河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)王莊子小學 河北 唐山 063604

實際上，合作小組機制是對于以學生為本教育理念的一次深切號召，只有真正的樹立起了以學生為本的教育理念，強調(diào)學生本位置才能夠鼓勵學生在合作小組的機制之上進行深入的探討和分析，這樣的學習才是主動的、才是高效的，也才是目前我們希望能夠培育。

一、利用小組培育學生的自主探究能力

在當前的小組合作教學環(huán)節(jié)當中，能夠發(fā)現(xiàn)許多教師普遍反映收效甚微，從根本上來看的話，還是因為教師并沒有將學習的主導權真正下放給每一名學生，反而是搭出了一個小組合作的空架子。但是所有的教學環(huán)節(jié)依舊圍繞著傳統(tǒng)教學活動當中的教師主導模式，忽視了對學生主體地位的強調(diào)，也忽視了學生對于更廣闊信息量的需求，所以筆者認為在當前的合作小組學習過程當中，需要首先打破這種信息的壁壘化，更多的去鼓勵學生利用網(wǎng)絡和計算機來擴充自己的知識儲備，并以小組為依托進行大量的資料搜集匯總與整理，而在課堂階段，教師則需要更多的設計一些教學環(huán)節(jié)，以鼓勵各個小組上臺演講，發(fā)表自己的預習與資料搜集結果樹立各個小組的學習信息，更多的去鼓勵學生進行自主探究。

舉例來說，當我們在學習《嫦娥奔月》這篇文章的時候，教師不僅僅可以從這篇文章本身的故事性角度和神話性角度出發(fā)，更多的是需要以此為依托去探討中國古代的一系列神話故事，可以鼓勵各個小組在課堂之上進行中西古代神話故事的主題辯論，每一個小組所選擇的國家都有所不同，例如a小組可以選擇中國本土的神話故事，b小組可以選擇古希臘的神話故事，c小組則可以選擇歐美等國的神話故事。通過這種主題多樣性的比賽，令各個學習小組的好勝心一下子被激發(fā)出來，有時間大量的搜集與主題內(nèi)容相符的古代神話故事，而故事最多最精彩，最能夠引得其他同學注意力的小組就被評為第1名。在這種形式之下，學生們受到了比賽的激勵，更加積極主動的進行自主探究，而在課下利用自己手頭的所有設備，無論是圖書館的書籍、還是網(wǎng)絡和計算機來整理和搜集資料，對于學生的自主探究能力來說都是一次極大的鍛煉。而這種合作小組的機制可以使得小組內(nèi)成員的合作關系變得更加緊密起來，每一小組既分工又合作，明確了每名組員的資料搜集范疇，然后大家再進行反復的討論和匯總，逐漸進行小組內(nèi)組員之間學習過程的磨合，而在這種自主學習過程當中所獲得的信息量遠遠大于個體獲得的或者是教師傳授的。

二、利用小組進行角色扮演和活動表演

傳統(tǒng)的小學語文課堂更加強調(diào)的是知識的講授和學習，忽視了學生的主觀能動性和實踐活動能力，這一點是在目前的小學語文教學環(huán)境當中應當著重改善的，筆者建議可以利用小組合作這一機制，鼓勵學生們扮演不同的角色，進行表演活動，這更加符合6～12歲小學生生性好動和愿意模仿的身心需求。所以教師也需要圍繞這一特點來設計完全不同的課外游戲活動，例如常見的作文比賽，書法比賽等等，也有一些課堂內(nèi)就可以采取的游戲活動，例如擊鼓傳花，成語接龍，詩文朗讀等，而在課下時間，教師則可以根據(jù)本堂課所講授的知識內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的不同，鼓勵學生們在學習課文知識的同時，結合課文的故事情節(jié)和角色特點進行續(xù)寫，編制出一些有趣的課本劇目進行表演。

舉例來說，在當前的小學語文課本當中，擁有大量的故事性情節(jié)較為濃重的課文，例如常見的嫦娥奔月、夸父追日等等，這些實際上都是來源于中國的古代神話故事。這時候就是在進行傳統(tǒng)的知識講解，結束以后，則需要更多的去鼓勵學生們對于文章當中的人物角色和故事情節(jié)進行深度的分析，并且在小組合作的基礎之上完成課文的下一步續(xù)寫和課本劇的編制。例如可以讓學生進行思考，嫦娥在住到月亮上以后又發(fā)生了怎樣的故事呢?夸父在追到太陽以后是不是又去追月亮了呢?學生們帶著這些問題在小組合作當中進行深入的探討，并且結合近些年國內(nèi)所翻拍的一些影視劇和歷史劇，對這些內(nèi)容進行深入的分析，可以借鑒一些網(wǎng)絡小說的情節(jié)，對課本的知識內(nèi)容進行進一步的續(xù)寫，編制成一個10分鐘左右的表演劇目。每個小組成員在其中都需要擔任不同的角色，必須要有臺詞和動作，這是教師給合作小組的最根本要求，而這同樣也是為了能夠保證每一名組員都能夠積極的參與并完成學習。

但值得注意的是，這種教學方法的選擇本身就是為了能夠為每一名學生提供更加豐富多樣的表現(xiàn)機會，是為了能夠幫助學生樹立學科自信心，所以教師在進行成果驗收的時候，應當保證全面而平等，每一名小組成員都有機會站到講臺上來進行表演，而教師的評價，也需要以正面性的積極性語言為主，并且需要兼顧到每一小組的所有組員。

三、科學的劃分學習合作小組

想要使得合作學習小組能夠更加順利的走下去，并且發(fā)揮其最大的價值，那么科學的進行小組成員的劃分是必不可少的，一般來說我們可以遵從分層教學法的基本原則，將素質(zhì)水平基本相似的學生們劃分在一起，而每一小組以3至5人的成員數(shù)量為主，太多和太少都不利于合作小組的學習職能發(fā)揮。

同時，教師在進行合作小組劃分的時候，應當明確其中的學習性職能，并且為其制定更多的彈性空間，無論是教學內(nèi)容和學習任務目標的投放，還是小組成員之間的交流性，這些都需要具有更強的彈性空間。例如合作小組內(nèi)的人員都是具有流動性的，結合學生們近一段時間內(nèi)的表現(xiàn)情況，教師完全可以將這種組員進行一次調(diào)配，表現(xiàn)更好的可以向上一級小組進行流動，而表現(xiàn)相對較差、最近有點跟不上語文學習步伐的則可以向下一小組進行流動。

結束語

綜上所述，合作小組機制在當前的小學語文課堂當中必須要被廣泛的應用，但是應用的方式方法卻是多種多樣的，教師應當遵從科學性和合理性的基本原則，為學生的自主學習之路提供更加堅實的基礎和有力的保障機制。