推薦的內(nèi)容并不見(jiàn)得完全適合所有的學(xué)生。因此整本書閱讀內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的閱讀情況對(duì)教材里的篇目進(jìn)行選擇性的使用,不必非得完全照用。這樣在整本書閱讀指導(dǎo)中,就必然要面臨如何選擇閱讀內(nèi)容的問(wèn)題。選擇閱讀內(nèi)容要考慮到這樣幾個(gè)方面：一是要符合閱讀學(xué)情,二是要具有文本閱讀價(jià)值,三是要必讀內(nèi)容和自選內(nèi)容相結(jié)合。

三、運(yùn)用高階思維閱讀法

自古我們就知道“開(kāi)卷有益”,但在閱讀活動(dòng)中,很多學(xué)生和家長(zhǎng)卻經(jīng)常有這樣的困惑：為什么讀了很多書卻感覺(jué)不到有多少收獲。閱讀能讓人獲得心智和生命的雙重成長(zhǎng),但若感覺(jué)不到閱讀的益處,是因?yàn)殚喿x者在閱讀中缺少自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)的能力。自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)是能進(jìn)行主動(dòng)性的閱讀,自我發(fā)現(xiàn)的能力是會(huì)使用促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。

閱讀方法是讀者理解文本內(nèi)容,從中獲得信息所采用的方式或途徑,它有不同的類別和層次。例如有以是否發(fā)聲為標(biāo)準(zhǔn)的朗讀、默讀等,有以閱讀速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)的速讀、瀏覽、慢讀等,有以理解效率高低為標(biāo)準(zhǔn)的精讀、略讀等,還有和寫作聯(lián)系的圈點(diǎn)批注、心得體會(huì)等,還有與思維方法相結(jié)合的分析、綜合、比較、概括、歸納等等。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)初中生在整本書閱讀中已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀方法,如摘抄點(diǎn)評(píng)、圈點(diǎn)批注、寫心得體會(huì)等。閱讀方法有分類的不同,但本身沒(méi)有優(yōu)劣之別。不同的閱讀個(gè)體獲得不同的閱讀效果,是因?yàn)樗褂玫拈喿x方法所服務(wù)的閱讀目標(biāo)不同,例如有人為獲得資訊而讀,而有人是為求得理解而讀?！度绾伍喿x一本書》將閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀?；A(chǔ)閱讀可以獲得初步的閱讀技巧,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)階段便可完成；檢視閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)間,又可以稱為略讀或預(yù)讀；分析閱讀需要用復(fù)雜系統(tǒng)化的思維活動(dòng),是全盤的、完整的、優(yōu)質(zhì)的閱讀,其目的是追尋理解；而主題閱讀是最高層次的閱讀,也可稱作比較閱讀,是最主動(dòng)、最花力氣的閱讀,也是最有收獲的一種閱讀。葉圣陶先生曾說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語(yǔ)言。在整本書閱讀教學(xué)中,想讓學(xué)生獲得思維發(fā)展,就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性閱讀。根據(jù)四個(gè)閱讀層次的特點(diǎn),初中階段整本書閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析閱讀、主題閱讀的能力。

四、使用多樣化評(píng)價(jià)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要求是“要綜合考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解,要關(guān)注其閱讀興趣和價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣,也要關(guān)注閱讀面和閱讀量,以及選擇閱讀材料的能力”。這種評(píng)價(jià)要求不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還關(guān)注了閱讀主體在閱讀活動(dòng)中得到的發(fā)展。但語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是近單一化的,最常采用的形式是結(jié)果性的書面化評(píng)價(jià),只注重了結(jié)果,而忽視了過(guò)程中的發(fā)展。如果整本書閱讀也是用這種結(jié)果性的定量性的評(píng)價(jià),不僅會(huì)讓閱讀成為學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān),而且也直接傷害了學(xué)生的閱讀興趣,這和整本書閱讀的目標(biāo)背道而馳。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,需要改變以往的評(píng)價(jià)方式,要注重過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的智能發(fā)展,動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都需要明確的目標(biāo)指向性,北京教育學(xué)院的吳欣歆教授認(rèn)為“整本書閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化,即判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平,借助明確清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化,讓學(xué)生帶著明確的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟未來(lái)的閱讀”。整本書閱讀注重過(guò)程性的評(píng)價(jià),需要采用多種視角來(lái)觀察閱讀主體在閱讀過(guò)程的多方面表現(xiàn),進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為整本書閱讀過(guò)程中的常規(guī)性活動(dòng)。

整本書閱讀是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)引領(lǐng)下,通過(guò)大量有序有效的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀習(xí)慣,讓他們獲得閱讀能力和思維能力的雙重提高。我們提倡整本書閱讀,肯定其重要性,并不是要用整本書閱讀取代現(xiàn)有的語(yǔ)文教材和課堂閱讀教學(xué),而是將整本書閱讀作為現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充,讓整本書閱讀和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活建立聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。