秦皇島市海港區(qū)鐵新里小學(xué) 河北 秦皇島 066000

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境

讓每一位學(xué)生都親身參與到具體的教學(xué)活動活動中，這是不現(xiàn)實(shí)的想法。因此，教師只能通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生主動參與其中。主要從策略上劃分，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境或者是虛擬的情境。

1.真實(shí)的體驗(yàn)情境。真實(shí)的體驗(yàn)是需要真實(shí)的情境作為支撐，是需要調(diào)動學(xué)生的全部感官，是需要學(xué)生親自參與地活動體驗(yàn)。讓學(xué)生的情緒情感處于一個“活”的狀態(tài)，因?yàn)檎鎸?shí)的情境才能真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的海洋，并且激發(fā)他們探索的欲望。

在真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，參與現(xiàn)實(shí)的活動學(xué)習(xí)效能最高。但并不是每堂數(shù)學(xué)課都適合學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)活動，有些活動是無法讓學(xué)生親自參與的。因此，我們需要確定何種課型需要何種體驗(yàn)形式。小學(xué)低段的學(xué)生比較適合親自參與活動，比如二年級數(shù)學(xué)教材中五單元“米和厘米”的認(rèn)識。這個單元的學(xué)習(xí)需要學(xué)生感知某一物體的長度是多少，這對于二年級的學(xué)生來說是困難的，因?yàn)檫@需要有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)才能更好地感知物體的長度。這個感知可以從學(xué)生自身的身高開始，他們通過了解自己的身高，以自己身高為參照物，可以去衡量其他物體的長度。

2.虛擬的體驗(yàn)情境。虛擬的體驗(yàn)情境是針對一些不容易在課堂中操作的活動。因此，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并貼近學(xué)生生活世界的虛擬情境。

蘇教版五年級上冊數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略”這個單元中，教科書給出的例題是幫王大叔設(shè)計(jì)一個周長為22米，面積最大的長方形花圃。這個例題是無法讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行動手實(shí)踐，只能通過想象和學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等方式進(jìn)行解決。

在周長一定的情況下，讓學(xué)生通過畫圖的形式設(shè)計(jì)花圃，這不僅有利于學(xué)生將生活化的知識抽象為數(shù)學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生的想象力。虛擬情境的設(shè)計(jì)相比于真實(shí)情境而言，效能會略差一些，但是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，有些問題是很難讓學(xué)生親身體驗(yàn)的，而教師可以在這個限定之內(nèi)，盡量給予學(xué)生一種身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)后的反思觀察

反思是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的催化劑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不是教師直接把知識傳授給學(xué)生而是師生之間的對話交流。因此教師所要思考的是如何在教學(xué)過程中給學(xué)生提出有意義的問題和對話策略。教師提出的問題會開通經(jīng)驗(yàn)與知識聯(lián)系的通道；師生之間的對話，會誘發(fā)自主探索的欲望。

1.對話：誘發(fā)探索。在課堂教學(xué)中，師生之間的有效對話決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察PPT上游樂場的游樂設(shè)施，并讓學(xué)生用肢體動作模仿每種游樂設(shè)施的運(yùn)動方式。接下來讓學(xué)生根據(jù)自己的模仿，反思觀察“以上游樂設(shè)施的運(yùn)動方式都相同嗎?”此時(shí)可以讓學(xué)生分成小組討論，根據(jù)游樂設(shè)施運(yùn)動方式的不同分成不同的類別，并談?wù)撔〗M是如何劃分的。這一提問方式，能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生會將肢體表達(dá)的動作方式形成表象，深深地印在頭腦中，雖然學(xué)生模仿出來的動作只是學(xué)生簡易地表達(dá)，還沒有形成平移和旋轉(zhuǎn)的抽象概念，但是為他們以后學(xué)習(xí)抽象概念奠定了基礎(chǔ)。

由于小學(xué)生各方面發(fā)展還有不足，加之?dāng)?shù)學(xué)又是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師與學(xué)生的對話，既要體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性又要讓學(xué)生通俗易懂。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過一次次深入地提問，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，同時(shí)在對話中教師也給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。

2.問題：開啟體驗(yàn)。課堂中教師的提問是至關(guān)重要的，巧妙地提問能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生思考和探究的樂趣。問題開啟學(xué)生自我體驗(yàn)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與原有認(rèn)知發(fā)生矛盾時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會提出相應(yīng)的問題，通過問題啟發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究知識的樂趣。那么，到底如何向?qū)W生提出具有針對性的問題?

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展等特征，選擇適合學(xué)生的語言，表達(dá)所要提出的問題。其次，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇提問方式，而不是“一刀切”地選擇同一提問方式。最后，教師要根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，教師要抓住這個矛盾點(diǎn)及時(shí)提問，讓學(xué)生的思考具有連貫性，使得提出的問題更有價(jià)值。

三、再次創(chuàng)造主動檢驗(yàn)的應(yīng)用情境

主動檢驗(yàn)是指學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的科學(xué)文化知識，主動應(yīng)用到新的情境中。這要求學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識遷移到生活實(shí)踐中，學(xué)生對知識的遷移程度大小可以作為衡量學(xué)生是否完全掌握知識的手段之一，這相比通過考試來驗(yàn)證學(xué)生是否掌握知識會更有實(shí)踐價(jià)值。

1.自由自主：體驗(yàn)式教學(xué)展開的前提。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生通過自我提升的方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并獲得理想的學(xué)習(xí)效果，就不能忽視一個前提條件：給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為，一個人主觀上如果非常愿意做這件事，并感到非常有興趣，就會很用心并竭盡全力去完成它。相反，如果一個人主觀上并不愿意去做一件事，但又不得不做時(shí)，就會產(chǎn)生厭惡心理，并且也不會付出很多努力去完成。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，主動、自覺、感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會付出很多的努力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，被動的、不自覺的被教師要求去完成，學(xué)生就會排斥學(xué)習(xí)這件事。

2.生命情感：體驗(yàn)式教學(xué)展開的場域?！皩W(xué)生內(nèi)心情感的豐富、健康與否從根本上決定著他的生命體驗(yàn)和人生質(zhì)量”在這個基礎(chǔ)上，我們可以說，情感是體驗(yàn)式教學(xué)展開的場所。沒有情感的學(xué)習(xí)是一種枯燥的學(xué)習(xí)、無效的學(xué)習(xí)、是無法體驗(yàn)生命樂趣的學(xué)習(xí)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)就是對學(xué)生生命情感的一種喚醒。體驗(yàn)式教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)是主動實(shí)踐，是在學(xué)生掌握科學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，主動將科學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐的過程。

總之，由于小學(xué)生的心理發(fā)展還處于起步階段，對抽象知識的理解還不夠到位。因此，需要借助體驗(yàn)式教學(xué)方法幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過對實(shí)物的觀察反思，喚起學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)，繼而為下一次體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。