河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué) 河北 唐山 063600

所謂核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)外，還應(yīng)該形成適合社會(huì)發(fā)展以及終身發(fā)展的能力與品格。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格外重要。教學(xué)過程中引入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著非凡的意義。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，通過語文教學(xué)來呈現(xiàn)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.1 掌握學(xué)習(xí)方法 在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于文字積累方法的掌握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生通過積累文字實(shí)現(xiàn)文字應(yīng)用，可以促進(jìn)其對(duì)語文知識(shí)的理解。在核心素養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)漢字的音、義組成特征等進(jìn)行重點(diǎn)講解，小學(xué)生能夠有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)，從而在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠更加靈活運(yùn)用。例如閱讀寫作演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要扎實(shí)的文字作為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)更加游刃有余。

1.2 正確應(yīng)用語言 學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的另一種表現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握語文知識(shí)的規(guī)律非常重要，規(guī)律對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著決定性的作用，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維。比如在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠具備良好的思維，那么就會(huì)很快的明確文章的脈絡(luò)，更進(jìn)一步體會(huì)到作者所要傳遞的思想情感，快速的找出閱讀文本中自己難以理解的問題，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通和交流。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展以及創(chuàng)新能力的提升都有顯著的成效。

1.3 探索審美規(guī)律 探索審美規(guī)律是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。審美能力是學(xué)生成長過程中的一項(xiàng)不可或缺的能力，所謂審美能力指的就是在參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生所具備的一種主觀意識(shí)。審美能力與美學(xué)之間息息相關(guān)，良好的審美可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的美學(xué)特點(diǎn)，從而發(fā)掘其中的規(guī)律，并展開創(chuàng)新性的活動(dòng)。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，良好的審美情趣下，學(xué)生的道德品質(zhì)也能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

1.4 傳承優(yōu)秀文化 一直以來語文教學(xué)都與傳統(tǒng)文化的傳承有著密切的關(guān)系，小學(xué)語文教材中的文化知識(shí)極為豐富，認(rèn)識(shí)一些值得傳承與發(fā)揚(yáng)的傳統(tǒng)歷史文化，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更有不可磨滅的意義。因此在教學(xué)過程中，教師針對(duì)這方面的內(nèi)容要進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生了解中華文化的內(nèi)涵，對(duì)民族精神產(chǎn)生認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己傳承傳統(tǒng)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 研究核心素養(yǎng)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言組織能力新課程改革以后對(duì)于課堂效率提出了更高的要求，在課程改革的道路上，高效率的課堂教學(xué)有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要對(duì)核心素養(yǎng)的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，意識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，分析兩者之間的問題，設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，改變學(xué)生在寫作上無從下筆的情況。

例如，在《桂林山水》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生在文章中尋找描寫桂林山水的美好詞句，鼓勵(lì)學(xué)生展開閱讀，使學(xué)生能夠細(xì)致的賞析課文中的用詞和手法，對(duì)文中所描繪的桂林山水之美有更深層次的理解。

從此處出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文本中的比喻與排比句式進(jìn)行仿寫，通過仿寫使小學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略到文中的排比句及比喻句所要表達(dá)的本質(zhì)及內(nèi)涵，更加深刻的感受漓江的美。同時(shí)，也能夠在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作能力及表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合語文能力，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng) 小學(xué)生貪玩多動(dòng)的特質(zhì)為教學(xué)帶來了一定的困難，但同時(shí)也可作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，從而通過更加豐富、生動(dòng)的教學(xué)情景，利用小學(xué)生好奇、貪玩的性格，使小學(xué)生投入到更加積極的課堂實(shí)踐中。如此，能夠使小學(xué)生在語文教學(xué)中，感受語文知識(shí)的魅力，提高學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，《將相和》的教學(xué)。該篇文章主要分為三個(gè)部分，這三個(gè)部分又單獨(dú)構(gòu)成三個(gè)場(chǎng)景，分別為：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。此時(shí)，教師可組織學(xué)生分別對(duì)三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行模擬表演，通過多媒體播放相映的音樂，帶動(dòng)學(xué)生投入到角色扮演中，通過扮演游戲使學(xué)生更加深刻理解文章內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生在扮演過程中加入自身的想象力，更加個(gè)性化的進(jìn)行故事演繹。這種教學(xué)方法不僅能夠使小學(xué)生更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中，同時(shí)能夠使小學(xué)生更加深刻的記憶教學(xué)內(nèi)容，更加真實(shí)的領(lǐng)悟文章所表達(dá)的價(jià)值與內(nèi)涵，不僅能夠幫助學(xué)生形成積極的人生價(jià)值觀，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。

2.3 探索核心素養(yǎng)的真諦，提升學(xué)生的語文審美素養(yǎng) 對(duì)語文課本的教學(xué)不應(yīng)僅停留在表達(dá)方式的分析以及文章斷義的解析，而是應(yīng)該更加深刻的領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的真諦，在語文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感的教育，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠感受到真實(shí)的情感，同時(shí)能夠代入自身的情感，使學(xué)生通過語文教學(xué)感受到愛的教育。另外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在各種文本中體驗(yàn)美的享受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文審美能力，提高小學(xué)生的鑒賞水平。

例如，《愛如茉莉》的教學(xué)。這篇課文將父母之間的愛融入到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，生活中的一舉一動(dòng)都透露出父親對(duì)母親的呵護(hù)，母親對(duì)父親的關(guān)愛，父母對(duì)子女的愛護(hù)，其主旨是表明愛也可以是悄無聲息的，愛未必轟轟烈烈，也有可能被揉碎后融入生活的細(xì)節(jié)中。通過該篇文章的教學(xué)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活的細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)愛，去體會(huì)愛的無私與真誠。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的探索，發(fā)現(xiàn)父母之間以及父母與子女之間的愛，使學(xué)生真切地感受到愛的存在與偉大。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中父母所體現(xiàn)出的愛，以及父母給予自己的愛，打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛的窗口，利用遷移式教學(xué)使學(xué)生真切地感悟愛的真諦。通過感同身受的情感體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能夠使學(xué)生接受愛的教育，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中越來越受到重視，根據(jù)教育部的指導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)必須深入滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊隨時(shí)代的步伐，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不斷更新教學(xué)體系，通過更加多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)更加綜合的新型人才。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，積極探索教學(xué)策略的創(chuàng)新，為小學(xué)生的成長與成才奠定基礎(chǔ)。